重慶幼兒師范高等專科學校 熊毅

1 問題的提出

創(chuàng)業(yè)是指人們以一定的方式將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機會或掌握的技術轉化、創(chuàng)造成更多的財富、價值，并實現(xiàn)某種追求或目標的過程。它是增加社會就業(yè)崗位的一個重要手段，也是衡量社會、經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。

個人特質是創(chuàng)業(yè)者自身性格特征、受教育水平、已有的經(jīng)驗等因素的一種綜合體現(xiàn)，是區(qū)分創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的一個重要指標。國內外的一些研究表明：一個人能否成為創(chuàng)業(yè)者，個人特質是一個重要的影響因素，認為自我效能感、控制源、成就需要、風險取向等因素是影響個人創(chuàng)業(yè)行為的關鍵特質。本研究中主要考查高職學生的個人特質的內控制源和自我效能兩個維度。

創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)者為滿足內在或外在需要而產生出創(chuàng)業(yè)的目標或愿景的心理傾向，是激勵個體進行創(chuàng)業(yè)的驅動力。它主要解答一個人進行創(chuàng)業(yè)的動力性問題。一些研究結果顯示，成就導向、獨立導向和生活導向是創(chuàng)業(yè)動機的三個重要維度。因此，本研究也從這三個維度去探討高職學生的創(chuàng)業(yè)動機。

創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度,是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述。它是回答一個人選擇創(chuàng)業(yè)的可能性問題。一些研究結果發(fā)現(xiàn)，只有具有相當創(chuàng)業(yè)意向的潛在創(chuàng)業(yè)者才真正有可能從事創(chuàng)業(yè)活動。因而，創(chuàng)業(yè)意向是個體創(chuàng)業(yè)行為的最好的預測指標。本研究中主要從創(chuàng)業(yè)的強度、創(chuàng)業(yè)的方向和創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性三個維度去分析高職學生的創(chuàng)業(yè)意向。

2 研究方法

2.1 研究被試

本研究從重慶市的半工半讀中等職業(yè)學校中隨機選取學生作為研究對象，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷205份，有效回收率為97.6%。其中男生117人，占有效人數(shù)的57%，女生88人，占有效人數(shù)的43%；家庭經(jīng)濟困難學生89人，占有效人數(shù)的43.4%，不困難學生116人，占有效人數(shù)的56.6%；一年級學生111人，占有效人數(shù)的54.1%，二年級學生94人，占有效人數(shù)的45.9%；最小年齡13歲，最大年齡19歲，平均年齡16.5歲。

2.2 研究工具

本研究使用的個人特質測量量表和創(chuàng)業(yè)意向測量量表主要是在湯明(2009)編制的量表基礎上，根據(jù)半工半讀職業(yè)教育的特點和學生的實際情況進行一定修改而成；而使用的創(chuàng)業(yè)動機測量量表是在李娟(2007)編制的大學生創(chuàng)業(yè)動機測量量表基礎上進行修訂而成。

3 結果與分析

3.1 高職學生在個人特質、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向上的差異分析

從三個變量上看，個人特質在性別、年級和家庭經(jīng)濟狀況上都存在顯著差異。其中，在個人特質上男生的得分高于女生，二年級學生高于一年級學生，家庭經(jīng)濟困難學生高于不困難學生，均達到顯著水平。在創(chuàng)業(yè)動機上，女生顯著高于男生，二年級學生顯著高于一年級學生，不同經(jīng)濟狀況的學生則沒有顯著差異。而創(chuàng)業(yè)意向在不同性別和不同年級學生之間則沒有顯著差異，但家庭經(jīng)濟困難學生要顯著高于家庭經(jīng)濟不困難的學生。

具體到三個變量的各個維度上，男生在個人特質的內控性維度和創(chuàng)業(yè)意向的強度維度上顯著高于女生，而女生則在創(chuàng)業(yè)動機的生活導向維度上顯著高于男生。二年級學生在內控性、自我效能、成就導向、獨立導向和生活導向維度上顯著高于一年級學生。家庭經(jīng)濟困難學生在自我效能、創(chuàng)業(yè)強度和創(chuàng)業(yè)持續(xù)性維度上顯著高于家庭經(jīng)濟不困難學生。

在創(chuàng)業(yè)方向上，大多數(shù)學生對將來具體從事的創(chuàng)業(yè)行業(yè)還處于模糊認識階段，選擇不確定或其他選項的人數(shù)比例占51.2%；而對于將來從事的創(chuàng)業(yè)地域的選擇，很大一部分學生選擇沿海城市，占總人數(shù)的35.1%，較少學生選擇在農村或小城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)，他們僅占總人數(shù)的8.8%。

3.2 高職學生的個人特質、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向的相關分析

從整體上看，高職生的創(chuàng)業(yè)意向與個人特質和創(chuàng)業(yè)動機相關顯著，相關系數(shù)為0.19和0.28，對應的P值分別＜0.01和＜0.001；而高職生的個人特質與創(chuàng)業(yè)動機相關系數(shù)則沒有達到顯著水平。三變量各維度之間的相關關系不盡相同，成就導向與各維度的相關都達到顯著水平，但與內控性維度呈負相關；獨立導向與除內控性維度外的其他維度都呈顯著的正相關；生活導向維度與內控性、自我效能、創(chuàng)業(yè)強度、創(chuàng)業(yè)持續(xù)性維度相關不顯著。

4 討論

本研究的結果發(fā)現(xiàn)不同高職學生在個人特質、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意向上存在差異。男生在內控性維度上顯著高于女生，這可以從男女學生的認知風格差異來解釋。一般情況下，男生比女生更愿意采用獨立性的認知方式，較少產生依賴思想，不太相信運氣等外在不可控因素，而女生則往往相反。在創(chuàng)業(yè)強度上，男生也顯著高于女生，這表明男生更有可能進行創(chuàng)業(yè)，這和男生喜歡挑戰(zhàn)，愿意追求刺激的特點吻合。女生的創(chuàng)業(yè)動機水平顯著高于男生，這與一些研究認為女性創(chuàng)業(yè)的動力不如男性相矛盾。但仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，中職女生的創(chuàng)業(yè)動機水平高于男生主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)動機的生活導向維度上。在實際生活中，女生比男生更愿意眷顧家人，更注重生活的質量，所以她們更愿意通過創(chuàng)業(yè)等方式去幫助家人減輕負擔，使自己生活過得相對舒適。

在不同年級學生中，高年級學生在個人特質、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向上都高于低年級學生。這表明學生的知識經(jīng)驗的增多，對他們的創(chuàng)業(yè)行為有積極的促進作用。因為，高年級學生相對于低年級學生來說，他們在學校接受教育的時間更長，掌握的知識更多，社會閱歷更豐富，所以，創(chuàng)業(yè)需要的一些要素和能力在他們身上相對的有較多積淀。這也從另一方面說明，加強學生創(chuàng)業(yè)教育和培訓是促進學生創(chuàng)業(yè)的重要手段和途徑。

國內一些研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難學生比家庭經(jīng)濟好的學生有更強的創(chuàng)業(yè)動力，因為家庭經(jīng)濟好的學生擁有比較優(yōu)越的條件，所以更愿意享受生活，不愿意承擔創(chuàng)業(yè)的風險和艱辛。而本研究結果卻表明，家庭經(jīng)濟困難學生在創(chuàng)業(yè)動機上并不比家庭經(jīng)濟不困難學生強，反而還較低，但差異不顯著。之所以出現(xiàn)這種狀況，可能與高職學生年齡有關，本研究的樣本平均年齡只有16.5歲，年齡最大的學生才19歲，而最小學生的年齡僅有13歲。在他們這個年齡階段，絕大多數(shù)學生都處于懵懂狀態(tài)，完全依賴于家庭，對自己肩負的責任認識不清，對自己生涯的規(guī)劃沒有準備，對自己的生活質量無從品嘗，因此，對創(chuàng)業(yè)的需求并不緊迫。另外，本研究抽取的調查對象來源于小康和富裕家庭的非常少，這也可能是創(chuàng)業(yè)動機在家庭經(jīng)濟狀況上差異不顯著的一個原因。

高職生的個人特質、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向三個變量的關系分析結果顯示：創(chuàng)業(yè)意向與個人特質和創(chuàng)業(yè)動機相關顯著，而個人特質與創(chuàng)業(yè)動機二者之間的相關性則沒有達到顯著水平。查找原因，這可能與個人特質中內控維度與創(chuàng)業(yè)動機的成就導向和生活導向兩個維度呈負相關有關，也有可能是個人特質通過創(chuàng)業(yè)意向起中介作用來對創(chuàng)業(yè)動機產生影響，從而減弱了個人特質與創(chuàng)業(yè)動機二者之間的相關性。至于這兩個可能性的原因是否正確，抑或還有其他沒發(fā)現(xiàn)的原因，有待后續(xù)進一步研究。

對高職生的個人特質、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向三個變量的各維度進行回歸分析，創(chuàng)業(yè)持續(xù)性和內控性可以作為成就動機的預測指標，創(chuàng)業(yè)持續(xù)和自我效能可以作為獨立導向的預測指標。這表明，創(chuàng)業(yè)意向能比較好地預測高職學生的創(chuàng)業(yè)動機，中職學校應加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育和培訓，讓學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，進而促進創(chuàng)業(yè)行為的產生。

5 結論與建議

根據(jù)前述研究結果和分析，本研究得出如下結論：

(1)高職學生在個人特質、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向及其維度上存在差異。其中，男生在內控性維度和創(chuàng)業(yè)強度維度上顯著高于女生，而女生則在創(chuàng)業(yè)動機的生活導向維度上顯著高于男生；二年級學生在個人特質、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向及其維度上都高于低年級學生；家庭經(jīng)濟困難學生在個人特質、創(chuàng)業(yè)意向上顯著高于家庭經(jīng)濟不困難學生，而創(chuàng)業(yè)動機的差異不顯著。(2)大多數(shù)高職學生對創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇比較模糊，而對于將來從事的創(chuàng)業(yè)地域的選擇首推沿海城市，農村或小城鎮(zhèn)是高職學生創(chuàng)業(yè)地域的末位選擇。(3)高職生的創(chuàng)業(yè)意向與個人特質和創(chuàng)業(yè)動機相關顯著，但個人特質與創(chuàng)業(yè)動機相關不顯著。(4)高職生的創(chuàng)業(yè)持續(xù)性和內控性可以作為其成就動機的預測指標，而創(chuàng)業(yè)持續(xù)性和自我效能可以作為獨立導向的預測指標。

基于以上研究結果，結合中職教育的內容和特點，以及政府和社會對大中專學生創(chuàng)業(yè)的支持，本研究提出以下建議：

(1)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是形成創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，促使創(chuàng)業(yè)行為產生的重要影響因素。中職學校應當重視開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，讓學生在活動中獲得成功體驗。例如，組織學生進行創(chuàng)業(yè)計劃比賽，舉辦模擬公司，讓學生把自己當成真實的創(chuàng)業(yè)者，撰寫企業(yè)計劃書，招募員工，經(jīng)營企業(yè)；另外，還可以積極引導學生開辦網(wǎng)絡工作室，設立跳蚤商店，兼職商品代理銷售等一些風險小，進入與退出方便的創(chuàng)業(yè)項目。進而增強學生自主性，樹立創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

(2)樹立榜樣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。班杜拉的觀察學習理論認為，個體通過觀察榜樣的行為獲得替代經(jīng)驗。學校和社會可以為高職學生樹立與其身份、地位相近的創(chuàng)業(yè)榜樣，讓學生通過對創(chuàng)業(yè)榜樣學習和模仿，提高自己的信心和意愿。比如，可以向學生多宣傳成功的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)人士。學校也可以經(jīng)常邀請創(chuàng)業(yè)人士、專家和學者等到校園舉辦創(chuàng)業(yè)講座，與學生進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流。

(3)改革課程體系，加強創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)有著重要影響，一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，另一方面也可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)動機。中職學校要加強創(chuàng)業(yè)教育，應提高相關師資水平、推進課程改革，增設與創(chuàng)業(yè)相關的課程，充分重視對學生創(chuàng)業(yè)動機的培養(yǎng)，鼓勵學生轉變就業(yè)觀念，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的動機。比如，可以開展互動式的創(chuàng)業(yè)教學，實施創(chuàng)業(yè)個別輔導、創(chuàng)業(yè)活動指導等。

(4)改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供創(chuàng)業(yè)平臺。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是促使人們產生創(chuàng)業(yè)行為的重要誘因。政府和社會應該為高職學生創(chuàng)業(yè)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供切實可行的創(chuàng)業(yè)平臺，幫助和支持高職學生創(chuàng)業(yè)。比如，出臺學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、提供小額貸款、進行畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導服務等。

(5)區(qū)別對待，重視女生創(chuàng)業(yè)?？傮w上，中職女生在創(chuàng)業(yè)的各變量上弱于男生，因此，學校和相關部門應針對女生特點，培養(yǎng)女生創(chuàng)業(yè)意向，提高女生創(chuàng)業(yè)動機，將有限的資源適當?shù)叵蚺鷥A斜。

[1]李娟.貴陽市大學生創(chuàng)業(yè)動機及其影響因素研究[D].貴州師范大學碩士學位論文,2007.

[2]湯明.創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向關系研究[D].中南大學碩士學位論文,2009.

[3]范巍,王重鳴.創(chuàng)業(yè)意向維度結構的驗證性因素分析[J].人類工效學,2006(1).