王敬華

（天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，天津 300131）

淺談價(jià)值鏈視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)

王敬華

（天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，天津 300131）

文章充分借鑒價(jià)值鏈理論的核心內(nèi)容，并用其觀點(diǎn)分析目前“雙師型”教師培養(yǎng)的不足，進(jìn)一步提出了價(jià)值鏈理論視角下的“雙師型”教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略，以期達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。

價(jià)值鏈理論；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略

“雙師型”教師這一概念最早源于20世紀(jì)80年代中后期，之后眾多專家學(xué)者對(duì)其論述頗多，最近，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，提出了以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，從而為高職院校教師培養(yǎng)確定了方向。然而，從政策制定到政策實(shí)施之間還存在諸多難題：如何定義“雙師型”教師，如何對(duì)其進(jìn)行有效的培養(yǎng)和培訓(xùn)，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)培養(yǎng)的效果等，這些難點(diǎn)的解決，有賴于我們共同打破傳統(tǒng)的思維模式限制，尋找一條基于新思維新理論的創(chuàng)新之路。

一、價(jià)值鏈理論應(yīng)用的可行性和創(chuàng)新性

（一）價(jià)值鏈理論在學(xué)校組織中應(yīng)用的可行性

價(jià)值鏈理論是哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特于1985年提出的。波特認(rèn)為,“每一個(gè)企業(yè)都是在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和輔助其產(chǎn)品的過程中進(jìn)行種種活動(dòng)的集合體，所有這些活動(dòng)可以用一個(gè)價(jià)值鏈來表明”。［1］

如果利用價(jià)值鏈理論來解釋學(xué)校組織，學(xué)生可以比作企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)校從招生到學(xué)生培養(yǎng)，最終到學(xué)生就業(yè)離校，所經(jīng)歷的一系列環(huán)節(jié)，既有各項(xiàng)投入，同時(shí)又顯示學(xué)生知識(shí)和能力提升,從而使這一系列環(huán)節(jié)連接成一條活動(dòng)成本鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人才價(jià)值的一次次增值，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)目的。

（二）價(jià)值鏈理論對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)用的創(chuàng)新

首先，重申了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性。從波特教授的價(jià)值鏈核心思想來看，價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián),相互影響的,一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行質(zhì)量直接影響到其他環(huán)節(jié),并會(huì)對(duì)整個(gè)價(jià)值鏈造成決定性影響。這一理論應(yīng)用到價(jià)值鏈視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)中，重新申述了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性：職業(yè)院校的最終“產(chǎn)品”是具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要從基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課程的教授甚至畢業(yè)推薦工作的步步加工，“雙師型”教師培養(yǎng)必須滲透到每一工作環(huán)節(jié)中，才能做好工作環(huán)節(jié)的聯(lián)系和溝通，從而使“生產(chǎn)工作”實(shí)現(xiàn)較高組織績(jī)效的一系列相關(guān)產(chǎn)出活動(dòng)，組成的價(jià)值增值過程，為“雙師型”教師的培養(yǎng)工作提出了新的視角。

其次，豐富了“雙師型”教師培養(yǎng)的觀念。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的改變，價(jià)值鏈理論也隨之而變，除了波特的價(jià)值鏈理論是以利潤(rùn)為中心外，其余的均是以顧客為中心，利潤(rùn)只是顧客價(jià)值創(chuàng)造的“副產(chǎn)品”。這決定了學(xué)校教育應(yīng)該面向企業(yè)需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。所以，價(jià)值鏈理論視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)，不僅要有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還要適應(yīng)社會(huì)的需要和生產(chǎn)力的發(fā)展，不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)“顧客為導(dǎo)向”的“雙師型”教師培養(yǎng)，使教師培養(yǎng)在觀念上取得突破性的進(jìn)展。

二、價(jià)值鏈視角下，傳統(tǒng)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）“雙師型”教師概念的界定眾說紛紜

從價(jià)值鏈角度看待這一問題：人力資源價(jià)值鏈管理中，“價(jià)值評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是要建立科學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)考核體系，這一體系包括個(gè)性特質(zhì)評(píng)價(jià)、職業(yè)行為能力評(píng)價(jià)和關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)考核，因此，首先必須對(duì)“雙師型”教師給予明確的個(gè)性特征定義。

現(xiàn)行的“雙師型”教師概念界定大多為“雙證”說、“雙職稱”說和“雙能”說。“雙證”說的困惑在于，一方面由于專業(yè)不同，有些任課教師并沒有與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格考試；另一方面，很難保證持有職業(yè)技能證書就等同于擁有良好的職業(yè)行為能力。“雙職稱”說的不足在于，專職教師在國(guó)家勞動(dòng)人事部門進(jìn)行經(jīng)濟(jì)師等職稱的評(píng)聘在實(shí)際操作上尚存很大的困難?！半p能”說的疑問在于，對(duì)“雙師”教師的界定很難進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，使關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)難以考核。

這三種“雙師型”教師定義都存在著明顯的缺陷和不足，使職業(yè)行為能力評(píng)價(jià)和關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)考核難以有效進(jìn)行。［2］

（二）“雙師型”教師的培養(yǎng)工作難以實(shí)施

高績(jī)效團(tuán)隊(duì)人力資源管理價(jià)值鏈充分重視核心人才規(guī)劃、培育與激勵(lì)。然而，大多數(shù)專職教師在擔(dān)任日常教學(xué)工作的同時(shí)，很難有機(jī)會(huì)有效地深入企業(yè)，對(duì)自己專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)，由于傳統(tǒng)“雙師型”教師定義存在的爭(zhēng)議，使學(xué)校難以對(duì)教師的培養(yǎng)給予有效的指導(dǎo)和規(guī)劃，也難以給出有效的激勵(lì)政策。因此，雖然一致認(rèn)為，“雙師型”教師是職業(yè)院校有效培養(yǎng)學(xué)生操作能力的最好的師資隊(duì)伍，結(jié)果卻使“雙師型”教師這一稱謂流于形式。

（三）“雙師型”教師的培養(yǎng)效率難以評(píng)價(jià)

在價(jià)值鏈系統(tǒng)中,不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價(jià)值，企業(yè)要分析自己的內(nèi)部條件，首先要確定自己的價(jià)值活動(dòng)，然后識(shí)別價(jià)值活動(dòng)的類型，最后構(gòu)成具有自身特色的價(jià)值鏈。

雖然，從主觀愿望看，“雙師型”教師業(yè)務(wù)素質(zhì)自然是越精越好。但是，無論是個(gè)人能力所限，還是學(xué)校資源所限，這一要求很難達(dá)到最優(yōu)效果，因此學(xué)校必須分析自己的內(nèi)部條件，區(qū)分不同教師所處的教學(xué)工作環(huán)節(jié)，使不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價(jià)值，合理有效地利用資源，建立具有自身特色的價(jià)值鏈，提升總體競(jìng)爭(zhēng)力。

然而很少有人對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)論述。學(xué)校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)往往忽略不同學(xué)科，不同層次的差異性，存在“一刀切”現(xiàn)象，造成教師在面臨“第二師”這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，有的教師感覺用不上，而有的教師還渴望進(jìn)一步培訓(xùn)，從而造成投入與產(chǎn)出關(guān)系的扭曲，資源不能達(dá)到合理配置，培養(yǎng)效率較低。

三、價(jià)值鏈視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)

（一）價(jià)值鏈視角下，“雙師型”教師的定義范疇

名正則言順——確定“雙師型”教師培養(yǎng)策略，提高培養(yǎng)效率，首先需要我們根據(jù)價(jià)值鏈理論，給“雙師型”教師一個(gè)合理的定義范疇。

從價(jià)值鏈角度來看，學(xué)校的“產(chǎn)品”是學(xué)生，凝結(jié)在學(xué)生身上的勞動(dòng)越多,學(xué)生的人才價(jià)值增值越大，學(xué)生這一產(chǎn)品價(jià)值的增值，是一個(gè)連續(xù)的、相互作用的過程。［3］因此，對(duì)于增值過程中員工的個(gè)性特征，有必要從以下兩方面進(jìn)行討論：

首先，從產(chǎn)品增值過程的連續(xù)性來看，高職院校必須加大“雙師型”教師培養(yǎng)的廣度，全方位建立“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校的“產(chǎn)品”是具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，人才價(jià)值的形成正如企業(yè)產(chǎn)品一樣，由多道工序連續(xù)加工，進(jìn)行加工的工人就是“雙師型”教師。從“雙師型”教師的定義范疇的廣度看，筆者認(rèn)為，高職“雙師型”教師不能用“既能教授專業(yè)基礎(chǔ)課，又能教授實(shí)訓(xùn)課程”的簡(jiǎn)單“雙能”型教師來定義，應(yīng)使“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)貫穿“產(chǎn)品”加工的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能有目的、有方向地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品”的連續(xù)加工，從而形成產(chǎn)品的逐步增值——使高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力這一重要的產(chǎn)品特征得以有效實(shí)現(xiàn)。

其次，從產(chǎn)品增值過程中的相互作用來看，高職院校必須重視“雙師型”教師培養(yǎng)的深度，建立多角度，多層次的“雙師型”教師隊(duì)伍。高技能的實(shí)踐型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，是通過多個(gè)環(huán)節(jié)的加工而形成的，在加工過程中，“雙師型”教師相互協(xié)作，互相配合，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的增值。為了使“雙師型”教師更好地在價(jià)值鏈中體現(xiàn)個(gè)體與整體的協(xié)作精神，從“雙師型”教師的定義范疇的深度看，高職“雙師型”教師培養(yǎng)，必須根據(jù)其所屬的“加工”環(huán)節(jié)，摒棄評(píng)價(jià)指標(biāo)“一刀切”的“雙證”論和“雙職稱”論，確定不同“加工”環(huán)節(jié)中的“雙師型”教師在實(shí)踐技能方面的方向和能力，使不同的“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價(jià)值”，從而以價(jià)值創(chuàng)造為核心，盡可能地保持或增加增值作業(yè)，消除或減少不增值的作業(yè)，［4］提高價(jià)值鏈運(yùn)營(yíng)效率。

因此，筆者認(rèn)為，高職院校必須培養(yǎng)一支價(jià)值鏈視角下“雙素質(zhì)型”雙師教師隊(duì)伍，這些教師既具備所教課程的理論教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)具備與“產(chǎn)品”培養(yǎng)階段和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)，進(jìn)而使全方面、多層次、多角度的“雙師型”教師培養(yǎng)，成為高職院校價(jià)值鏈運(yùn)營(yíng)績(jī)效的增長(zhǎng)引擎。

（二）利用價(jià)值鏈理論，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)策略

1.在產(chǎn)品——捆綁聯(lián)合型“雙師”教師培養(yǎng)

采取價(jià)值鏈分析方法，拆解企業(yè)價(jià)值鏈，可以將其分解為生產(chǎn)環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)，其中，有些企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)，借鑒此法，學(xué)校價(jià)值鏈的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生培養(yǎng)這一核心生產(chǎn)環(huán)節(jié)，可將學(xué)生“在產(chǎn)品”大致分為基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段、實(shí)踐階段三個(gè)生產(chǎn)階段，對(duì)應(yīng)這三個(gè)環(huán)節(jié)的“雙師型”教師應(yīng)具備不同層次的“雙素質(zhì)”技能。例如，應(yīng)更正基礎(chǔ)課教師不需要專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的觀念，處于基礎(chǔ)階段的教師，在完成基礎(chǔ)課程教授的同時(shí)，應(yīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)，成為學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校的第一引路人。根據(jù)不同的生產(chǎn)階段，逐步提高對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的要求，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)與不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生——即“在產(chǎn)品”的良好捆綁的同時(shí)，也能使各階段教師在學(xué)生知識(shí)對(duì)接上實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)合。因此，在產(chǎn)品——捆綁聯(lián)合型“雙師”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價(jià)值鏈視角下，多層次的“雙師型”教師培養(yǎng)框架，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的效率。

2.主產(chǎn)品——全面指導(dǎo)型“雙師”教師培養(yǎng)

根據(jù)前面的觀點(diǎn)，學(xué)校的主產(chǎn)品是“具有一定專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才”，這一主產(chǎn)品作為教師培養(yǎng)的指導(dǎo)方向，需要教師不斷地更新知識(shí)，用新的專業(yè)和實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)日常教學(xué)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過專家講座，校內(nèi)交流等多種手段，提高教師的“雙素質(zhì)”水平，改善“雙師型”教師培養(yǎng)難的問題，完成教師隊(duì)伍整體的知識(shí)流通和共享。因此，主產(chǎn)品——全面指導(dǎo)型“雙師”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價(jià)值鏈視角下，全方位的“雙師型”教師繼續(xù)教育框架，有效明確“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.副產(chǎn)品——延伸贏利型“雙師”教師培養(yǎng)

伴隨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的改變，價(jià)值鏈理論也隨之而變。筆者認(rèn)為，學(xué)校組織在產(chǎn)出適應(yīng)企業(yè)需求的“學(xué)生”主產(chǎn)品的同時(shí)，進(jìn)一步延伸產(chǎn)品概念，產(chǎn)生副產(chǎn)品——高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而構(gòu)成學(xué)校內(nèi)部人力資本價(jià)值鏈。對(duì)“雙師型”教師副產(chǎn)品作人力資本價(jià)值鏈分析，借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立長(zhǎng)效激勵(lì)措施，有效實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體的提高，進(jìn)一步作用到“產(chǎn)品”價(jià)值鏈中，提高整個(gè)價(jià)值鏈工具的組織效率。因此，副產(chǎn)品——延伸贏利型“雙師”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價(jià)值鏈視角下，多角度的“雙師型”教師培養(yǎng)觀念，有效實(shí)現(xiàn)雙贏，提高價(jià)值鏈整體實(shí)力。

總之，我們必須不斷地開拓思維，提高“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)效率，才能真正解決政策制定到政策實(shí)施之間存在的諸多難題，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

［1］鄧潤(rùn)生.從高校價(jià)值鏈角度審視大學(xué)生就業(yè)問題［J］.中國(guó)校外教育（理論），2007（11）.

［2］肖玲君.“雙師型”教師理論研究的誤區(qū)［D］.中南大學(xué)，2008.

［3］任宏娥.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)價(jià)值鏈分析研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（5）.

［4］張曉芳.基于價(jià)值鏈的高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010（2）.

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1671-2277-（2012）01-0047-03

喬 健