黑龍江 韓振生 楊長海

實踐教學(xué)與技能鑒定一體化相關(guān)措施研究

黑龍江 韓振生 楊長海

本文對“學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練證據(jù)包”實踐教學(xué)評價與高職學(xué)生職業(yè)技能鑒定評價方式相結(jié)合模式進(jìn)行了探討，搭建實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定一體化直通車，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定崗位核心能力，從而提高學(xué)生職業(yè)崗位綜合工作能力。

技能考核證據(jù)包；自主訓(xùn)練；證據(jù)收集；資格證書；雙證制

我院自2001年3月被批準(zhǔn)成立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以來，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)教育特點，以能力教育為本位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為己任，推行素質(zhì)教育，拓展理論實踐一體化教學(xué)，樹立終身教育的思想；增加教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的投入，特別是我院2007年被列為國家示范性職業(yè)學(xué)院建設(shè)項目后，學(xué)院發(fā)展突飛猛進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)實習(xí)設(shè)施設(shè)備規(guī)模龐大，獨到的教育理念及現(xiàn)代化的教學(xué)模式都標(biāo)志著我院的教育步入了職業(yè)教育的先進(jìn)行列。但職業(yè)教育與社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位的融合還需要相對較長的過程，在這一方面，還需我們不斷努力探索。

一、教學(xué)改革回顧

我院著手教學(xué)改革以來，曾被農(nóng)業(yè)部確定為教學(xué)改革試點單位，經(jīng)過對國際先進(jìn)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究，將國外先進(jìn)教學(xué)理念與模式充分融入到我們現(xiàn)行的教育教學(xué)體系中，形成了符合我國國情的理論實踐一體化教學(xué)模式。所謂一體化教學(xué)，是經(jīng)過大量的社會人才市場和就業(yè)崗位群的深入調(diào)查研究，依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)就業(yè)崗位，對準(zhǔn)崗位技能，將所開設(shè)的專業(yè)課進(jìn)行整合，突出操作能力訓(xùn)練，理論課以操作能力所需夠用為度，采取現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場訓(xùn)練的教學(xué)方式，使學(xué)生在一段集中時間內(nèi)熟練掌握某崗位所需技能。2001年，此教學(xué)模式在我院高職汽車運用與維修專業(yè)全面推廣，將汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車底盤、汽車電氣系統(tǒng)、汽車使用與維修四門課程，整合為汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修技術(shù)（208學(xué)時）、汽車底盤構(gòu)造與維修技術(shù)（104學(xué)時）、汽車電氣設(shè)備與維修技術(shù)（104學(xué)時）三門核心課程，在三、四、五學(xué)期進(jìn)行理論實踐一體化教學(xué)。這種模式在我院機加工教學(xué)、焊接技術(shù)、機械基礎(chǔ)課教學(xué)、技術(shù)測量等專業(yè)課上也得到推廣。理論實踐一體化教學(xué)是我校教學(xué)改革重要特色之一，經(jīng)過幾年的教學(xué)及不斷的完善，取得了令人滿意的教學(xué)效果，尤其在能力要求較強的專業(yè)課教學(xué)中更顯示出這種新的教學(xué)模式的優(yōu)越性。

二、理論實踐一體化教學(xué)的個人與社會效益

由于一體化教學(xué)的特點，學(xué)生技能操作訓(xùn)練和理論課時比例接近1：1，學(xué)生在整個教學(xué)過程中為行為主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，其創(chuàng)造能力也得到最大限度的解放。學(xué)生得到了良好的汽車結(jié)構(gòu)與維修等各方面操作技能訓(xùn)練，且具有一定的理論知識作為發(fā)展儲備。學(xué)院教學(xué)資源投入逐年增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就進(jìn)入了學(xué)校提供的生產(chǎn)環(huán)境或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的工作責(zé)任心，又積累了一定的工作經(jīng)驗，達(dá)到了崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)。并且，通過人力資源與社會保障部的職業(yè)技能鑒定考核，獲得相應(yīng)的技能操作等級證書，為學(xué)生就業(yè)提供了充足的能力基礎(chǔ)與佐證材料。目前，我院工科專業(yè)學(xué)生已實現(xiàn)畢業(yè)持雙證走向社會，提高了其進(jìn)入人才市場就業(yè)的競爭能力，學(xué)生就業(yè)率逐年提高。

在社會效益上，企業(yè)與公司非常愿意接受這樣的畢業(yè)生，直接頂崗工作，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期，延長了有效工作年限。從歷年的畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果看，他們在企業(yè)工作相當(dāng)穩(wěn)定，專業(yè)及專業(yè)能力的優(yōu)勢，降低了因工作初期的不適應(yīng)而頻繁跳槽的可能性，避免了畢業(yè)生盲目追求發(fā)展，追求所謂好工作的幻想，求真務(wù)實成了他們走向社會工作崗位的指南，為企業(yè)發(fā)展和穩(wěn)定提供了良好的人力資源。

三、實踐教學(xué)與技能鑒定有機融合的經(jīng)驗

理論實踐一體化教學(xué)從試點到推開，積累了大量的教育教學(xué)經(jīng)驗，編寫了大量的一體化教學(xué)教材，資料及模式不斷完善，從資料單、信息單、技能單、作業(yè)單、考核單等五單，到高等職業(yè)教育教材的推行，已將資料單、信息單、技能單整合為規(guī)范的指導(dǎo)教材，至此職業(yè)能力教育不斷完善，培養(yǎng)目標(biāo)及定位更加明確。而怎樣將理論實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融為一體，是我們急需解決的問題。怎樣才能有利于學(xué)生更加便捷、靈活、積極主動地去獲得核心能力的培養(yǎng)，并以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量其職業(yè)資格，采取何種方式將實踐教學(xué)與技能鑒定同時實現(xiàn)？我們試行了“技能考核證據(jù)包”的方式，即在實踐教學(xué)過程中，收集學(xué)生訓(xùn)練所有技能操作項目的證據(jù)，證據(jù)收集完成后，申請理論考核鑒定，成績合格直接獲取職業(yè)資格證書。

四、技能考核證據(jù)包模式

（一）將各專業(yè)核心技能及某課程核心技能印發(fā)大表，在學(xué)生入學(xué)或開設(shè)某項專業(yè)課前明示學(xué)生，配發(fā)學(xué)生核心技能或關(guān)鍵技能證據(jù)包，由學(xué)生填寫后交給指導(dǎo)教師或?qū)嵱?xùn)教師存檔。

（二）在教師任課期間，學(xué)生可在認(rèn)為已獲得某項技能后，申請教師考核。

（三）考核結(jié)果由教師現(xiàn)場給予評價，并加蓋個人名章。

（四）考核時間：一體化教學(xué)、實習(xí)、實驗課時間內(nèi)隨時申請考核，課間及業(yè)余時間均可預(yù)約該項教師進(jìn)行考核。

（五）要求技能訓(xùn)練部門在工作時間內(nèi)隨時接待學(xué)生自發(fā)、自主訓(xùn)練。

（六）學(xué)生完成“學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練證據(jù)包”中所有項目后，申請理論考核。

（七）理論實踐兩項成績均為合格者，核發(fā)高級職業(yè)資格證書。

五、證據(jù)包的比較優(yōu)勢

正常的一體化式教學(xué)過程已經(jīng)頗具科學(xué)性，但操作能力考核一般在一段時期教學(xué)后集中進(jìn)行，集中抽簽式的技能考核不能全面反映學(xué)生所掌握的技能，通過證據(jù)包的形式，可以隨時積累學(xué)生所做過的任何技能項目，不會造成學(xué)生備考的恐慌，在平和的氣氛中認(rèn)定了學(xué)生是否具備某項操作能力，未通過項目不至于積攢很長時間，避免集中補考所造成的突擊和不認(rèn)真情況。

實行技能考核證據(jù)包模式，有幾點較高的要求：一是要求一體化教師和技能指導(dǎo)教師要有過硬、扎實的技能操作水平；二是要求一體化教師和技能指導(dǎo)教師要有較強的敬業(yè)精神和工作責(zé)任心；三是實訓(xùn)教學(xué)部門要有充足的實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備及消耗用品；四是通過調(diào)查發(fā)掘職業(yè)教育各專業(yè)所需的關(guān)鍵技能和核心技能，并針對技能項目編寫相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

在職業(yè)技能鑒定與教學(xué)相結(jié)合方面，針對職業(yè)技能鑒定工種名稱，進(jìn)行社會調(diào)研，將所需能力項目組織形成考核證據(jù)包，編寫相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)教材融入常規(guī)教學(xué)之中，教師和技能指導(dǎo)教師在正常教學(xué)時間內(nèi)即可按實訓(xùn)指導(dǎo)教材著手學(xué)生技能訓(xùn)練，并注意收集學(xué)生考核證據(jù)。按考核證據(jù)包的具體要求，不存在分?jǐn)?shù)問題，所有要求項目均以合格不合格評價。這種形式能夠真正體現(xiàn)職業(yè)教育雙證制模式。學(xué)生畢業(yè)后，該技能考核證據(jù)包作為學(xué)生技能考核成績單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，既有所修理論課成績單，又有能力考核證據(jù)，搭建了實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定一體化直通車。

[1]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.（教高[2004]1號）.

[2]劉凱,郝寶文.高職院校職業(yè)技能鑒定存在的問題及對策[J].濰坊高等職業(yè)教育,2009(01).

[3]唐冰.當(dāng)前職業(yè)技能鑒定存在的問題及對策[J].中國培訓(xùn)，2000，(9).

（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）