周玉琦

（三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽 472000）

國內(nèi)外名校公開課對高職院校的啟示

周玉琦

（三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽 472000）

英美名校的公開課在網(wǎng)上廣受大學生和白領的歡迎，主要原因是名校的金字招牌，特別是豐富的教學內(nèi)容和互動的教學模式，在網(wǎng)絡技術的推動下全世界的人可以足不出戶享受到世界一流的教育資源。時下更多的關注名校公開課對外語或計算機等公共課的影響，但是缺乏對高職院校和中西部較落后地區(qū)的教育研究，本文從教育實踐出發(fā)，積累了一些名校公開課對高職的有益探索，希望能推動高職院校的教學工作。

網(wǎng)絡教學；名校公開課；高職

一、國內(nèi)外名校公開課發(fā)展

1.國外公開課發(fā)展的歷史及特點。1999年，MIT的教師考慮如何使用因特網(wǎng)來實現(xiàn)MIT的使命——傳授知識和教育學生。2000年，MIT教師建議提出了網(wǎng)絡公開課，到2002年開發(fā)50門課程，到2007年11月完成了1800門視頻課程。課程主要包括課程提綱、閱讀材料列表、講座幻燈片或是講座錄像，有時還會有試題樣例或是學生作品樣例。近10年來，以名校公開課為標志的國際高等教育資源開放與共享運動越來越深化與普及，并產(chǎn)生了日益廣泛的社會影響。搭載在互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開課不斷衍生出新的教育機會和模式，催生新的教育理念、教學環(huán)境和教學方法。目前，全球已有200多所知名大學參加網(wǎng)絡課程資源共享，在國際開放課件聯(lián)盟(OCWC)的框架下，開放、共享了超過20種語言環(huán)境下的14000門課程。

名校公開課之所以受到廣大學生的歡迎，主要有如下特點：首先是它的開放性，網(wǎng)絡公開課的開放性不僅是其搭載互聯(lián)網(wǎng)的時空開放性，也表現(xiàn)在組織教與學過程的開放性。教學過程中師生合作學習的開放氛圍，互相激勵的開放思維，多種答案、多元評價的開放標準，共享合作學習經(jīng)歷。其實這里也滲透著建構(gòu)知識的原理。其次是改變了傳統(tǒng)的師生關系，真正確立以學生為中心的教育改革思路。共享網(wǎng)絡公開課，教師更多的處于豐富、優(yōu)質(zhì)教學資源的選擇、組織、學習中心，教師不再是知識的唯一載體，不能只將自己熟悉的知識傳授給學生，而是要成為學生學習的伙伴，在共同學習中引導學生探索性學習。教師從傳授知識的課堂權(quán)威，逐漸演變成學生學習的組織、合作與激勵者。最后，主要還是這種互動的教學模式以及學生的學習的自覺性的培養(yǎng)。

2.國內(nèi)名校公開課的發(fā)展。在關注國外名校公開課的同時，國內(nèi)名校的公開課也有自身的特點，國家精品課程項目的官方名稱是“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作”，而且通常被視作提高高校教學質(zhì)量、深化教學改革的重大舉措。

2007年，經(jīng)國務院批準，教育部和財政部聯(lián)合啟動了為期三年的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。該工程啟動之前進行了一年多的調(diào)查研究、論證，并聽取了相關人員的意見。質(zhì)量工程面向全國1000所本科院校、1000萬全日制本科學生，將花費25億元。目的是資助3000名教師和管理干部開展對口支援交流；遴選1000個國家級教學團隊；獎勵500名國家級高等學校教學名師；建設500個實驗教學示范中心、500個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和500門國家級雙語教學示范課程。此外，該項目將調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，公布教學評估與教學狀態(tài)基本數(shù)據(jù)，對口支援西部地區(qū)高等學校，并通過開展自主學習、研究性學習和實踐教學，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神。該項目從2003年-2007年的第一階段已經(jīng)建設了1500門國家精品課程，主要內(nèi)容都是本科生的基礎課程。從2007年起的第二階段，目標是建設3000門國家精品課程。同年，教育部將項目的范圍拓展到網(wǎng)絡課程，而且在隨后三年的運作階段，評估了149門國家網(wǎng)絡精品課程。此次拓展之后，包括網(wǎng)絡課程以及公安、軍事院校的課程在內(nèi)，該項目已經(jīng)覆蓋了全國各地共計700所高校。2003-2010年，建設了3790門國家級課程，包括2528門本科課程、1037門職業(yè)類課程和209門網(wǎng)絡課程。除了國家級課程，還有6000多門省級課程，以及大批量的校級課程(精品課程2010)。此外，2007階段號召建立一個組織系統(tǒng)，以共享課程材料，并支持促進共享的軟件和門戶的開發(fā)。

但是在實踐教學中，據(jù)北京大學精品課程建設和應用現(xiàn)狀研究分析報告中指出：大學生對精品課程的利用率并不高。2007年12月，對北大3000多名本科生的網(wǎng)上問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大約只有20%到30%的大學生訪問過精品課程網(wǎng)站，包括國家精品課網(wǎng)站、北京市精品課網(wǎng)站及北大精品課網(wǎng)站，訪問的動機主要是個人興趣（46%）或上課老師推薦（29%），少部分是選課或選專業(yè)之前的參考（26%）。發(fā)現(xiàn)學生最希望獲得的資源是課堂講稿或PPT課件（71%）、習題（如作業(yè)、試卷等）（50%）和課外推薦書目或其他鏈接資源（49%），對課堂教學錄像和課程大綱也有較高需求（45%），而模擬實驗練習的需求比較低。

綜合國內(nèi)外名校公開課的各自優(yōu)勢和特點，國外名校公開課所具有的新的教學模式和質(zhì)疑精神以及關注學習過程，評價考核內(nèi)容、標準多元化。而國內(nèi)的公開課特別是中國傳統(tǒng)文化和基礎科學研究的視頻深受廣大學生的喜愛。同時，高職的畢業(yè)生在工作崗位上的“沖勁不足”，恰好可以通過國內(nèi)外的公開課來彌補這方面的不足。

二、以建筑技術為例名校公開課的教學實踐

2010年，名校公開課受到大家關注，但同時由于很多高校的擴招導致有的專業(yè)教師缺乏，教學效果不是很好。以建筑技術專業(yè)學生為例。網(wǎng)絡中有海量的信息，公開課資源也是名目繁多。而信息組織的無序性、隨機性會使人們在利用網(wǎng)絡進行信息搜尋時，很容易陷入無從選擇或迷失自我的境況，需要具備一定的媒介素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡時代游刃有余。在學期初可以給學生推薦幾個比較全面介紹公開課的網(wǎng)站，比如：超星學術視頻、網(wǎng)易視頻。國際開放課件聯(lián)盟OCWC執(zhí)行董事Mary Lou Forward說：“我們贊賞網(wǎng)易通過名校公開課項目促進開放式教育所做的工作，網(wǎng)易名校公開課將使更多的人接觸到世界各地的大學教材。人們可以根據(jù)自己的需要和愿望，沒有任何限制地學習和獲取知識。我們預計網(wǎng)易名校公開課將對中國的教育工作產(chǎn)生積極影響?！?/p>

學生在觀看名校公開課時應考慮兩點：一是興趣，如果你對哲學感興趣，你就瀏覽哲學相關的公開課，比如哈佛大學最受歡迎的公開課桑德斯教授的《公正》或是牛津大學的《哲學概論》；二是專業(yè)，一定要在自己的專業(yè)上多拓展和延伸。比如：耶魯大學的《羅馬建筑》。對于專業(yè)的學習，一定要把學習的范圍擴大，不僅是國外的名校，同時學生觀看被譽為中國館之父的何鏡堂院士的講座，清華大學王貴祥教授的《中西建筑文化》，還有在第一時間讓學生了解王澍。除了加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和公共課，同時也重視傳統(tǒng)文化的學習，比如：北京師范大學于丹教授的《古詩詞鑒賞——千古明月》和南開大學陳洪教授的《六大名著導讀》。

除了學生從網(wǎng)絡上觀看，還可以下載到學生的手機上，可以做到隨時隨地觀看。同時老師定期進行檢查和評價。

未來的名校公開課在高職院校如何更好地更高效地利用是一個大的趨勢，仍然是一個很好的研究課題。一位專家曾這樣比喻：如果把國內(nèi)外名校公開課能成功地“嫁接”到高職某些課程上，那一定結(jié)出“又紅又大地新的教育果實”。當然，在教學實踐中首先要提高教師的各方面的素質(zhì)，比如英語語言運用能力以及如何更好地把公開課運用到教學活動中，必將大大地推動高職的教學工作再上新的臺階。

[1]文和平.“質(zhì)量工程”全面啟動 [J].中國大學教學，2007，（2）.

[2]王雪引.淺議精品課程在教學工作中的作用[J].甘肅科技縱橫，2008，（1）.

[3]宮天然.美國名校網(wǎng)絡公開課的啟示與借鑒[J].首都師范大學學報，2011，（6）.

[4]范慧茜.名校網(wǎng)絡公開課在大學英語教學中的運用[J].大學英語，2011，（7）.

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