黑龍江 姜彥琪 張艷

新授課課型研究

黑龍江 姜彥琪 張艷

本文主要論述了各種新授課即基礎(chǔ)知識課、概念課、定理推導等課型的教學模式及功能為我們這些準教師更好地搞好數(shù)學教學提供一種模式。

啟發(fā)探究式；結(jié)構(gòu)教學模式；發(fā)現(xiàn)教學模式

學校是傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力的場所，課堂教學是傳授知識的基本形式，不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，就要使用不同的課型，就課型而言，有新授課，討論課，復習課，視聽課，診斷課等。而在眾多的課型中，新授課是各類課型中的主要課型，也是傳授新知識的一種重要類型。

新授課包括基礎(chǔ)知識課、概念課、定理推導課等課型。

一、新授課的教學模式

（一）基礎(chǔ)知識課教學模式：

啟發(fā)探究式，基本程序是：導入探究歸納應用總結(jié)。

教學過程的導入環(huán)節(jié)就仿佛是優(yōu)美樂章的樂曲，如果設計安排藝術(shù)性，就能收到先聲奪人的效果，新授課的導入方式很多，如實例導入，新舊知識類比導入，設疑導入等。

（二）概念教學采用結(jié)構(gòu)教學模式

基本程序：自學提煉交流形成結(jié)構(gòu)鞏固練習。

這種模式的特點是強調(diào)學習過程中學生的主動性和建構(gòu)性，主張知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡化，這種方式對揭示知識規(guī)律，認識本質(zhì)有很好的幫助。

（三）定理新授課教學采用“發(fā)現(xiàn)教學模式”

基本程序：創(chuàng)設情景提出問題組織交流鼓勵猜想引導論證運用結(jié)論。

這一過程中主動權(quán)在學生手里，引導學生現(xiàn)推理，形成知識，滿足學生期待，解決實際問題，重點是要鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和數(shù)學素養(yǎng)。

二、新授課的教學設計

（一）設計的指導思想

1.理論依據(jù)

（1）學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要因素是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向，一個精妙問題可以很好地激發(fā)學生的興趣。

（2）數(shù)學教學過程中，既要發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，又要培育他們的收斂思維能力；既要教會學生進行嚴格邏輯推理，還要教會學生大膽進行不嚴格的猜想、聯(lián)想和推理。

（3）數(shù)學教育的另一目的是讓學生獲得對數(shù)學美的審美能力，從而既有利于激發(fā)學生對數(shù)學科學的愛好，也有助于增加他們的創(chuàng)造發(fā)明能力。

（二）功能目標

1.在教師的作用下，讓學生通過自己的思維來學習數(shù)學，教學時在教師的啟發(fā)和引導下，讓學生獨立的去探索教師精心安排的數(shù)學問題。

2.靈活運用數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能，解題模式，數(shù)學方法的典范，啟迪的思維，充分發(fā)揮例題和習題的作用，消除學生不良的心理定勢，使他們逐步養(yǎng)成靈活思考數(shù)學問題的能力。

3.通過舉例分析教會學生鑒賞數(shù)學，懂得如何從數(shù)學美的觀點分析評比各類數(shù)學定理和證明方法，啟發(fā)學生認識到生活中數(shù)學美，從而培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學的情感，學習數(shù)學的興趣。

三、操作程序

（一）復習舊知，引出新問題

根據(jù)新知識與舊知的內(nèi)在聯(lián)系，精要復習舊知，運用運動變化的觀點，抓住數(shù)學研究中出現(xiàn)的新問題，新矛盾巧妙設置問題，激發(fā)迫切要求學習的需要，吸引學生高度注意。

（二）學習新知，解決問題

1.為了促進學生對知識的理解學習，不能滿足于簡單記住對知識的言語陳述，而是要求學生掌握知識的來龍去脈，并在適當?shù)那榫爸羞\用這些知識解決問題，引導學生認識知識的冗余性和可解釋性的兩個特點。

2.在新知識的學習中，教師要抓住新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，充分調(diào)動學生自己的思考作用，讓學生主動地求得新知識。

（三）鞏固訓練與變式提高

訓練是重要的，但要講究科學，符合認識規(guī)律，練習題一般可分為三類：

1.環(huán)繞“懂”來安排練習，包括三種形式，即為什么講授新知識作準備的準備性練習：為接受規(guī)律性服務的實驗性練習和正對易錯的所在安排的預防錯誤產(chǎn)生的練習

2.環(huán)繞“會”來安排練習，目的是通過反復訓練，使學生形成基本技能，實現(xiàn)由“懂”到“會”的轉(zhuǎn)化。

3.環(huán)繞“熟”來安排練習，目的是形成熟練技巧，要注意引導學生運用比較的方法找到所解習題與例題之間的聯(lián)系和區(qū)別，用不同的方法解決不同的矛盾。

（四）補償小結(jié)與欣賞

1.在小結(jié)中應引導學生對新知識進行概括，這樣才能使知識構(gòu)建有序，才能明確知識的適用情境及其來龍去脈，也才能使知識迅速順利的“遷移”。

2.根據(jù)練習的檢查情況，抓住共性的問題有針對性對知識內(nèi)容，解題策略，思想方法進行點拔。

3.或由學生演說，或由教師帶領(lǐng)一起欣賞課中數(shù)學美，培養(yǎng)學生的直覺能力。

四、新授課的教學設計的基本步驟

（一）向?qū)W生說明本節(jié)課的教學目標。

（二）激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生學習的需要。可通過設置懸念或提出思考性問題等方式引起學生的直接動機，也可通過簡要說明學習該內(nèi)容的意義與目的來激發(fā)間接動機。

（三）回憶從前學過的有關(guān)內(nèi)容，為學習新知識鋪路搭橋。

（四）引出新內(nèi)容，引出新內(nèi)容時要自然，順理成章。

（五）揭示新內(nèi)容的關(guān)鍵點和難點，該環(huán)節(jié)是新授課的主要環(huán)節(jié)，首先，教學設計時要找準教學的重點和難點，通常情況下，那些大多數(shù)人難以接受的新知識便是教學的難點；那些與前面知識緊密聯(lián)系，對后面所要學習的知識具有影響的內(nèi)容，便是教學中的重點。教學的重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點，而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點，對教學重、難點進行分析是教學設計的一項必不可少的任務，如果重、難點不明確，教與學都會感到主次不分。平均使用力量，能否準確地預料學生在學習過程中可能會產(chǎn)生的困難，并會選擇適當?shù)睦踊虿牧蟻韼椭鷮W生克服這些困難，以及能找準教材的重點，并能選擇恰當?shù)耐黄品绞绞切率谡n教學設計的重要內(nèi)容，也是衡量教師教學水平優(yōu)劣的基本標準。

（六）應用新知識，應用新知識主要是通過練習的安排要遵循循序漸進原則，即先易后難，先依樣畫葫蘆再變式練習，先單項后綜合，先具體再抽象。

（七）對學生的學習情況作出反饋與評價，反饋越及時，越具體，越多次，效果越好，反饋要全面，不僅有認知反饋，還應輔以情意反饋，教學實驗證明，通過認知與情意疊加起來的反通道反饋，其效果大大高于僅進行認知反饋的效果。

五、常見問題

（一）教學內(nèi)容不分主次和難易，平均使用力量。

（二）對重點內(nèi)容，知識內(nèi)在聯(lián)系未能強化或有效突出。

（三）只設計教師如何教，未設計學生如何學以及如何指導學生的學。

（四）教學隨意性，板書，發(fā)問未作仔細考慮和設計。

（五）忽略信息反饋方式及調(diào)控方式的設計。

[1]朱曉明.淺談習題課的教學設計[J].數(shù)學教學研究，2005，9.

[2]朱先東.課型與探究性教學[J].數(shù)學教學研究，2005，9.

[3]鄭東萍.結(jié)合數(shù)學自身特征培養(yǎng)學生學習興趣[J].數(shù)學教學研究，2005，7.

[4]徐曉義.實施新課程要處理好幾個關(guān)系[J].中小學數(shù)學，2005，11.

[5]章小云.數(shù)學課堂教學中“思維走向”探究[J].中學數(shù)學月刊，2005，10.

（編輯 李艷華）

（作者單位：牡丹江市衛(wèi)生學校）