李永斌

（黃淮學院 文化與傳媒學院，河南 駐馬店 463000）

提高西藏普通話教學水平的策略分析

李永斌

（黃淮學院 文化與傳媒學院，河南 駐馬店 463000）

西藏普通話使用的主要人群是城鎮(zhèn)居民，其中以干部職工和學生為主。西藏居民學習普通話的途徑以學校教育為主，同時依賴于社會交往、大眾傳媒等。影響西藏普通話教學的主要因素有語言規(guī)劃、社會經(jīng)濟發(fā)展、學校教學模式等。提高普通話教學水平的策略主要有實現(xiàn)真正的漢藏雙語教學、開展早期漢語教學、提高教師素質、加強教材建設、注重教學方法等。

西藏；普通話教學；教學途徑；影響因素；策略

普通話是我國法定的通用語言，國內(nèi)各地區(qū)、各民族都要學習和使用普通話。藏族居民是在熟練掌握了藏語之后才開始學習和使用普通話的。對西藏普通話教學的研究是對將漢語作為第二語言進行研究的有益補充，其成果對在西藏更高效、準確地使用普通話有重要的現(xiàn)實指導意義。

一、西藏普通話的使用人群

漢藏居民的接觸是漢藏語言接觸的基本前提。西藏的人口以藏族為主，藏語自然就成為西藏的主流語言。使用普通話的藏族人群因人口數(shù)量、居住分布、職業(yè)特點、文化水平、家庭狀況等因素的不同而不同。在西藏，農(nóng)村地區(qū)的藏族居民幾乎沒有和漢族居民接觸的機會。因此，西藏普通話的使用呈現(xiàn)以下人群特征：

(1)干部職工。在西藏城鎮(zhèn)居民里，干部職工是普通話使用的較大人群，他們大都能較熟練地使用漢藏雙語，在交際中能夠根據(jù)交談對象的不同而選擇和對方一致的語言。文化程度越高，干部職工使用漢語的水平就越高。男性使用普通話的水平要高于女性，但使用普通話的準確程度不如女性。

(2)商貿(mào)人員。商貿(mào)人員指的是處于西藏流通領域的各類服務業(yè)從業(yè)人員，即常說的生意人。西藏的商貿(mào)人員大多能應用與其所從事工作相關的部分漢語語詞（如商品的名稱、價格）和基本漢語語句（如與顧客的談話），甚至有些人能說一口比較流利、準確的普通話。不過從總體上看，商貿(mào)人員一般沒有接受過較高的學校教育，在從事社會活動以前獲得的漢語基礎普遍較差。他們學習使用普通話主要是因為生活的實際需要。

(3)學生。這里所指的學生是一個整體的概念，包括西藏全區(qū)城鎮(zhèn)和農(nóng)村所有的中小學生。拉薩及距其較近的城鎮(zhèn)中小學生對普通話的使用情況較好，而偏遠城鎮(zhèn)中小學生對普通話的使用情況又比農(nóng)村中小學生好。這主要是因為，拉薩等城鎮(zhèn)學校普通話教學條件相對優(yōu)越，教育理念相對先進，教師素質相對較高，社會普通話使用環(huán)境相對較好。

二、西藏居民學習普通話的途徑

西藏居民學習普通話的途徑主要有學校普通話教學、社會交往、傳媒、家庭生活等。其中，學校普通話教學是西藏居民學習普通話最重要的途徑，絕大多數(shù)藏族居民通過這一途徑獲得了應用普通話的基礎。社會交往、傳媒、家庭生活等其他途徑是不少藏族居民學習普通話的重要途徑，也是對學校普通話教學的有益補充。

(一)學校普通話教學

西藏的學校普通話教學滲透于漢語教學的相關環(huán)節(jié)。它突出的特點是靈活、自主。西藏普通話教學沒有對教師、教材和教法做統(tǒng)一的要求和規(guī)定，各地學?？筛鶕?jù)自己的條件自主選擇、安排。例如，拉薩的中小學選用的漢語教材是內(nèi)地統(tǒng)編的漢語教材，使用的版本和內(nèi)地學生一樣，教學進度的安排也一樣。而在西藏其他地方的中小學，有的選用內(nèi)地統(tǒng)編教材，有的選用五省區(qū)統(tǒng)編的藏區(qū)通用漢語教材。這兩種教材在難度上差異較大，選用時依據(jù)學生的漢語基礎。西藏學校普通話教學主要考慮的是語言文字的實質應用性，目的是使學生能夠有效地學習最新的知識，能夠有效地與他人交流[1]384。

(二)社會交往

這里所指的社會交往，指的是藏族居民和持漢語者的交往，實際上多是指和漢族居民的交往。通過社會交往途徑來學習和使用普通話的主體人群是干部職工和商貿(mào)人員。在西藏普通話使用的人群中，普通話的使用具有職業(yè)特點，因職業(yè)的不同而有所差異。學生的社會交往面較小，主要對象是教師、學生、同齡的伙伴和家庭其他成員。這些社會交往的影響，對他們的普通話水平影響不大。因此，社會交往可以看作是成人以后學習和使用普通話的主要途徑。

(三)大眾傳媒

新聞、出版和廣播電視等大眾傳媒語言對普通話使用的影響比較廣泛。西藏的大眾傳媒，自其誕生之日起就是藏漢雙語并用的，并且是以藏語為主的[2]431。相比之下，城鎮(zhèn)地區(qū)使用漢語版電視、報紙、圖書的藏族人較多，農(nóng)村地區(qū)則很少。城鎮(zhèn)藏族居民因在傳媒服務上可選擇的途徑較多，所以獲得學習和使用普通話的機會也就較多。

(四)家庭生活

藏族家庭夫妻雙方，如果有一方是漢族，則必然存在漢藏語言的頻繁接觸，且雙方都會不同程度地受到對方的影響，從而習得對方的語言。通過家庭生活這一途徑掌握普通話，多以口頭表達為主，以實現(xiàn)生活中的語言交往為主要目的。另外，夫妻雙方均是藏族的家庭，即使其中一方或雙方都是漢藏雙語人，他們在家庭場合使用的也主要還是藏語母語，普通話只是在對外交流時才使用。他們學習和使用普通話主要依靠其他途徑。

三、影響西藏普通話教學的主要因素

在西藏地區(qū)，普通話教學始終是和藏語教學結伴而行的。藏族居民學習和使用普通話受到許多因素的影響和制約。

(一)語言規(guī)劃

在西藏，語言規(guī)劃首先考慮的是藏語，然后才是漢語，并沒有單獨的漢語語言規(guī)劃。西藏語言政策的各項措施主要是關于藏語文的，漢語文只是其中提到的一個方面。西藏的語言規(guī)劃是國家語言規(guī)劃的一部分，其必然是藏漢雙語的，而且漢語作為國家的通用語言也必然在西藏語言規(guī)劃里得到重視和體現(xiàn)。西藏的語言政策是國家語言政策的具體保證和實施，漢藏兩種語言在這一政策的指導下，得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)社會發(fā)展需要和發(fā)展程度

西藏的漢族人口主要在城鎮(zhèn)，農(nóng)村地區(qū)極少。藏漢民族間的接觸也就主要發(fā)生在城鎮(zhèn)地區(qū)，城鎮(zhèn)地區(qū)的漢語習得和使用的水平也遠遠高于農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)牧民主觀上是有和漢族交往、提高普通話水平的渴望的，只是由于社會條件的制約，他們的愿望無法很好地實現(xiàn)。隨著漢藏民族間經(jīng)濟文化交流的增加，人口的流動也有很大的增加。人口的增加必然會加快西藏人口的城市化進程，其帶來的不僅僅是大量的農(nóng)村人口涌入城市，更主要的是工業(yè)的進步、商業(yè)的發(fā)達、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和交通的便利，標志著西藏市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會文化的進步。人口數(shù)量的增加和人口成分的變化，帶來了人口居住格局的變化，加快了語言傳播和信息的傳遞，人與人之間的交往也越來越密切，藏族居民和漢族人的交往及與漢語的接觸機會也在不斷地增加。人口的流動促進城市化，城市化改變著人們的思想行為和社會觀念，改變著人們對于語言的習得和使用。在拉薩，人們在彼此的交往中，存在漢藏語言不同的不便，人們對于普通話的需求便由此產(chǎn)生，且越來越強烈。這不僅是人口流動帶來的語言溝通的需要，同時也與西藏的漢語語言環(huán)境相關。語言將不僅作為民族內(nèi)部思想和感情交流的工具，同時也將作為超越民族界限而與外界發(fā)生廣泛聯(lián)系和獲得現(xiàn)代最新科學文化知識的必要工具[3]165。在西藏，普通話也具有便利、快捷、實用的性質。因此，人口流動及其帶來的城市化發(fā)展對西藏普通話學習和使用有很大的影響。

(三)漢藏民族關系

在普通話需求和社會作用日益高漲的今天，漢藏民族關系也更加和諧融洽。這種融洽的民族關系又會進一步促進西藏人口的流動和漢藏民族的交往，從而促進普通話學習和使用，最終是藏族居民在普通話學習和使用中，增強人際交往能力，獲得人際和經(jīng)濟上的諸多收益。西藏民族關系的融洽和諧，來自西藏社會的穩(wěn)定，民族的團結進步，經(jīng)濟的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。因此，西藏社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要和發(fā)展程度，會影響普通話在西藏的學習和使用，反之也是如此。

四、提高西藏普通話教學水平的策略

已離開學校的藏族人群主要依賴和漢族人群接觸的機會，在經(jīng)濟、文化、貿(mào)易等活動中，不斷提高自身的普通話學習和使用水平。對于學校的普通話教學，筆者提出以下策略：

(一)實現(xiàn)真正的漢藏雙語教學

西藏實施雙語教學的辦法是“先藏后漢、藏漢并重、以藏帶漢、藏漢俱通”。這是西藏雙語教學的理想措施，是科學的，也是可行的，但它并沒有得到全面實施。這一措施基于西藏城鄉(xiāng)漢語水平的差異，強調(diào)先學習藏族母語再接觸漢語的習得和使用，希望學生在掌握藏語的同時，也能夠精通漢語。

(二)開展早期漢語教學

在第二語言習得方面，兒童要比成人快得多，往往能收到事半功倍的效果。因此，西藏漢語教學應該盡可能早地開展?jié)h語教學，創(chuàng)造良好的漢語教學語言環(huán)境，讓藏族兒童更多地接觸普通話環(huán)境。

(三)加強漢語教師的培養(yǎng)

通過師范院校等培養(yǎng)漢語教師是補給西藏普通話教學新鮮力量的主要途徑。西藏普通話教學要改變過去只注重藏語文的偏向，否則雙語教師要面臨沉重的再次培養(yǎng)問題。另外，對在職漢語教師加強培訓和監(jiān)督是更為直接的辦法，也是提高西藏普通話教學水平的重要途徑。

(四)注重漢語教材建設

近年來，西藏的漢語教材問題受到了人們的關注。筆者認為應多角度地看待藏族學生使用漢語教材的問題，以滿足學生學習和使用的需要為最終目的。相關部門在編譯藏區(qū)九年義務教育的漢語教材和中等學校的漢語教材時，應力求做到思想性、科學性和民族性的統(tǒng)一。

(五)通過調(diào)研改進教學方法

西藏普通話教學還缺少理論和方法的經(jīng)驗積累，原因主要在于教師隊伍建設的薄弱和漢語教學研究的滯后。西藏普通話教學不可能有通用于西藏全區(qū)的具體教學方法，用漢語教學還是用藏語教學，也不應有硬性的規(guī)定。在西藏普通話教學中，應重視學生口語練習，這是培養(yǎng)藏族學生普通話能力的主要突破口。因為，藏族學生提高了普通話說口語能力，就會積極參與相關課外漢語實踐活動，從而形成良好的學習和使用習慣。第二語言教學無法不涉及與目的語（漢語）相關的文化現(xiàn)象和文化因素[4]8。西藏普通話教學要重視文化因素的影響，以應對來自母語藏語的干擾、學生學習積極性的調(diào)動、情感因素的調(diào)節(jié)和學生的個體差異等問題，這在較高年級的普通話教學中尤其重要。

普通話是我國的通用語、標準語，是各民族、各地區(qū)溝通聯(lián)系的紐帶。在西藏地區(qū)，藏族居民通過基礎教育，可不同程度地獲得普通話基本技能，并在與普通話持有者的社會交往中不斷提高。西藏普通話教學水平的提高將不斷滿足藏族居民對自身普通話水平提高的普遍需求，進而促進藏區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

[1] 馬戎．民族社會學[M]．北京：北京大學出版社，2004．

[2] 周煒，格桑堅村．西藏的藏語文工作[M]．北京：中國藏學出版社，2004．

[3] 周煒．西藏的語言與社會[M]．北京：中國藏學出版社，2003．

[4] 李泉．對外漢語教學理論思考[M]．北京：教育科學出版社，2005．

〔責任編輯 牛建兵〕

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A

1006?5261(2012)05?0128?03

2011-11-03

教育部人文社科規(guī)劃項目（09YJA740046）

李永斌（1969―），男，河南信陽人，副教授，博士。