孫寶玲，楊寶忠

(天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津 300387）

試論小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化

孫寶玲，楊寶忠

(天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津 300387）

我國小學(xué)科學(xué)教師主要由科學(xué)教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向培養(yǎng)，在專業(yè)掛靠院系、課程設(shè)置、教材使用等層次上呈多樣化態(tài)勢，這是全民科學(xué)素養(yǎng)問題受到重視的體現(xiàn)，也是高等教育改革和小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀的必然產(chǎn)物。針對目前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)呈多樣化的客觀現(xiàn)實，從不同層面入手，提出了培養(yǎng)高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教師的建議。

教師;小學(xué);科學(xué)教育

自2001年《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)(3～6年級)》(以下簡稱課標(biāo))頒布至今，我國的小學(xué)科學(xué)教育越來越受到了重視，高等師范院校順應(yīng)“時代的要求”［1］，根據(jù)自身的發(fā)展優(yōu)勢，幾乎同時在專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材使用等方面［2］［4］進行了職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的理論研究和實踐探索。經(jīng)過近10年的發(fā)展，教育部組織專家對該“課標(biāo)”進行了修訂，并形成了《標(biāo)準(zhǔn)草案》?！稑?biāo)準(zhǔn)草案》［3］中規(guī)定在小學(xué)1～2年級也開設(shè)科學(xué)課程，這無疑面臨著在“課標(biāo)”實施后我國需要大量的專職小學(xué)科學(xué)教師。但目前小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問題。［5］［6］縱觀我國高師院校，目前在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)方面還不成熟，其培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材使用等均未完全實現(xiàn)專業(yè)化和規(guī)范化，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師這一問題就顯得尤為迫切。本文就目前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上，提出了進一步發(fā)展小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的一些建議。

一、我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)在不同層次上呈多樣化態(tài)勢

(一)培養(yǎng)單位專業(yè)背景不一

目前培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的依托單位主要有高等師范學(xué)校的科學(xué)教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)，這兩個專業(yè)都是新建不久，還不成熟不完善。其中科學(xué)教育專業(yè)因掛靠不同的院系，使得在小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)上呈各有學(xué)科側(cè)重的培養(yǎng)模式，而小學(xué)教育專業(yè)在其中師升格為本科專業(yè)后，依然保留有原來中師的特點，也呈現(xiàn)出多樣化。

科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)。2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確要求小學(xué)階段以開設(shè)綜合科學(xué)課程為主，初中綜合科學(xué)課程與分科自然科學(xué)課程并行，積極倡導(dǎo)學(xué)校開設(shè)綜合科學(xué)課程。與之相呼應(yīng)，國家批準(zhǔn)在重慶師范學(xué)院建立了我國第一個科學(xué)教育本科專業(yè)［7］，主要為小學(xué)(3～6年級)和初中(7～9年級)培養(yǎng)專職科學(xué)教師。目前已有60多所高師院校開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)。［8］在這些高校中科學(xué)教育專業(yè)所依托的學(xué)院有物理學(xué)院(華南師范大學(xué)、西南大學(xué))、化學(xué)學(xué)院(重慶師范大學(xué))、生命科學(xué)學(xué)院(北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué))、研究所(東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心)等。目前已經(jīng)成立了全國科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作組工作委員會［9］，舉辦了5屆全國科學(xué)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)研討會，并對小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)展開了討論。［10］

小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向培養(yǎng)。我國小學(xué)教育專業(yè)是順應(yīng)國家?guī)煼督逃w制改革而生的，逐漸由三級過渡到一級［11］，并于1998年，在南京曉莊學(xué)院開始試辦本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)。［12］1999年教育部正式批準(zhǔn)首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等院校成立“初等教育學(xué)院”，設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)，這標(biāo)志著小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)成為我國高等教育體系中的一個正式專業(yè)。截至2007年底，全國已有69所高等師范院校開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)，還有一些綜合性師范大學(xué)如華東師大、西南大學(xué)、南京師大等，也開始招收并培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的教育碩士。［13］小學(xué)教育專業(yè)下設(shè)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等專業(yè)方向。小學(xué)科學(xué)方向也是為了適應(yīng)“課標(biāo)”的實施，于2002年開始招生，主要為小學(xué)培養(yǎng)專職的科學(xué)教師。

(二)課程設(shè)置多樣化

在培養(yǎng)單位專業(yè)不同這個大背景下，在全國范圍內(nèi)，這兩個專業(yè)在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的課程設(shè)置層次上也呈現(xiàn)出多樣化的特點。

科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置。科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的課程大都涵蓋了“課標(biāo)”所要求的生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球空間科學(xué)三大領(lǐng)域，但各高校大都根據(jù)自身的辦學(xué)條件以及該專業(yè)所在的院系等具體情況，來制定教學(xué)計劃和設(shè)置課程，因而各院校所編制的教學(xué)計劃及課程設(shè)置帶有“學(xué)科本位和分科專業(yè)的色彩”［4］，并且多樣化顯著。如該專業(yè)設(shè)在物理學(xué)院，則課程設(shè)置中開設(shè)最多的為物理課程，而體現(xiàn)科學(xué)綜合性質(zhì)的其他學(xué)科教學(xué)就多采用“拼盤”式，缺乏學(xué)科間的整合。此外，科學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上未能把小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)需求與初中科學(xué)教師的培養(yǎng)需求加以區(qū)分，所以其培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教師在短期內(nèi)很難根據(jù)小學(xué)生的心理和生理需求進行授課。

小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向的課程設(shè)置。小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向的課程設(shè)置也不盡相同。部分師范院校小學(xué)教育專業(yè)忽略了科學(xué)課程，只分文科和理科兩個大方向來設(shè)置課程，如此一來，就把小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向劃歸為了理科。而且部分師范院校雖設(shè)置了科學(xué)課程但課時短，只有一個學(xué)期;還有部分院校設(shè)置科學(xué)課程開課時間雖較多，但只側(cè)重基礎(chǔ)理論內(nèi)容，缺乏實踐創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。［14］所以，小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向的課程設(shè)置未能突出科學(xué)課程其“探究”的基本要求。

(三)使用教材的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊

我國小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化還體現(xiàn)在教材的使用方面，即各培養(yǎng)單位即使開設(shè)了同一門課程，其教材使用也是五花八門。無論是科學(xué)教育專業(yè)還是小學(xué)教育科學(xué)方向?qū)I(yè)，一般都開設(shè)了普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和實踐課程。［15］［16］但就同一門課程，不同高校選擇的教材也不相同，而且有的教學(xué)內(nèi)容大都是教師根據(jù)自己的喜好或擅長加以選擇，并且多偏重學(xué)科性，未能很好地突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合性這一特點。

二、我國小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)多樣化的原因

科學(xué)教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向，是順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革和“課標(biāo)”的要求建立起來的培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的新型專業(yè)，其發(fā)展過程是受國家、高校和小學(xué)等多方面的影響，出現(xiàn)上述多樣化的現(xiàn)象也是歷史的必然。

(一)對科學(xué)素養(yǎng)問題的廣泛關(guān)注

20世紀(jì)60年代以后，世界上一些主要的發(fā)達國家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進行探究式的科學(xué)教育。90年代以后，通過一些國際組織的努力，開始在發(fā)展中國家推行小學(xué)科學(xué)教育。［17］我國科學(xué)教育的“鼻祖”劉默耕先生一直致力于我國小學(xué)科學(xué)教育的研究，他于20世紀(jì)80年代引入了美國哈佛大學(xué)蘭本達教授創(chuàng)立的探究研討教學(xué)法，組織翻譯了幾十個國家的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及國外科學(xué)教育著作［18］，對我國科學(xué)教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2001年“課標(biāo)”的頒布，在我國掀起了一系列有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的研究，國家也確立了“科教興國”和“人才強國戰(zhàn)略”等基本國策，中國教育部啟動了《2003～2007年教育振興行動計劃》、國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》，中國科協(xié)提出了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006～2010～2020年)》，這些不僅體現(xiàn)了國家各界人士對國民科學(xué)素養(yǎng)問題的重視，也說明了我國在科學(xué)教育中還存在著很多不足，需要與科學(xué)教育相關(guān)的各個層面進行深入的理論與實踐探討。

(二)高等教育改革的發(fā)展

改革開放30年來，我國高等教育經(jīng)歷了全面恢復(fù)、穩(wěn)定到大改革、大發(fā)展再到大提高三個重要的階段，正在進行著跨越式的發(fā)展，并且步入了大眾化、多樣化、國際化的發(fā)展軌道。

各相關(guān)高校在響應(yīng)國家政策的同時，也認(rèn)識到科學(xué)素養(yǎng)的重要性，幾乎同時在各自的學(xué)科領(lǐng)域建立培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的機構(gòu)，這也就出現(xiàn)了目前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)多樣性的問題。從另一方面講，國外的科學(xué)課程與數(shù)學(xué)、語言并列為主科，而我國的科學(xué)課程一直還處于邊緣化的境地，副科的地位還未得到改善。小學(xué)科學(xué)教師可以由語文、數(shù)學(xué)、英語等主科教師兼職，從而也影響了小學(xué)科學(xué)教師的就業(yè)，甚至出現(xiàn)過開辦小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)院停止招生的狀況。這就形成了高師所培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教師不能滿足國家對高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師需要的矛盾。為了解決這個矛盾，各培養(yǎng)單位根據(jù)各自的優(yōu)勢來設(shè)計培養(yǎng)方案，以達到小學(xué)科學(xué)教師能夠有多種就業(yè)的機會。因此，這在一定程度上又加劇了小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化程度。

(三)小學(xué)科學(xué)課程的實施情況

我國小學(xué)科學(xué)課程的實施情況決定了我國小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的本土化和多樣化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)，它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評價建議。［19］在近10年的試驗階段中，各地方根據(jù)“課標(biāo)”組織專家學(xué)者編輯了10余種版本的小學(xué)科學(xué)教材。而高校一般根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容來設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容，因此各地在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的課程設(shè)置上也出現(xiàn)了多樣化的現(xiàn)象。

三、對我國小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的幾點建議

目前我國小學(xué)科學(xué)教師主要由科學(xué)教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向來培養(yǎng)，而且呈現(xiàn)出上述不同層次的多樣化特點，那么如何兼顧科學(xué)教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向來培養(yǎng)能符合基礎(chǔ)教育改革和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求的小學(xué)科學(xué)教師，已成為諸多部門及學(xué)者關(guān)注的焦點。為此，筆者提出幾點建議，望能起到拋磚引玉的作用。

一是教育部門應(yīng)在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)“課標(biāo)”實施近10年來的經(jīng)驗，盡快頒布修訂后的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織相關(guān)單位編寫培養(yǎng)具有探究能力內(nèi)容的小學(xué)科學(xué)教材。

二是建立培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以供專業(yè)背景不同的培養(yǎng)單位在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師時有章可循。本標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要區(qū)別于幼兒園和初中科學(xué)教師本科培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便使培養(yǎng)出來的本科生能夠根據(jù)兒童的年齡、性格特征來實施教學(xué)。

三是相關(guān)高校及院系的專業(yè)教師要積極開展小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)與實踐研究，進一步完善課程體系，加快以探究性內(nèi)容為主的教材建設(shè)，從而推動小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展步伐。

四是各級教育主管部門應(yīng)建立小學(xué)科學(xué)教師的準(zhǔn)入制度，要求擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的教師必須是具有本科學(xué)歷的專職小學(xué)科學(xué)教師。

五是相關(guān)高校及院系應(yīng)加強對培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師本科專業(yè)建設(shè)的投入和管理，尤其在教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)、實驗室建設(shè)等方面，建立有效的保障機制，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展建立良好的平臺。

六是建立科學(xué)研究共同體。各地區(qū)一般有小學(xué)科學(xué)的省、市級、區(qū)級教研室主要負(fù)責(zé)組織各學(xué)科的教研活動及校本課程的開發(fā)。因此在小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)問題上，相關(guān)高校應(yīng)與小學(xué)、教研室及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T建立四方科研共同體，使產(chǎn)學(xué)研真正能融為一體，以便逐步擺脫我國高等教育與基礎(chǔ)教育改革不對應(yīng)、不銜接的現(xiàn)狀，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師提供有利的保障。

［1］林長春．時代呼喚我國設(shè)置科學(xué)教育本科專業(yè)［J］．教師教育研究，2003(6)．

［2］梁福成，王延文．加強“科學(xué)教育”師資培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)的思考［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002(6)．

［3］林長春，陳文平，鄧?yán)?，曹靜．科學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策［A］．全國第五屆科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研討會論文集［C］．湖南:懷化學(xué)院，2009(8)．

［4］教育部小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組．標(biāo)準(zhǔn)草案［EB/OL］．http://nsse．handsbrain．com/article．php/206，2010 －11－17．

［5］張紅霞，郁波．小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究［J］．教育研究，2004(11)．

［6］郝金萍．高?？茖W(xué)教育對小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進策略［J］．科教文匯，2010(8)．

［7］教育部高等教育司綜合處．今年高校增設(shè)新專業(yè)［N］．中國教育報，2002－05－08．

［8］陳文平．科學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究［M］．重慶:重慶師范大學(xué)出版社，2008．

［9］胡興昌，羅小豐．科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃與課程體系的科學(xué)性研究［J］．高等理科教育，2008(4)．

［10］湯昕倩，林長春，曹靜等．重慶市小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告［A］．全國第五屆科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研討會論文集［C］．湖南:懷化學(xué)院．2009(8)．

［11］馬云鵬，解書，趙冬臣，李業(yè)平．小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究［J］．高等教育研究，2008(4)．

［12］李淑芬，劉國權(quán)．教師專業(yè)化發(fā)展與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005(10)．

［13］徐文彬，王愛菊．高師小學(xué)教育本科專業(yè)研究現(xiàn)狀及其未來建設(shè)［J］．課程·教材·教法，2007(12)．

［14］王麗萍，高衛(wèi)華．對小學(xué)教育本科專業(yè)科學(xué)課程設(shè)置的幾點思考［J］．科技信息，2008(8)．

［15］韋鈺．國民科學(xué)素質(zhì)的提高與可持續(xù)發(fā)展［J］．科普研究，2006(2)．

［16］人民教育出版社綜合理科室．劉默耕先生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想簡述［J］．科學(xué)課(小學(xué)版)，2005(7)．

［17］教育部．關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知［EB/OL］．http://www．gov．cn/gongbao/content/2002/content_61386．htm，2001－06－08．

［18］陳重．中美兩國小學(xué)教師教育課程設(shè)置比較［D］．北京:首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士論文集，2009．

［19］蘇媛媛．我國高師科學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)必修課教材的調(diào)查研究［D］．重慶:西南大學(xué)碩士論文集，2010．

On Diversification of Elementary Science Teachers’Training

SUN Baoling，YANG Baozhong

(College of Elementary Education，Tianjin Normal University，Tianjin 300384，China)

Pre－service science teachers of elementary school are trained mainly by science education department and primary education department，presenting diversities in majors linked to colleges，curriculum design and textbook usage in our country．It is the presentation of raise of the whole people’s scientific quality，and the production of higher education reform and the present situation of elementary school science curriculum implementation．To the objective reality of diversification in training of pre－service elementary science teachers，this article proposes the suggestions from the different planes to raise high quality teachers．

pre－service teacher;elementary school;science education

G451．2

A

1009－7228(2012)01－0036－04

2011－11－01

孫寶玲，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，博士;楊寶忠，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授。

中國科普所橫向課題“青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實踐研究”階段成果之一(53WC1124)。

［責(zé)任編輯:況 琳］