◆黃孔能

(廣東省〔廣州〕增城市新塘鎮(zhèn)南安小學)

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果，是人的思維能力高度發(fā)展的表現(xiàn)，也是促使人的創(chuàng)造能力發(fā)展的核心內容之一。隨著社會各個領域高速發(fā)展，競爭日益激烈，現(xiàn)代社會對人的創(chuàng)造能力有越來越高的要求。在小學數(shù)學教學中注重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是每個教育工作者義不容辭的職責。數(shù)學學科是學校教育中重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維最有效的科學之一，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為數(shù)學教師必須重點對待的研究課題。在深化教育教學改革的的今天，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、在問題情境中誘發(fā)創(chuàng)造思維

教學方法應該讓學生關注學習過程，而不是接受傳授給他們現(xiàn)成的知識。問題情境具有強烈的吸引力，能把被動的傳統(tǒng)學生角色轉變成積極主動的學習者，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)奧蘇伯爾等人的研究，接受學習能否變得有意義，取決于學生能否將新知識與自己的認知結構中原有的有關知識建立起實質性的聯(lián)系，因為，只有當學生能把新知識與其已有的有關知識實質性地(而非字面上地)聯(lián)系起來的時候，才能真正理解新知識。因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境，所提問題，能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

在教學“小數(shù)的性質”時設計了這樣一個有趣的問題:“誰能在8、80、800后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來?”學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可成“8米=80分米=800厘米”，有的說加上元角分可得“8元=80角=800分”……學生的踴躍回答，激發(fā)了他們對舊知識的聯(lián)想。此時筆者再次提出:能否用同一單位把它們用等號連起來?經(jīng)過充分的思考，學生得出了結果“8元=8.0元=8.00元”“8米=8.0米=8.00米”……在這一問題情境中，不但使學生掌握了本課的學習內容，而且給予了他們一個極好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機會。

二、在良好的課堂氣氛中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。課堂氣氛對學生的智力活動影響很大，而良好的課堂氣氛能促使學生積極主動地思考問題，從而啟發(fā)創(chuàng)造意識。教學過程中學生在教師調控的良好氛圍下，積極動手操作、動腦思考、動口表達，探索真理，發(fā)現(xiàn)新事物，自始至終地融入于這一良好氛圍中參與探索過程，使他們思維的獨立性和創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。

在教學“長方體表面積”時，在原計算六個面面積公式“長×寬×2+長×高×2+寬×高×2”基礎上進行變換，讓學生利用教具，自己動手擺一個五個面(沒有上蓋)的長方體。由于學生角色的變換，同學們都表現(xiàn)得積極主動，興趣盎然，很快就擺好了所需的圖形。此時教師要求學生進行小組討論，探索方法，計算出擺好的長方體(沒上蓋)的表面積。這時學生根據(jù)原來“長×寬×2”表示上下兩個面的面積，從而推導出“長×寬”只表示下面一個面的面積，很快就算出了答案。最后教師進一步引導學生歸納出日常生活中所求五個面或四個面表面積的有:游泳池、金魚缸、洗衣機罩、粉刷教室墻壁、通風管等特殊事物的計算方法。成功的創(chuàng)造體驗給學生日后的學習生涯將會帶來深刻的影響。可見，培養(yǎng)學生從更深層次思考問題，引導學生自主探索，會迸發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題;而過于嚴肅和單調、呆板的課堂氣氛則會影響學生的學習積極性，抑制學生回答問題的欲望。因此，在教學中應該大力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，把學習還給學生，讓學生真正成為學習的主人，“教”是為學生的“學”作輔助服務的。同時，鼓勵學生大膽地進行自主探索，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改變以往的機械接受向主動探索發(fā)展，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

三、在練習中激發(fā)創(chuàng)造性思維

練習的內容應考慮學生身心發(fā)展這一客觀規(guī)律。過難或過易都不能激發(fā)學生學習興趣，達不到知識轉化為技能的目的，反而會破壞已建立的知識結構。練習是學生學習過程中經(jīng)常性的一項，練習題質量的高低，與學生創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。因此，教師設計習題時必須重視學生創(chuàng)造性思維品質的訓練，促使學生多思、多疑，啟迪學生智慧，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

例如，在學習完“長方形面積計算”后，筆者設計這樣的一道習題“學校的操場長60米，寬30米，擴建后長增加了20米，寬增加了15米。求操場的面積增加了多少平方米?”學生在經(jīng)過畫草圖、認真思考和小組討論后，提出了自己的解答方法:

(解法一):(60+20)×(30+15)－60×30=1800(平方米)

(解法二):20×(30+15)+60×15=1800(平方米)

(解法三):15×(60+20)+30×20=1800(平方米)

(解法四):30×20+60×15+20×15=1800(平方米)

練習的內容應適合多數(shù)學生的發(fā)展水平，知識難易的控制，能促使學生對所學內容產(chǎn)生興趣，在練習中不僅能展示知識和能力，更是創(chuàng)造思維的閃爍。

四、在質疑中訓練創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?！闭n堂設疑的主要目的是要調動學生學習的主動性與積極性。因此要充分地發(fā)揮學生的主體作用，教師一方面要引導學生積極地去思考問題、回答問題，一方面要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于對新知提出來見解。教師不僅要善于設問，不斷設疑激疑，使問題轉化為學生認知的矛盾，而且還要鼓勵學生對自己的講解和那些所謂“定論”提出不同的看法，讓疑問成為創(chuàng)造的開始。

課堂教學中要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生從多角度思考問題，發(fā)表新見解，同時還應為其創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教會提問題的方法。學生能在課堂上生疑，敢于發(fā)表自己的見解，教師應該給其肯定，讓其大膽發(fā)揮。教學中鼓勵學生多作探究性質疑，教師應特別注意抓住學生質疑這一寶貴資源，使學生在課堂中訓練創(chuàng)造性的思維。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應是素質教育的體現(xiàn)，是一個長期的過程。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須結合小學數(shù)學學科的特點，貫穿于課堂教學的始終，“用‘教’的創(chuàng)新火種點燃‘學’的創(chuàng)造火焰”，更好地培養(yǎng)出高素質的人才。

［1］施良方，崔允漷.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，1999.

［2］蔣宗堯.課堂預設與課堂生成基本功.中國林業(yè)出版社，2007.

［3］張萬興.讓學生在愉快中享受教育.中央民族大學出版社，2004.