（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

武夷學(xué)院為2007年升本的新建本科院校，其創(chuàng)建于1958年建校的福建南平師范?？聘叩葘W(xué)校。學(xué)校位于海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綠色腹地、坐落于世界自然與文化雙遺產(chǎn)地—武夷山，占地面積1851畝，擁有在校學(xué)生14087人、教職員工693人（其中副高以上職稱183人、碩士以上學(xué)歷409人），本科專業(yè)27個、?？茖I(yè)25個，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科門類，推行校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合、就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合等多形式的人才培養(yǎng)模式，基本形成與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。但作為新建本科院校，武夷學(xué)院具有一般新建本科院校存在的共性問題[1]。教育質(zhì)量一直是高校和教育主管部門關(guān)注的核心問題，如何提高新建本科院校教育質(zhì)量更應(yīng)引起重視[2]。本文從“高教30條”和新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才入手，探討武夷學(xué)院提高教育質(zhì)量的基本途徑。

一、把握 《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》之精髓

胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年的重要講話中強(qiáng)調(diào)，不斷提高高等教育質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。2012年3月16日，教育部為貫徹落實(shí)胡錦濤總書記的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以教高[2012]4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，若干意見共30條 （簡稱高教30條），若干意見以提高高等學(xué)校教育質(zhì)量為主線，全面闡述提高高等教育質(zhì)量的總體要求、政策措施、職能互促、人才與經(jīng)費(fèi)保障及體制機(jī)制創(chuàng)新等內(nèi)容。作為新建本科院校，其精髓是突出培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)、突出本科教學(xué)在高校中的基礎(chǔ)地位、突出教書育人是高校教師的天職、突出內(nèi)涵式發(fā)展是高校提高質(zhì)量的核心。因此，對新建本科院校來說，大學(xué)的四大職能中，應(yīng)更加體現(xiàn)人才培養(yǎng)。如何做好人才培養(yǎng)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)將本科教學(xué)作為中心工作、將內(nèi)涵建設(shè)作為學(xué)校永恒的主旋律，應(yīng)科學(xué)定位高校教師職責(zé)并全面提高教師能力，再輔以相應(yīng)的條件和基礎(chǔ)保障，提高高校教學(xué)質(zhì)量方能得到全面體現(xiàn)和具體保證。

全面提高高校教育質(zhì)量是一個系統(tǒng)、一個網(wǎng)絡(luò)，涉及高校的每一個層面、每一個部門、每一個教學(xué)單位，也涉及到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一位師生、每一個步驟，還涉及到政府、教育主管部門、學(xué)生家長及用人單位。但盡管教育質(zhì)量影響面廣、涉及面寬，高校應(yīng)始終把握主線、抓住重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，抓條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)規(guī)范建設(shè)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)；以內(nèi)涵建設(shè)為載體，統(tǒng)籌全校資源，切實(shí)落實(shí)“高教30條”，全面服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、服務(wù)于教育質(zhì)量的提高。

二、開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的大討論

全國新建本科院校聯(lián)席會議經(jīng)反復(fù)討論形成一個共同的觀點(diǎn)，即新建本科院校走應(yīng)用型建設(shè)之路是大勢所趨[3]。所謂應(yīng)用型人才是指把具有一定的復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù) （包括理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)）和理論應(yīng)用于所從事的社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，可細(xì)分為工程型、技術(shù)型和技能型3類。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)著力培養(yǎng)“四有”人才，即有較厚實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、有較寬的知識面、有較強(qiáng)的能力和有較高的素質(zhì)，這是完全有別于學(xué)術(shù)型人才所要求的對學(xué)科體系和前沿性的掌握、對科學(xué)研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文的嚴(yán)格。但是如何恰到好處地解決好新辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計問題，創(chuàng)新性地制定好應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是新建本科院校必須面對且必須認(rèn)真討論的重大問題，其涉及到辦學(xué)理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)定位，涉及到如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。頂層設(shè)計確定后，各院系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，研究討論各專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題。只有培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題解決到位，才能真正創(chuàng)新各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐教學(xué)的配置，設(shè)計教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉，體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和人才成才成長規(guī)律，也就成為培養(yǎng)方案制訂過程中必須要考慮的重要內(nèi)容。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實(shí)踐創(chuàng)新性，必須構(gòu)建以“應(yīng)用”為目標(biāo)、以“創(chuàng)新”為特征的人才培養(yǎng)模式。討論人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)落實(shí)到“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”上，既要考慮師資結(jié)構(gòu)、行業(yè)需求、生源條件、實(shí)踐平臺及條件保障等問題，還須考慮院系專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化問題。師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體，其涉及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路的提出、模式的設(shè)計與實(shí)施及其評價與改進(jìn)等環(huán)節(jié)，合理的師資結(jié)構(gòu)包括學(xué)歷、職稱、年齡及雙師結(jié)構(gòu)，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本；行業(yè)需求是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中行業(yè)用人需求的市場導(dǎo)向，也是專業(yè)生存與發(fā)展的動力；生源條件是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和體現(xiàn)以生為本的基礎(chǔ)，也是遵循教育教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)自主學(xué)生觀的需要；實(shí)踐平臺與條件保障是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的條件保證和中心地位的體現(xiàn)，打造符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的新的人才培養(yǎng)平臺是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新性的根本。專業(yè)結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交叉與融合的問題，也是師資隊(duì)伍優(yōu)勢互補(bǔ)的需要，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的市場反映，應(yīng)不斷調(diào)整與優(yōu)化。

科學(xué)地確定人才培養(yǎng)方案，是內(nèi)容與途徑的結(jié)合，其制定程序應(yīng)由教研室提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體培養(yǎng)方案并進(jìn)行認(rèn)真討論與論證，在此基礎(chǔ)上邀請省內(nèi)外有關(guān)高校、企業(yè)及行業(yè)主管部門專家、學(xué)者與管理者進(jìn)行系統(tǒng)論證，從行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科理論與專業(yè)實(shí)踐等視角修改、完善，最終構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是方案確定只是完成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的第一步，后續(xù)保障工作尤為重要，如實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍與教學(xué)管理隊(duì)伍的配備、教學(xué)管理的規(guī)范與質(zhì)量監(jiān)督、教師教學(xué)能力與學(xué)校服務(wù)師生能力提升等，均是影響和提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的重要因素，這些環(huán)節(jié)均對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。

三、新建本科院校提高教育質(zhì)量的途徑分析

新建本科院校圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如何提高教育質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可通過制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等路徑予以保障與實(shí)現(xiàn)。

1、制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是教師組織教學(xué)材料、規(guī)范教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。因此，制訂本科教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)管理中最為重要的一環(huán)，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑和保證。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教學(xué)管理亦是如此，為提高教育質(zhì)量，首先必須制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，科學(xué)組織與落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括備課環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試環(huán)節(jié)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)論文（設(shè)計）工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；每一環(huán)節(jié)又包含一系列組合指標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括上課、輔導(dǎo)和作業(yè)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考試包含考試組織、命題、監(jiān)考、成績評定、試卷分析及試卷歸檔等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2、規(guī)范教學(xué)管理

教學(xué)管理是否規(guī)范，應(yīng)落實(shí)到本科教學(xué)的組織、管理、秩序、質(zhì)量，也是檢驗(yàn)本科教學(xué)是否為大學(xué)中心工作的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范教學(xué)管理，既是提高高校教育質(zhì)量的需要，也是提高高校內(nèi)部管理水平和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的需要。加強(qiáng)教育教學(xué)管理制度建設(shè)是規(guī)范教學(xué)管理的基礎(chǔ)，如教師承擔(dān)新課程教學(xué)任務(wù)的聽證制度、教材選用制度、調(diào)停課制度、教學(xué)事故認(rèn)定制度、考試命題與批改制度、試卷質(zhì)量分析制度等；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是規(guī)范教學(xué)管理的保證，既包括每學(xué)期期初、期中與期未檢查，也包含教學(xué)督導(dǎo)、信息員信息反饋、學(xué)生評教、同行評教、隨堂聽課、畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)檢查等。教學(xué)管理制度建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，相互相承，共同承擔(dān)規(guī)范教學(xué)管理的重大責(zé)任。

3、提升教師能力

高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的四大職能，追求以師為本，教師能力與水平體現(xiàn)大學(xué)綜合競爭力與社會影響力。提高教師能力就是要全面提升其綜合能力，服務(wù)于高校四大職能的發(fā)揮。但作為新建本科院校，提升教師能力，核心是提升教師教學(xué)能力。尤其對于新建本科院校，年青教師比例大，一般占50%以上。如何提升年青教師創(chuàng)新的教育價值觀和新型的教師觀，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提升教師教學(xué)能力，可通過建立獎勵機(jī)制、青年教師幫扶交流與發(fā)展機(jī)制等制度引導(dǎo)和激勵青年教師鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)水平；可通過教學(xué)觀摩、一堂課比賽、隨堂聽課、微格教學(xué)等渠道提升教學(xué)水平；可通過學(xué)歷提升、培訓(xùn)進(jìn)修、企業(yè)掛職鍛煉、外語培訓(xùn)等方式提升綜合能力與科研創(chuàng)新能力；可依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合，提升協(xié)同創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)科研促教學(xué)、科研促團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研促專業(yè)優(yōu)化、科研促人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師能力的全面提升。

4、提升服務(wù)學(xué)生能力

高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，其質(zhì)量的高低反映產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，高校要體現(xiàn)“以生為本”，就必須全面提升服務(wù)學(xué)生的能力。提升服務(wù)學(xué)生的能力是一個系統(tǒng)概念，涉及到教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、后勤保障及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與跟蹤等方面。從教學(xué)服務(wù)角度，應(yīng)改善辦學(xué)條件、優(yōu)化教育教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)管理與行政管理體制機(jī)制；從服務(wù)學(xué)生角度，應(yīng)拓展服務(wù)載體、延伸服務(wù)深度，如建立校（院、系）情直通車、領(lǐng)導(dǎo)接待日制度，建立學(xué)生助學(xué)機(jī)制、幫扶制度、家訪制度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)跟蹤機(jī)制，建立任課老師下班輔導(dǎo)制度、師生溝通與交流機(jī)制等，縮短師生之間的距離、增進(jìn)師生之間感情、促進(jìn)師生之間的互動，提升師生之間感染力、感召力與影響力。

5、提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的示范帶動作用

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程是一面旗幟、一根標(biāo)桿，更為一個值得學(xué)習(xí)與借鑒的典范。每一所高校均建設(shè)有一系列的國家、省、校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目，尤其對于國家、省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目，是具有一定成效、取得一定成果、帶有一定示范作用的教改項(xiàng)目的代表，在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革等方面具有示范帶頭作用，認(rèn)真總結(jié)、凝練教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目特色、實(shí)現(xiàn)途徑和示范價值，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目的價值所在，也是示范帶動的核心所在。通過教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目的示范帶動，促進(jìn)高校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的全面實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目建設(shè)的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查、評估與示范，通過教改論文、教學(xué)成果獎等形式凸顯標(biāo)志性成果，提升其示范帶動作用，是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的動力與源泉。

6、提升大學(xué)特色的引領(lǐng)作用

大學(xué)特色是大學(xué)的歷史積淀，是大學(xué)存在的符號，其彰顯學(xué)校的個性，反映大學(xué)文化底蘊(yùn)，不同辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)校文化、學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方針、學(xué)校精神，都能形成學(xué)校辦學(xué)特色，常在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面得以體現(xiàn)。對于新建本科院校，學(xué)校服務(wù)空間和地域不同，也可形成不同辦學(xué)特色[4]。武夷學(xué)院地處我國四大世界自然與文化雙遺產(chǎn)地之一的武夷山，其資源優(yōu)勢在旅游與茶產(chǎn)業(yè)，其文化優(yōu)勢在朱子理學(xué)，其區(qū)域優(yōu)勢在地處閩浙贛交界，其環(huán)境優(yōu)勢在閩江源頭、山清水秀，其產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢在綠色制造業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等綠色產(chǎn)業(yè)。武夷學(xué)院堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為已任，以武夷文化為突破口，形成“傳朱子理學(xué)、育四會人才、辦三歡迎大學(xué)”的地方高校特色。如何更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，做好閩北綠色發(fā)展、經(jīng)濟(jì)騰飛、文化繁榮的大文章，提升武夷學(xué)院的特色引領(lǐng)作用，是進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用型人才、辦人民滿意大學(xué)的需要。

7、提升朱子理學(xué)的傳承作用

書院是我國古代傳播文化、培養(yǎng)學(xué)子、交流學(xué)術(shù)的一種重要形式。武夷學(xué)院是武夷精舍（書院）的傳承者，武夷精舍（書院）是理學(xué)大師朱熹親手創(chuàng)建的眾多書院之一，當(dāng)時財政困難、校舍簡陋，但為聚徒講學(xué)、傳播文化、教育士子、健全書院制度等奠定了基礎(chǔ)。如今的武夷學(xué)院，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上仍面臨一定的壓力，但學(xué)校廣大教職員工秉承朱熹艱苦奮斗、勤儉建校的精神，在一張白紙上建起了一所校園優(yōu)美的大學(xué)，這是精神的傳承。朱熹在武夷山講學(xué)、著述時間長達(dá)五十余年，形成了獨(dú)具特色的教育思想，包括縝密的教育制度、完善的教育體系、靈活的教育原則、多樣的教學(xué)方法、實(shí)用的教學(xué)教材等，對當(dāng)今教育仍具有重要的指導(dǎo)意義。同時，朱熹的行政倫理思想、人事管理理論及景觀規(guī)劃與建設(shè)思想，都對當(dāng)代大學(xué)建設(shè)與發(fā)展具有借鑒作用。進(jìn)一步加強(qiáng)對朱熹的教育管理、教育制度、人事管理、校園景觀改造及行政倫理思想的研究，在批判性繼承的基礎(chǔ)上，傳承和弘揚(yáng)朱熹精神，如“忠于職守、勤政敬業(yè)，秉公去私、勇于任事，求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)信執(zhí)法”的行政倫理思想，對提升行政管理水平、推進(jìn)規(guī)范管理具有借鑒價值。

8、拓寬辦學(xué)視野

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出，我國的教育應(yīng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才。袁貴仁部長在“全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話”中強(qiáng)調(diào)，提高教育質(zhì)量必須抓幾件實(shí)事，其中之一即為擴(kuò)大對外開放。因此，擴(kuò)大對外交流、實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野的人才是高校的歷史責(zé)任，也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要與方向。各高校均應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，積極尋找對外合作辦學(xué)與學(xué)術(shù)交流的突破口和增長點(diǎn)。對臺合作是福建的優(yōu)勢，也是福建省先試先行的舉措之一。福建省大部分高校均批準(zhǔn)開展閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，武夷學(xué)院在省教育廳的支持下，與臺灣明道大學(xué)、大仁科技學(xué)院、稻江科技暨管理學(xué)院等高校合作，開展3+1合作項(xiàng)目。并在獲得留學(xué)生招生資格的基礎(chǔ)上，學(xué)院積極開展對外開放辦學(xué)，招收非學(xué)歷和學(xué)歷班的海外留學(xué)生；依托“中國傳統(tǒng)文化推廣體驗(yàn)中心”傳承和弘揚(yáng)武夷茶文化和朱子理學(xué)，與美國長青州立大學(xué)等建立合作與交流機(jī)制，長期接收中國文化游學(xué)班。

四、新建本科院校提高教育質(zhì)量的約束因素分析

雖然新建本科院校面臨一系列的發(fā)展困境[5]，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教學(xué)質(zhì)量的提高途徑仍然眾多。當(dāng)然在途徑的實(shí)施過程中還將直面一系列制約因素，主要反映在經(jīng)費(fèi)投入不足、人才短缺、共享平臺缺失及校園文化與大學(xué)精神尚未形成等方面。

1、經(jīng)費(fèi)投入不足

多數(shù)新建本科院校處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中等城市，在?？茖W(xué)?；A(chǔ)上升格而成，區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)、教育資源相當(dāng)短缺，且發(fā)展資金相對短缺，政府對新建院校的生均撥款僅為重點(diǎn)院校的一半左右。但新建本科院校基礎(chǔ)性建設(shè)任務(wù)十分繁重，尤其為了提高本科教學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力，必須花費(fèi)大量財力在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備的投入、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的高比例投入、學(xué)生生活和服務(wù)設(shè)施建設(shè)等，新建本科院校經(jīng)費(fèi)壓力無時不在。盡管貸款辦學(xué)是一條重要的途徑，但并非全部新建本科院校均可仿效，其受舉辦方、主管部門、金融部門及學(xué)校中長期發(fā)展態(tài)勢等因素的影響。經(jīng)費(fèi)投入不足成為新建本科院校提高教育質(zhì)量的最為重要的約束因素，福建的新建本科院校也不例外，所幸的是福建省人民政府出臺了《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步支持高校加快發(fā)展的若干意見》（閩政[2012]47號），根據(jù)該文件精神，各設(shè)區(qū)市要逐步加大對高校的財政投入，有條件的設(shè)區(qū)市對公辦本科高校的生均撥款水平在2012年達(dá)到1.2萬元，其余設(shè)區(qū)市在2013年達(dá)到。應(yīng)該說，福建新建本科院校迎來了內(nèi)涵發(fā)展的春天，也為其它?。ㄊ校┬陆ū究圃盒Ｘ斦度胩峁┑浞?。

2、人才短缺

人才是競爭的資本，也是事業(yè)發(fā)展的法寶。新建本科院校由于升本時間較短，人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)難度大、提升速度慢，導(dǎo)致高學(xué)歷、高職稱教師比例較低，還有可能存在師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、相對整體質(zhì)量不高以及管理人員短缺與管理水平跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展水平并存等問題，這是新建本科院校提高教育質(zhì)量的智力制約因素。盡管各新建本科院校在政策、資金和工作條件等方面為高層次人才引進(jìn)制訂一系列優(yōu)惠制度和管理辦法，但這些優(yōu)惠制度和管理辦法與老本科院校相比較，其吸引力也就明顯不夠，除此之外還受“天時、地利”的影響。而新建本科院校師資結(jié)構(gòu)多為年青教師比例過高，幾乎均達(dá)50-65%，在引進(jìn)高層次人才難度大的情況下，如何加快年青教師的培養(yǎng)、使用也就顯得十分重要。為此，應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建“學(xué)歷提升工程”、“職稱提升工程”、“能力提升工程”，建立“團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制”、“學(xué)術(shù)休假制度”、“企業(yè)掛職鍛煉制度”、“發(fā)展與幫扶機(jī)制”等制度，促進(jìn)年青教師成長與學(xué)科團(tuán)隊(duì)形成；以協(xié)同創(chuàng)新為平臺，融入高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（2011計劃），在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)師資隊(duì)伍、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)。

3、共享平臺缺失

平臺建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與保證，是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的前提。國家和各省啟動了一系列建設(shè)項(xiàng)目包括財政部與地方共建實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)等項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目的實(shí)施惠及新建本科院校的范圍及力度有限。而限于條件與基礎(chǔ)，申報國家工程技術(shù)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等國家級平臺幾乎不可能?；谟邢薜呢斦芸睿ㄔO(shè)實(shí)驗(yàn)平臺只能是盡可能滿足教學(xué)必須的投入，要想建成一流或者二流的平臺，仍然是杯水車薪。再加上圖書、體育、科研等共享平臺在資金有限的情況下，其基礎(chǔ)仍薄弱，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量與教學(xué)水平，這是資金短缺所引起的連鎖制約作用。根據(jù)《關(guān)于實(shí)施福建省一般本科院校辦學(xué)水平提升的通知》（閩教高[2012]99號）文件精神，福建省將支持新建本科院校重點(diǎn)建設(shè)一批公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、一批校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，并組織開展高校對口支援協(xié)作，這對加強(qiáng)新建本科院校平臺建設(shè)具有促進(jìn)和提升作用。

4、校園文化與大學(xué)精神尚未形成

校園文化、大學(xué)精神是一所學(xué)校的支柱，是一所學(xué)校的品牌。老本科院校憑借幾十年甚至上百年的積淀，在校園文化與大學(xué)精神等方面具有良好的歷史淵源，校園文化特色鮮明、大學(xué)精神地位突出[6]。而新建本科院校盡管也有幾十年甚至上百年的辦學(xué)歷史，但大學(xué)特色不明顯、大學(xué)精神尚未形成，支撐和引領(lǐng)學(xué)校不斷向前發(fā)展的航標(biāo)不具體、動力不足，已成為新建本科院校提高教育質(zhì)量的重要文化性制約因素。例如武夷學(xué)院作為朱熹創(chuàng)建的武夷精舍（書院）的傳承者，秉承和弘揚(yáng)了朱子學(xué)大量精髓，也吸收和踐行了朱熹的諸多教育和辦學(xué)理念，但欲將朱子學(xué)或武夷文化上升為武夷學(xué)院的校園文化、大學(xué)精神，尚須全面挖掘、凝煉與積淀。

[1] 趙鳳娟.比較優(yōu)勢與新建本科院校發(fā)展戰(zhàn)略[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,32(4):80-83.

[2] 傅大友.關(guān)于新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的探索與思考--以常熟理工學(xué)院為例[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報,2008,22(6):10-16.

[3] 朱曉文,朱至文.對口還是適應(yīng)？--基于威爾斯檢驗(yàn)的新建本科院校人才培養(yǎng)模式研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2011,15(4):7-11.

[4] 張晶.新建本科院校辦學(xué)特色思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報,2011,24(3):93-94.

[5] 謝凌凌.透視新建本科院校的三重發(fā)展困境[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(15):42-45.

[6] 馮曉玲.論新建本科院校的校園文化建設(shè)[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,32(4):84-88.