熊隱劍，胡盛昌

(福建工程學(xué)院， 福建 福州 350108)

一、教師韌性的概念

過去十年中教師韌性已經(jīng)成為一個重要的研究領(lǐng)域，特別是在教師流失率高的國家(Scheopner，2010)。事實上，構(gòu)建教師韌性被視為一個解決教師流失的可能方法(Tait，2008)［1］。研究人員專注于教師的韌性，目的是使教師職業(yè)能夠茁壯成長而不僅僅生存 (Gu ＆ Day，2007;Kitching，Morgan ＆O'Leary，2009)。作為一個新興的研究領(lǐng)域及其復(fù)雜性特點，教師韌性已經(jīng)采用了多種方法，從定性、案例研究，到定量研究?！绊g性”最初被用來解釋逆境中個人的適應(yīng)和成長能力(Garmezy，1974;Masten，Best，＆ Garmezy，1990)。韌性其實不僅僅是個體屬性，更是一個復(fù)雜的概念，源于韌性風(fēng)險和保護因素之間的動態(tài)關(guān)系(Benard，2004)。給教師概念下定義對于闡述韌性的多維特征非常重要，而且有助于解決韌性的模糊性，值得大家去研究和探討。

Oswald et al．(2003)認為教師韌性是一種能夠克服個人弱點和減少環(huán)境壓力的能力，在面對潛在的風(fēng)險時能夠迅速恢復(fù)活力和保持幸福。Patterson et al．(2004)［2］認為教師韌性能夠使得教師在面臨不利條件時，有效地利用自己的能力來達到學(xué)校的目標(biāo)。Brunetti(2006)［3］認為教師韌性是一種使得教師在挑戰(zhàn)性環(huán)境下和經(jīng)常碰到挫折時能夠獻身于教學(xué)實踐的特性。Sammons et al．(2007)認為韌性能夠使得教師迅速恢復(fù)活力，在面對逆境時能夠迅速有效恢復(fù)實力和情緒的能力。Tait(2008)認為教師韌性能夠在環(huán)境中被激活，并在緊張環(huán)境中培育人與環(huán)境互動的一種模式。

教師韌性不是與生俱來的屬性(Day＆Gu，2007)，其可以通過后天學(xué)習(xí)獲得(Howard＆Johnson，2004)。Castro et al．(2009)［4］認為韌性是一個適應(yīng)的過程，而不是一組個人特征。在這個過程中個人被視為活性劑以克服所面對的逆境。在此過程中，相互支持的個人、專業(yè)和同伴關(guān)系是重要的(Sammons et al．，2007)。其結(jié)果是教師對自己的職業(yè)保持工作滿意度和承諾(Brunetti，2006)。

盡管教師韌性有不同的概念，但總體來看:首先，大部分研究人員認為韌性過程涉及個人與環(huán)境之間動態(tài)交互作用的結(jié)果，表明個體如何應(yīng)對挑戰(zhàn)或不利的情況。其次，保護和風(fēng)險因素在韌性過程中起著至關(guān)重要的作用。最后，文獻表明個體擁有自己的優(yōu)勢，包括特定的特征、屬性或能力等。

二、風(fēng)險因素

(一)個人風(fēng)險因素

教學(xué)需要教師進行重大的投入(Day，2008)。教師消極的自我信念對教師工作提出了許多挑戰(zhàn)(Day，2008;Fleet，Kitson，Cassady，＆ Hughes，2007;Kitching，Morgan，＆ O'Leary，2009;McCormack ＆Gore，2008)。此外，個人風(fēng)險因素還有個人尋求幫助的困難(Fantilli ＆ McDougall，2009;Flores，2006;Jenkins et al．，2009)和個人信仰和實踐之間的沖突問題(Flores，2006;McCormack ＆ Gore，2008)。

(二)環(huán)境風(fēng)險因素

環(huán)境風(fēng)險因素主要包括職前培訓(xùn)課程、家庭、學(xué)?；蚪淌液透鼜V泛的專業(yè)工作環(huán)境等等。職前培訓(xùn)課程有關(guān)挑戰(zhàn)包括所面臨的不合適課程結(jié)構(gòu)(Fleet et al．，2007)、學(xué)術(shù)工作負擔(dān)(Kaldi，2009)和時間制定問題(Sinclair，2008)。家庭環(huán)境風(fēng)險因素包括離開教學(xué)的負面壓力(Olsen＆Anderson，2007)、基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏(Fleet et al．，2007)和如何平衡工作與家庭的責(zé)任(Fleet et al．，2007;Smethem，2007)。

鄰近的個別學(xué)?；蚪淌噎h(huán)境(例如搗亂的學(xué)生)和更廣泛的專業(yè)工作環(huán)境(如工作量)是最常見的兩種類型的教學(xué)挑戰(zhàn)。行為管理是學(xué)?；蚪淌覂?nèi)最常碰到的挑戰(zhàn)。例如，Howard and Johnson(2004)采訪了難管理學(xué)校中的韌性教師，這些教師經(jīng)歷各種暴力和混亂，如兒童“投擲家具，拳打，又踢又咬”，經(jīng)常受到學(xué)生或家長的辱罵。Demetriou et al．(2009)描述了817名應(yīng)屆畢業(yè)生面臨的困難，認為搗亂的學(xué)生可能會導(dǎo)致他們信心的“暴跌”，使得他們決定離開教學(xué);而已開始成為代課教師的則發(fā)現(xiàn)面對學(xué)生管理方面的困難(Jenkins et al．，2009;McCormack＆Thomas，2005)。另一方面，如果他們需要校方的幫助，這會使得他們的能力受到懷疑并危及未來的工作機會。

最常見的專業(yè)工作環(huán)境挑戰(zhàn)主要來源于沉重的教學(xué)工作負擔(dān)和非教學(xué)工作導(dǎo)致的時間缺乏(Castro et al．，2009)。高負荷工作、令人沮喪的政策舉措和缺乏支持對教師承擔(dān)義務(wù)的積極性產(chǎn)生負面影響(Day，2008)。在特別具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下，中學(xué)教師有更大風(fēng)險失去自己的教學(xué)承諾和動機，沉重的工作負擔(dān)、不良的學(xué)生行為和不支持的領(lǐng)導(dǎo)被認為是常見的負面壓力。Fantilli和McDougall(2009)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎一半的加拿大新教師由于他們所面對的挑戰(zhàn)想離開教學(xué)崗位。

有趣的是，許多教師雖然在日常工作中經(jīng)常面臨挑戰(zhàn)，卻積極尋求挑戰(zhàn)，以此獲得了更多的經(jīng)驗和信心。例如Anderson和Olsen(2006)發(fā)現(xiàn)已有3～6年工作經(jīng)驗的畢業(yè)生正在尋找新的角色和職責(zé)。而難管理學(xué)校的教師卻發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)是“具有活力和令人興奮的”(Brunetti，2006)。

三、保護因素

(一)個人保護因素

個人保護因素主要包括利他主義(Brunetti，2006;Chong ＆ Low，2009)、強大的內(nèi)在動機(Flores，2006;Gu ＆ Day，2007;Kitching，Morgan，＆ O'Leary，2009)、毅 力 和 堅 持 (Fleet，Kitson，Cassady，＆Hughes，2007;Sinclair，2008)、樂觀主義(Chong ＆Low，2009;Le Cornu，2009)、幽默感(Bobek ，2002;Jarzabkowski，2002)、情緒智商(Chan，Lau，Nie，Lim，＆ Hogan，2008)、冒險意愿(Sumsion，2003)［5］和適應(yīng)性(Le Cornu，2009)。

Sinclair(2008)研究了200名澳大利亞一年級教育專業(yè)學(xué)生的動機和承諾，發(fā)現(xiàn)他們的動機具有多維性并分層次，內(nèi)在動機(如和孩子們一起工作，利他主義)明顯高于外在動機(如職業(yè)改變和工作條件)，教學(xué)工作比較容易的動機并不明顯。其他研究同樣發(fā)現(xiàn)了教師外在動機的缺乏(Chong＆Low，2009;Morgan，Ludlow，Kitching，O'Leary ＆ Clarke，2010)。

具有韌性的教師擁有某種意義上的自我效能感，充滿自信和有能力。為了使得教師韌性有效，他們需要強烈并持久的效能感(Day，2008)。教師自我效能感是一種具有巨大影響力的想法(Tschannen-Moran＆ Woolfolk Hoy，2007)，對韌性和毅力有深刻的影響(Kitching，Morgan，＆ O'Leary，2009)。自我效能感在教學(xué)早期階段似乎最容易受到影響，并且一般很難改變(Tait，2008)。較高的自我效能感對教師韌性很重要，教師的自我效能感在教師教學(xué)遇到困難和克服挑戰(zhàn)中可以得到增強。

Yost(2006)研究了10個早期職業(yè)生涯成功的教師后發(fā)現(xiàn)，他們的個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)有:了解學(xué)生、堅持、耐心、熱情、態(tài)度積極、有創(chuàng)造力和風(fēng)度翩翩等等。

(二)環(huán)境保護因素

環(huán)境保護因素有:學(xué)校(領(lǐng)導(dǎo))的支持、導(dǎo)師的支持、同事的支持和與學(xué)生一起工作等等。領(lǐng)導(dǎo)強大、開放、組織良好和資源分攤公平能夠給教師韌性提供支持作用。強大的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷是教師支持的主要來源(Howard＆Johnson，2004)，可以協(xié)助新教師以確保他們能夠?qū)嵭袌鐾饨虒W(xué)(Bobek，2002)［6］、不被分配到最差的班級(Hirschkorn，2009)、他們的成就和對學(xué)校的貢獻得到認可(Sumsion，2004)。在教學(xué)管理中，持續(xù)性的支持是至關(guān)重要的(Goddard＆Foster，2001)，但 Tschannen-Moran 和 Woolfolk Hoy(2007)也發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者很少進行有意義的反饋，以至于與塑造教師的效能感無關(guān)。

導(dǎo)師關(guān)系可以為教師職業(yè)早期生涯提供寶貴支持，特別當(dāng)導(dǎo)師是積極的、親社會的、專業(yè)的(Olsen＆Anderson，2007)和來自相同的教學(xué)領(lǐng)域(Smith＆Ingersoll，2004)。精心設(shè)計的、資金充足的導(dǎo)師計劃可以增加教師留任率、增強教師自我反省和解決問題的能力，更高水平的自尊，積極的態(tài)度和信心，并能減少教師孤立感，給職前和早期職業(yè)生涯教師尋求幫助提供一個合適的理由(Fantilli＆McDougall，2009)。當(dāng)正式的導(dǎo)師計劃不可用或無效時，新教師會通過強大的、積極的影響(Yost，2006)尋找自己的導(dǎo)師(Castro et al．，2009)。

職前課程同事可以對新教師提供非正式的支持(Freedman＆ Appleman，2008)。Anderson和 Olsen(2006)認為同事是希望和靈感的重要來源，尤其是在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下能夠幫助教師應(yīng)付工作中的困難和維持義務(wù)承諾(Brunetti，2006)。另外，同事可以鼓舞士氣(Howard＆Johnson，2004)，同事樂觀的看法可能會影響其他人(Jarzab-kowski，2002)。

學(xué)生不但給教師韌性提供挑戰(zhàn)，而且能夠提供支持。Brunetti's(2006)發(fā)現(xiàn)市內(nèi)教師對學(xué)生處理和克服困難的方式深表滿意，并覺得對學(xué)生承擔(dān)了很大的責(zé)任。積極的師生關(guān)系是教師面臨挑戰(zhàn)時最好的支持(Kitching，Morgan，＆ O'Leary，2009)。

四、相關(guān)問題和未來研究方向

1．教師韌性作為一項多維的、復(fù)雜的概念，涉及人與環(huán)境之間相互作用的動態(tài)過程。所以，有必要進一步從多種視角加深對教師韌性定義的理解。隨著時間的推移，對不同的個體而言，風(fēng)險和保護因素在不同的環(huán)境將失去作用。在特定環(huán)境下，韌性風(fēng)險可能變成保護因素，這也需要進一步的研究。

2．教師自我效能感的發(fā)展始終與韌性的增長互動。自我效能感在本質(zhì)上是動態(tài)的過程，是韌性的關(guān)鍵特性(Gu＆Day，2007)。個人因素，如教師工作中的成功，將有助于構(gòu)建自我效能感，這將導(dǎo)致韌性更大的持久性。不同職業(yè)生涯階段的教師韌性研究和教師分類研究將是研究者未來思考的重點。

3．早期階段，教師韌性研究主要是大樣本的縱向、混合方法研究，并依賴深度訪談參與者的自我描述來探討教師的韌性。教師韌性隨著時間和環(huán)境變化而變化，并因人而異，可能只能在面對逆境時看得見，所以如何測量韌性還有待于研究。

4．環(huán)境的多樣性可能會對教師韌性未來研究提出挑戰(zhàn)和機會。例如教學(xué)外家人和朋友潛在的支持雖然重要，但在以往的研究中很少提及(Beltman＆Volet，2007;Beltman ＆ Wosnitza，2008)。 Kaldi(2009)認為實習(xí)教師周圍的人們，如朋友、家庭、導(dǎo)師或?qū)W校學(xué)生不能提供情感和智力支持。然而，Yates，Pelphrey和Smith(2008)發(fā)現(xiàn)父母和兄弟姐妹會影響畢業(yè)教師的成功。同時Day(2008)也發(fā)現(xiàn):三分之二的教師表現(xiàn)出積極意義上的歸屬感、韌性和義務(wù)承諾，其最常見的影響因素來自家庭個人支持。所有經(jīng)驗豐富的、有韌性的受訪教師有強烈的支持團隊。如何更好地利用這種支持和理解它在發(fā)展教師韌性中的作用仍然是一個挑戰(zhàn)。

5．目前絕大多數(shù)的研究主要基于西方文化的角度，這在一定程度上是由于這些國家教師減員和教師留任問題而產(chǎn)生的結(jié)果，然而教師韌性可能需要從不同國家的文化來加以理解和分析?？缥幕暯强梢詫處燀g性的特點進行更深入的分析，特別是理解環(huán)境在提高教師韌性中的作用?！?/p>

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［2］ Patterson，J．H．，Collins，L．，＆ Abbott，G．A study of teacher resilience in urban schools［J］．Journal of Instructional Psychology，2004(1)．

［3］ Brunetti，G．J．Resilience under fire:Perspectives on the work of experienced，inner city high school teachers in the United States［J］．Teaching and Teacher Education，2006(7)．

［4］ Castro，A．J．，Kelly，J．，＆ Shih，M．Resilience strategies for new teachers in high-needs areas［J］．Teaching and Teacher Education，2009(3)．

［5］ Sumsion，J．Early childhood teachers'constructions of their resilience and thriving:A continuing investigation［J］．International Journal of Early Years Education，2004(3)．

［6］ Bobek，B．L．Teacher resiliency:A key to career longevity［J］．Clearing House，2002(4)．