張振棟

(濰坊工程職業(yè)學院，山東青州 262500)

引言

在兒童接受英語啟蒙教育階段，英語教師崗位能力的高低決定著英語課堂教學效果的高低，而一般學校開設的高職兒童英語教育專業(yè)在學生英語專業(yè)能力培養(yǎng)上都能給予充分重視，但在英語崗位能力的培養(yǎng)上重視程度和實訓力度不夠，導致畢業(yè)生的英語教學崗位能力難于滿足教學流程和教學崗位的需求。

高職兒童英語教育專業(yè)是培養(yǎng)兒童英語教師的專業(yè)，該專業(yè)學生在具備了專業(yè)能力(聽、說、讀、寫)后，還必須具備英語教學崗位和課堂教學流程所需要的能力。學生的這種能力可以通過在校期間的實訓獲得。如何通過實訓讓該專業(yè)的學生具備這一能力是本文論述的重點。

一、崗位能力的界定

本文所提到的兒童英語崗位教學能力主要是指除了英語專業(yè)知識之外的能力，該能力是在英語課堂教學崗位和教學流程中所必須具備的一種能力，主要是指:英文體的書寫能力、兒童英語歌曲和歌謠的唱編能力、英語游戲的編輯和創(chuàng)作能力、簡筆畫的應用能力。要求該專業(yè)的學生熟練掌握3種英文書寫體，能唱和說100首左右的英文歌曲和歌謠并能編排簡單的英文歌謠，掌握30個左右的兒童英語游戲并具備編排簡單英語游戲的能力，熟練掌握300種實物的簡筆畫技巧并能用簡筆畫進行兒童英語課堂教學。

二、崗位能力實訓模式

崗位指的是兒童英語教學崗位，崗位能力主要是體現(xiàn)在教學流程和教學環(huán)節(jié)中能提高教學效果和效益的能力。筆者通過多年的實踐與研究，探索出了一套適合培養(yǎng)兒童英語教學流程要求的崗位能力實訓模式。

1.實訓內(nèi)容項目模塊化。

(1)模塊一:兒童英文書寫體的實訓。

標準、流暢、美觀的英文書寫是英語教師應掌握的技能之一，優(yōu)美如畫的書寫能夠愉悅兒童身心，提高審美情趣，兒童天性喜歡涂鴉、畫畫，符合兒童情趣的英文書寫能夠培養(yǎng)兒童對英語的興趣。

該實訓模塊能力培養(yǎng)目標為:書寫規(guī)范、美觀、快捷，同時符合兒童的審美情趣。要求學生熟練掌握常見的3種(意大利體、手寫印刷體和圓體)英文書寫體的書寫和辨識。學生一入學即開展該項目模塊的實訓，開8個學時，實訓在第一學期完成，主要采用學生課余時間訓練的方式，由技能課教師負責實訓。先期使用四線格練習，后期使用白紙書寫，并舉辦書法比賽，練至評委通過為止，實行彈性時間制。

(2)模塊二:兒童英語歌謠的實訓。

兒童教育學和心理學研究成果表明，優(yōu)美的旋律和強烈的節(jié)奏是兒童較為感興趣的，符合“寓教于樂”的原則，符合兒童的認知水平和心理、生理特征。兒童英語歌謠能吸引兒童的注意力，活躍課堂氛圍，強化兒童的記憶力和開發(fā)他們的想象力，陶冶兒童的情操，同時還能助推兒童養(yǎng)成標準的英語發(fā)音和英語節(jié)奏，從而提高教學效果和效率。

該模塊的實訓在第二學期開設，共16學時，主要在業(yè)余時間練習。要求學生掌握兒童喜聞樂見的100首左右的英語歌謠，并能結(jié)合教學內(nèi)容把簡單的英語詞匯編排成新的歌謠。學時結(jié)束后，對達不到目標的學生，實行彈性評價辦法，隨時考評。

(3)模塊三:兒童英語游戲的實訓。

兒童天性活潑好動，好奇心強，喜愛游戲，因此，“課堂活動游戲化，課堂游戲交際化”符合兒童的心理、生理特點和年齡特征，更加符合兒童英語教學中提倡的注重趣味性的教學原則。

（二）人民群眾對音樂的欣賞需求差異性較大。我國地域廣袤，人口眾多，特別是在基層，人民群眾在民族文化、傳統(tǒng)風俗、地域特征、知識水平和藝術認知等各方面，存在著較大的差異性。而群文音樂面向的就是大眾，需要具備普及性和易傳播性，但在現(xiàn)實中，一個群文音樂作品在不同的群體中，受到的評價也是千差萬別，甚至出現(xiàn)完全相反的評價，正所謂眾口難調(diào)，這給群文音樂創(chuàng)作帶來了極大的難度，也影響著創(chuàng)作者的信心和積極性。

本模塊在第二學期開設，12學時，由教學技能教師負責教學內(nèi)容和計劃的制定以及游戲的選取。該項目要求受訓學生熟練掌握30個左右兒童英語游戲的全流程和環(huán)節(jié)，明白游戲的機制和原理，英語表達清晰明了，做到游戲過程活而不亂，并能就教學內(nèi)容進行簡單游戲的編排和演練。

(4)模塊四:兒童簡筆畫的實訓。

繪畫是兒童表達思想世界的一種重要方式，也是兒童英語教師必備的教學基本功之一和重要的兒童英語教學輔助手段。簡筆畫具有簡便易行、直觀性強、形象生動等特點，通過簡筆畫的使用，學生有身臨其境之感，學生的注意力更加集中，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性。

該模塊在第二學期實施，共16學時，由教學技能教師負責實訓。該模塊結(jié)束時，要求受訓學生掌握兒童熟悉的300種實物的簡筆畫畫法和技巧，做到簡約、明了、準確、靈活、直觀、形象。通過學生簡筆畫大賽和作品展示，使受訓學生個個過關，對達不到目標要求的學生，實行彈性評價方式，直至過關為止。

2.錄像對照分析評價模式和量化分析評價模式(自主評價和教師、評委評價相結(jié)合模式)。

每一模塊實施前后學生對該項目的掌握情況進行錄像對比分析，實施前的情況通過錄像進行量化統(tǒng)計，實施后的掌握情況也通過錄像進行量化統(tǒng)計，轉(zhuǎn)換成量化表格和圖表，學生會對自己每個模塊項目的掌握情況一目了然，針對自己的量化分值主動采取得力措施進行強化和補充。達到模塊規(guī)定量化分值的同學結(jié)束該模塊的實訓，達不到的繼續(xù)利用課余時間進一步強化，直至達到量化評價標準為止。

該評價模式由學生個人、學生評委自主評價和項目負責教師、教師評委評價相結(jié)合。根據(jù)量化評價圖表標準，學生個人自主評價達到規(guī)定分之后，由學生評委進行評價，通過量化標準后，申請項目負責教師評價，教師評委進行抽樣評價，嚴格按照量化標準把好關。

該種評價模式做到了因人而異，體現(xiàn)了以學生為主體的教育教學理念，同時具有靈活性、開放性和可持續(xù)性，調(diào)動了學生的技能實訓積極性、主動性并提升了學生的評價能力。

3.校內(nèi)模擬和校外“頂崗置換”模式。

通過項目模塊化的實訓，受訓人員只有到工作流程和崗位上才能檢驗其實訓的效果。

首先，以小組(6-8人)為單位，把每模塊實施前后的個人情況在微格教室進行崗位能力展示并對全過程進行錄像，學生根據(jù)量化評價標準自己對照分析、反思，學生互相點評，之后技能教師對該受訓人員的展示進行點評，然后根據(jù)量化標準算出數(shù)值，達標者即為通過每個模塊的校內(nèi)模擬課堂崗位能力展示考核。

其次，組織受訓人員到小學真實課堂進行見習，收獲感性認識，之后于第二、第三學期進行短期實習，進入模擬角色演練階段，進一步增強感性認識，找出崗位能力存在的不足之處，進一步強化和查缺補漏。

最后，凡是通過各模塊量化標準評價的學生，進入為期四周的“頂崗置換”實習階段(本專業(yè)與當?shù)亟逃诌_成協(xié)議，每年選派50名該專業(yè)學生到當?shù)?0所小學或幼兒園擔任為期4周的英語教師，同時，該小學或幼兒園的英語教師到我院進行同期的兒童英語教學技能培訓，即“頂崗置換”模式)。本階段受訓學生被單派到小學或幼兒園里擔任英語教師，進行真實角色扮演，充分展示實施模塊化受訓后所獲得的崗位能力。

三、反饋

通過對四屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，經(jīng)過崗位能力項目實訓培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿足英語崗位的需求，畢業(yè)生深受用人單位的好評，該專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率達到97%以上。不少參加了“頂崗置換”項目的同學被留在置換單位繼續(xù)任教，同時在校生也非常喜歡該種實訓模式。

結(jié)語

該模式自從在兒童英語教育專業(yè)學生中實施以來取得了顯著的效果，受訓人員的崗位能力完全能夠滿足兒童英語教學崗位和教學流程的需要，每個實訓模塊可操作性強，實訓內(nèi)容和模式也越來越規(guī)范、科學。存在的問題是量化評價標準還有待于進一步細化，在規(guī)范性和可操作性上還要更加簡潔明了，技能培訓教師隊伍需要進一步擴大和加強。

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2009.

[2]張榮斌.兒童英語教學技能[M].北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2008.

[3]楊文.幼兒英語教學法[M].北京:中國書籍出版社，2007.