盧曉靜，吳曉萍

（閩江學(xué)院 外語(yǔ)系，福州 350108）

協(xié)商理念在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的運(yùn)用

盧曉靜，吳曉萍

（閩江學(xué)院 外語(yǔ)系，福州 350108）

課堂教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道，多媒體輔助教學(xué)改善了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，但也帶來(lái)了師生互動(dòng)減少的問(wèn)題。協(xié)商教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂的教學(xué)注入了新的活力，協(xié)商理念中的個(gè)體協(xié)商、互動(dòng)協(xié)商和過(guò)程協(xié)商符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，能夠讓學(xué)習(xí)者參與課堂決策的制定，從而發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效率。

協(xié)商理念；大學(xué)英語(yǔ)；課堂決策；多媒體教學(xué)

0 引言

近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言課堂教學(xué)研究中出現(xiàn)一個(gè)概念，即“協(xié)商”（negotiation）。外語(yǔ)教學(xué)中的協(xié)商，指的是課堂所有成員討論決定如何安排組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家們有關(guān)課堂教學(xué)“協(xié)商”運(yùn)用的研究絕大部分是針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界對(duì)協(xié)商互動(dòng)的關(guān)注從20世紀(jì)末才開(kāi)始，起步比較晚，而且主要集中在對(duì)國(guó)外相關(guān)理論和研究的介紹，尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的協(xié)商研究尚不多見(jiàn)。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，更多的英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始了多媒體技術(shù)的嘗試，改變以往單一的教學(xué)模式，改善了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。但同時(shí)也帶來(lái)了新的問(wèn)題，在多媒體教學(xué)中課堂互動(dòng)有所減少。而且，隨著在校大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，班級(jí)容量的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)大班授課的情況日益普遍，加上大學(xué)英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要和意愿難以得到充分尊重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性一直是語(yǔ)言教師追求的目標(biāo)。協(xié)商理念引入課堂能使學(xué)生參與課堂教學(xué)決策，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1 協(xié)商理念在語(yǔ)言教學(xué)中的研究背景及理論依據(jù)

1.1 起源與發(fā)展

教學(xué)中協(xié)商理念的產(chǎn)生可追溯至18世紀(jì)的歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)。啟蒙思想家號(hào)召人們追求政治民主、權(quán)利平等和個(gè)人自由。Betrand Russell和John Dewey提倡教育應(yīng)以人為本，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課堂教學(xué)，而學(xué)生應(yīng)該全身心投入學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)［1］?！耙詫W(xué)生為中心”是美國(guó)人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家Maslow和Rogers提出的一種教育理念。Rogers認(rèn)為人類(lèi)生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程（包括自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、決定自己的行動(dòng)路線、自己承擔(dān)選擇的后果）時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)，而這類(lèi)學(xué)習(xí)比消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)有效得多。

20世紀(jì)70年代初，以學(xué)生為中心的教學(xué)理論受到了普遍的認(rèn)可。Nunan提出以學(xué)習(xí)者為中心的大綱設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者的協(xié)商。Breen提出了“過(guò)程大綱”（Process Syllabus），強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生協(xié)商，在過(guò)程中構(gòu)建、發(fā)展、改良教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)協(xié)商的理念正是伴隨著人們對(duì)合作學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心、教學(xué)決策分享等思想的關(guān)注而逐漸發(fā)展起來(lái)的。

有關(guān)協(xié)商的二語(yǔ)習(xí)得研究從上世紀(jì)80年代興起。在二十多年里，對(duì)協(xié)商的研究從以下角度展開(kāi)：描述協(xié)商互動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征，論證協(xié)商對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，以及描述二語(yǔ)（外語(yǔ)）課堂協(xié)商。劉學(xué)惠將意義協(xié)商、形式協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商并列，更為全面地描述了大學(xué)英語(yǔ)課堂中的話語(yǔ)互動(dòng)情況。并且指出師生協(xié)商互動(dòng)在數(shù)量上偏少，形式也不夠豐富，學(xué)生參與程度總體偏低［2］。閆怡恂從課前協(xié)商、課堂協(xié)商與課后協(xié)商分析協(xié)商在互動(dòng)多媒體課堂教學(xué)中的可行性，指出協(xié)商機(jī)制在促進(jìn)多媒體課堂互動(dòng)中的重要作用［3］。

1.2 理論基礎(chǔ)

1.2.1 輸入和輸出假說(shuō)

語(yǔ)言的輸入和輸出是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，二者互補(bǔ)互動(dòng)，缺一不可。Krashen提出的著名的輸入假說(shuō)，又稱(chēng)為i＋1理論。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接受可理解性輸入（comprehensible input）而獲得的。可理解性輸入的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的水平（i），即i＋1水平。學(xué)習(xí)者要獲得i＋1水平的輸入，可通過(guò)不斷的語(yǔ)言交際實(shí)踐和積累，通過(guò)情境線索或背景知識(shí)幫助，接觸到大量有意義的語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生。Swain的輸出假說(shuō)認(rèn)為，可理解性輸出（comprehensible output）也是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素。輸出能給學(xué)習(xí)者提供反饋信息，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)使用語(yǔ)言獲得反饋，從而了解到自己使用的語(yǔ)言所存在的問(wèn)題，重新修正那些使用不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，Breen認(rèn)為采用協(xié)商式的課堂模式能夠幫助學(xué)習(xí)者增加可理解性輸入和輸出，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得［1］。

1.2.2 社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交往與互動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)和活動(dòng)之間的相互作用及其動(dòng)態(tài)發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平［4］，學(xué)習(xí)者與知識(shí)技能強(qiáng)于他的教師或者伙伴交往是提高其能力的最好辦法。在根據(jù)對(duì)話者的表現(xiàn)不斷調(diào)整的協(xié)商互動(dòng)中，即教師與學(xué)習(xí)者的伴隨性談話（contingent talk）中，前者對(duì)后者既不斷構(gòu)成挑戰(zhàn)又及時(shí)充當(dāng)“腳手架”（中介作用），最終促成目的語(yǔ)與目的文化的內(nèi)化。根據(jù)這一理論，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)人經(jīng)歷各不相同，在許多方面，一個(gè)班上的學(xué)生知識(shí)和技能都處于不同的水平。師生之間或者同學(xué)之間在不同方面的距離使得他們之間的交流成為必要與必然。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生通過(guò)與教師或同學(xué)之間的英語(yǔ)交流彼此影響，去認(rèn)識(shí)世界，并不斷改變自己對(duì)世界的看法。1.2.3 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂采用協(xié)商模式的研究提供了理論依據(jù)。Vygotsky認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在社會(huì)互動(dòng)中的作用，借助語(yǔ)言文化得以傳遞，思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)開(kāi)始發(fā)生。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中會(huì)把知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是暫時(shí)的，發(fā)展的，非客觀的，內(nèi)在建構(gòu)的，并要經(jīng)歷社會(huì)文化的協(xié)商過(guò)程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們能結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行具體的有意義的實(shí)踐，由此探索規(guī)律，提出問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)、概念和策略［5］。我們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，追求教與學(xué)的合作化，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。

2 協(xié)商與大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的關(guān)系

2.1 大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用多媒體的利與弊

多媒體教學(xué)技術(shù)改變了以往較為單一枯燥的課堂教學(xué)模式，擴(kuò)大了授課的信息量，同時(shí)豐富了課堂教學(xué)手段。通過(guò)開(kāi)發(fā)和管理日益豐富的多媒體的硬件和軟件資源，教師可以按照教學(xué)需要，增補(bǔ)必要背景信息，豐富教材里的內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅從視覺(jué)和聽(tīng)力上增加了英語(yǔ)輸入的內(nèi)容，同時(shí)又?jǐn)U大了知識(shí)面，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

然而，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也看到了多媒體課堂的缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)有教師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)而忽略了學(xué)生的參與。教師仍會(huì)扮演著課前、課堂、課后都一手抓的灌輸者的角色，擁有絕對(duì)的權(quán)威。大學(xué)英語(yǔ)授課中，教師往往會(huì)根據(jù)自己對(duì)課程的了解而制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)什么幾乎全由教師決定。這種教學(xué)具有很大的片面性。多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)不是為了讓課堂花哨，吸引學(xué)生的眼球，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.2 課堂協(xié)商的分類(lèi)

根據(jù)Breen和Littlejohn的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，協(xié)商就其在不同交際語(yǔ)境下的目的可以分為三種形式：個(gè)體協(xié)商（personal negotiation），互動(dòng)協(xié)商（interactive negotiation）和過(guò)程化協(xié)商（procedural negotiation）。

個(gè)體協(xié)商主要是一個(gè)心理過(guò)程，是指大腦的辨別、分析、合成、記憶、回憶等心智能力。我們?cè)谧x書(shū)或談話中能夠把讀到、聽(tīng)到的一些觀點(diǎn)加以理解，主要是源于先前的知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)驗(yàn)的積累。個(gè)體協(xié)商一般發(fā)生在我們?nèi)ダ斫饽撤N內(nèi)容時(shí)未被察覺(jué)的復(fù)雜的大腦抽象過(guò)程，是其他協(xié)商形式的基礎(chǔ)［1］。

互動(dòng)協(xié)商的概念起源于語(yǔ)言學(xué)家們討論會(huì)話互動(dòng)的本質(zhì)［6］。Hatch在研究人們?nèi)绾芜M(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)協(xié)商在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義?；?dòng)協(xié)商是帶有社交意義的，就是指當(dāng)人們使用語(yǔ)言時(shí)，是否理解其使用的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上調(diào)解或重組語(yǔ)言，使談話繼續(xù)，并能最終理解。Long也認(rèn)為互動(dòng)協(xié)商是語(yǔ)言習(xí)得的支柱。

個(gè)體協(xié)商與互動(dòng)協(xié)商的主要功能是揭示和分享書(shū)面或會(huì)話中的含義。與互動(dòng)協(xié)商一樣，過(guò)程協(xié)商本質(zhì)上也具有顯性和社會(huì)本質(zhì)的特點(diǎn)，但在包含意義理解的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)協(xié)商達(dá)成一致意見(jiàn)。這種協(xié)商強(qiáng)調(diào)不同興趣、不同觀點(diǎn)的人為追求共識(shí)，解決共有的問(wèn)題或建立一種雙方都能接受的工作學(xué)習(xí)關(guān)系而進(jìn)行協(xié)商討論。在語(yǔ)言教學(xué)課堂中，這一協(xié)商形式的主要作用就是把教與學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)看，達(dá)到教師與學(xué)生互相理解，并分享這些理解內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)中，三種協(xié)商相互作用、相互依存。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們認(rèn)為個(gè)體協(xié)商和互動(dòng)協(xié)商是基礎(chǔ)。而過(guò)程協(xié)商其實(shí)能加強(qiáng)個(gè)體和互動(dòng)協(xié)商實(shí)施的機(jī)會(huì)［1］。這里我們著重討論的是包含前兩者協(xié)商的過(guò)程協(xié)商在英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

3 協(xié)商理念在多媒體課堂的實(shí)施分析

3.1 研究的對(duì)象、環(huán)境及資源

本研究的對(duì)象為我校2009級(jí)的兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)班，每班各為50人。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。精讀課教室里只有教師講臺(tái)配備多媒體電腦，可以連接互聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)安排是每班每周6課時(shí)，以4＋2形式安排，四節(jié)課在大教室進(jìn)行精讀課學(xué)習(xí)，另外兩節(jié)課在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。精讀課每一單元用6個(gè)課時(shí)（一周半）完成。教學(xué)資源為上海外語(yǔ)教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材，學(xué)生用書(shū)配備助學(xué)光盤(pán)，教師手冊(cè)里有電子教案。

3.2 協(xié)商教學(xué)模式的具體操作

我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期開(kāi)課前設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的理解和心理預(yù)期，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求調(diào)查，與學(xué)生共同確認(rèn)了課程內(nèi)容、課堂教學(xué)的模式、評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容。國(guó)家頒布的指導(dǎo)性教學(xué)大綱指出了教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)和效果。而“協(xié)商”并不意味著教學(xué)目標(biāo)的讓步，而是在大綱的指引下，通過(guò)教師和學(xué)生們一起協(xié)商教學(xué)步驟，對(duì)規(guī)定的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)各種合適的任務(wù)，甚至可以增加學(xué)生自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)和選擇的補(bǔ)充材料，在民主寬松的氛圍下，使教與學(xué)形成一個(gè)整體，提高課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。協(xié)商的內(nèi)容圍繞以下三點(diǎn)。

首先，內(nèi)容目標(biāo)的協(xié)商——課堂上要學(xué)什么。我們需要與學(xué)生在以下方面達(dá)成共識(shí)，即關(guān)于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)制定，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。教材中的每個(gè)主題單元都有兩篇課文，每篇課文都有不同的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，但由于課時(shí)的限制，必須要有取舍。因此，我們要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，可以使用助學(xué)光盤(pán)的課前預(yù)習(xí)，再輔以教師對(duì)課文簡(jiǎn)單的介紹，最后由學(xué)生和教師在課堂上共同協(xié)商，采用投票的方式?jīng)Q定哪一篇課文最適合作為課堂教學(xué)內(nèi)容。以大學(xué)新世紀(jì)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)的第七單元為例，單元主題是奧林匹克精神。第一篇引用了多位奧運(yùn)運(yùn)動(dòng)員的事例來(lái)解釋奧運(yùn)精神，我們布置學(xué)生完成小組作業(yè)即課后網(wǎng)絡(luò)搜索這些運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻，上課時(shí)候用多媒體播放，讓同學(xué)進(jìn)行討論。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來(lái)了。針對(duì)這個(gè)單元的第二篇文章有涉及到奧林匹克會(huì)歌、會(huì)旗等英文表達(dá)，應(yīng)學(xué)生們的要求，我們也在課堂上補(bǔ)充了這部分的內(nèi)容，擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面和奧運(yùn)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。

在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)商方面，教師還應(yīng)具備一種職業(yè)敏感，即對(duì)學(xué)生的了解，要充分了解他們現(xiàn)有的語(yǔ)言、思想水平，體察學(xué)生的心態(tài)，預(yù)測(cè)他們的問(wèn)題，并隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，這樣才能保證為之提供“可理解的輸入”。再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況及能力，制定出切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃。這樣在多媒體輔助課堂上教師就不是一味地播放教材配套學(xué)習(xí)光盤(pán)或課件，而是有需要地對(duì)課件進(jìn)行修改直至取得最佳效果。

其次，教學(xué)方式的協(xié)商——怎么進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。比如，使用什么樣的資料；某項(xiàng)課堂活動(dòng)什么時(shí)間開(kāi)始進(jìn)行及何時(shí)結(jié)束；如何分配小組人員；需要什么樣的指導(dǎo)等等。大學(xué)英語(yǔ)精讀教材中有大量的課后練習(xí)，如何對(duì)待這些課后練習(xí)一直是學(xué)生比較頭疼也是教師所面對(duì)的極具挑戰(zhàn)、亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的做法是教師在授課結(jié)束后把課后作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生完成后在下一堂課開(kāi)始時(shí)講評(píng)。而學(xué)生通常都是按照參考答案來(lái)做題。學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生一般會(huì)認(rèn)真再去尋找答案的由來(lái)，其他同學(xué)則通常表現(xiàn)得比較懶散，直接將答案抄入。過(guò)程協(xié)商強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為整體來(lái)管理。通過(guò)對(duì)如何處理課后練習(xí)進(jìn)行協(xié)商討論，我們對(duì)待練習(xí)的形式是多樣化的，比如課后練習(xí)中富有創(chuàng)意又有向課外引導(dǎo)的題目，就可成為課堂討論題。有些思考題可以作為學(xué)生課外練筆或課堂寫(xiě)作素材。這樣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就越來(lái)越濃，責(zé)任感也增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高。

最后，課堂評(píng)估——學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行得如何。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)生可以成為評(píng)估的主體，他們主動(dòng)的參與評(píng)估有利于對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我完善，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估范圍包括：我們的課堂活動(dòng)是否有效果；我們制定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了；我們?cè)O(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行方式是否合理；影響學(xué)習(xí)的外部因素等等。同時(shí)，教師也需要采用自省方法，回顧課堂教學(xué)的具體步驟并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而及時(shí)修訂教學(xué)策略。我們通過(guò)每個(gè)單元結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生的周記，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際感受和評(píng)價(jià)，同時(shí)了解教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這里舉幾個(gè)學(xué)生評(píng)估后的反饋意見(jiàn)：

學(xué)生A：我需要在語(yǔ)法方面多做些練習(xí)。如果課堂能夠增加些外語(yǔ)片的對(duì)白欣賞就更好了。

學(xué)生B：沒(méi)有想到我也會(huì)喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。原先我是不敢在課堂用英語(yǔ)回答問(wèn)題的，現(xiàn)在我會(huì)了。

學(xué)生C：在今天的小組課堂討論中使用的時(shí)間多了點(diǎn)。

學(xué)生D：我覺(jué)得自己不再完全依賴(lài)?yán)蠋煻M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。

學(xué)生E：本學(xué)期的英語(yǔ)課我學(xué)了很多實(shí)用的知識(shí)，因?yàn)槔蠋熓前凑瘴覀儗?shí)際需求來(lái)組織課堂的。謝謝老師！

從學(xué)生的這些反饋意見(jiàn)我們看出學(xué)生愿意表達(dá)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受，他們也愿意把英語(yǔ)學(xué)好。同時(shí)我們也看出了協(xié)商式的課堂教學(xué)能夠激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 協(xié)商課堂模式的意義及需要解決的問(wèn)題

在兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，我們特別注重學(xué)生的需求分析，注重通過(guò)過(guò)程協(xié)商，讓學(xué)生一起參與課堂教學(xué)決策。這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛特別活躍，并沒(méi)有出現(xiàn)大班教學(xué)缺課率高的現(xiàn)象。

首先，協(xié)商方式使學(xué)生有機(jī)會(huì)能參與課堂教學(xué)決策，決定學(xué)什么和怎么學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力。從學(xué)生的作業(yè)和周記等方面的反饋中，可以看出學(xué)生喜歡協(xié)商教學(xué)模式，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)。

其次，在課堂中試著引入“協(xié)商”這一理念時(shí)，原先由教師控制的課堂消失了，取而代之的是師生共同商議的民主的課堂。協(xié)商在師生之間形成了一種互相信任，互相尊重的氛圍。教師不再是教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)治者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再是知識(shí)灌輸和被動(dòng)接受的關(guān)系，而是一種合作關(guān)系。提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力。在這樣一種令人愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果無(wú)疑會(huì)得到莫大的提高。

最后，在協(xié)商過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)讓教師更好地了解學(xué)生的每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，拓展教學(xué)策略。協(xié)商讓教師有機(jī)會(huì)總結(jié)課堂上的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反省自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于教師和學(xué)生日后的自身發(fā)展和完善都具有重要意義。

但筆者也在實(shí)施過(guò)程中和之后的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中早已習(xí)慣了接受者的角色，所以并不愿意接受協(xié)商的教學(xué)方式，他們會(huì)在課堂上要求教師直接布置教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策是教師的工作，或者認(rèn)為自身并不具備參與協(xié)商的能力。因此，改變這部分學(xué)生的觀念并幫助他們樹(shù)立自信心是關(guān)鍵的一步。其次，由于學(xué)生語(yǔ)言能力、性格特征等因素，在協(xié)商過(guò)程中很容易會(huì)出現(xiàn)小組成員搭配不“合理”的狀況。最后，對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)的協(xié)商所需要的時(shí)間也是我們需要進(jìn)一步研究改善的地方。因此，在這種協(xié)商模式下教師將承擔(dān)更多職責(zé)，面臨新的問(wèn)題和更大的挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的普及和不斷發(fā)展已經(jīng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，教學(xué)方式和過(guò)程是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。外語(yǔ)課堂教學(xué)新理念協(xié)商是一種合乎語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)模式，有著巨大的潛能，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

［1］ Breen M P，Littlejohn A.Classroom Decision－Making［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：6－18.

［2］ 劉學(xué)惠.協(xié)商互動(dòng)與即時(shí)輸出：課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)探微［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（11）：25－29.

［3］ 閆怡恂.“協(xié)商”與互動(dòng)多媒體精讀課堂教學(xué)［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）：153－155.

［4］ Williams Marion，Burden Robert L.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：40.

［5］ Catherine Twomey Fosnot.Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice［C］.New York：Teachers College Press，1996：ix.

［6］ Garfinkel H.Studies in Ethnomethodology［M］.Cambridge UK：Polity Press，1967：9－11.

Negotiation Idea in Multimedia College English Teaching

LU Xiao－jing，WU Xiao－ping
（Foreign Languages Department Minjiang College，F(xiàn)uzhou 350108，China）

Classroom teaching is a key way for Second Language Acquisition.Multimedia classroom has improved the environment of language learning，whereas it has also brought the new problem that there is less interaction between teachers and students in class.We believe that personal negotiation，interactive negotiation and procedural negotiation in negotiation idea conform with language teaching features and rules and can bring the learners into the classroom decisionmaking so as to make full use the advantage of the multimedia teaching and improve the classroom learning in Information Age.

negotiation idea；College English；classroom decision－making；multimedia teaching

G424 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1672－349X（2012）02－0105－04

2011－09－08；

2011－12－27

福建閩江學(xué)院2009－2011年社科育苗項(xiàng)目（YSY09027）

作者簡(jiǎn)介：盧曉靜（1979－），女，講師，碩士，主要從事教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

（責(zé)任編校：白麗娟）