◆范 波

(云南中醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院)

網(wǎng)絡(luò)化考試下的大學(xué)英語聽說教學(xué)原則與策略研究

◆范 波

(云南中醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院)

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深化和計算機網(wǎng)絡(luò)化考試模式的逐步推行，我國大學(xué)英語教學(xué)再次面臨巨大挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語把以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力作為教學(xué)目標并在網(wǎng)絡(luò)化考試中占主導(dǎo)地位情況下，探索大學(xué)生英語聽說教學(xué)原則和策略顯得尤為重要。

大學(xué)英語聽說教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略 網(wǎng)絡(luò)化考試

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化在我國日益深入和發(fā)展，英語交際能力越來越凸現(xiàn)其重要性。我國對具有較強外語交際能力的人才需求日益增加，較好的英語聽說能力已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的一個優(yōu)勢。因此，社會的發(fā)展要求外語教學(xué)界重視培養(yǎng)具有較強外語交際能力的學(xué)生。

在我國，盡管普通學(xué)生從中學(xué)甚至從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但絕大部分普通大學(xué)畢業(yè)生還是無法用英語進行交際，更不用說進行流利的交際了。為此，培養(yǎng)、提高大學(xué)生英語聽說能力就成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，也是大學(xué)英語教學(xué)面臨的一項艱巨任務(wù)。盡管我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年摸索和改革，成績斐然，然而受不同因素的影響，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中仍存在諸多問題。作為大學(xué)英語教師的筆者，在多年的教學(xué)實踐中觀察和了解到了以下幾個問題:

(一)學(xué)生方面

1.英語語言心理障礙

由于英語聽力能力較弱，語言輸入受阻，導(dǎo)致語言輸出能力低下，許多學(xué)生不敢開口說英語，對英語聽說存在心理障礙。很多學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常思維和順利地表達。筆者認為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種:

(1)害臊心理。有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞于在別人面前說英語;有些性格較外向的學(xué)生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口;有的學(xué)生中學(xué)時語音基礎(chǔ)不扎實，怕自己的發(fā)音不準，又容易說出一些中國式的英語，因此不好意思在課堂上講英語。

(2)自卑心理。部分學(xué)生在中學(xué)時，英語學(xué)習(xí)就很差，對他們來說，英語是一種陌生的語言。英語學(xué)習(xí)受挫，使這些學(xué)生認為自己不是學(xué)英語的料，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開口講英語。所以大部分學(xué)生選擇保持沉默。

2.重讀寫輕聽說

由于大學(xué)生都是從中學(xué)高考上來的，中學(xué)階段的英語教學(xué)主要偏重于英語語法學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上聽說練習(xí)不夠，因此，當(dāng)這些學(xué)生升入高校后，其英語聽說水平可想而知。再者，2004年大學(xué)英語教學(xué)改革前，一些社會用人單位把是否通過四、六級作為錄用大學(xué)畢業(yè)生的重要依據(jù)，使得許多學(xué)生將重點轉(zhuǎn)向筆試英語而忽視了自身聽說能力的培養(yǎng)。

(二)教師方面

長期以來，由于種種條件的限制，尤其是硬件條件的限制，我國的讀寫英語教學(xué)一直采用一種“教師——黑板—粉筆”的以教師為中心的講授型教學(xué)模式。在這鐘模式下，即便到了大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重讀寫和語法學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，沒有營造有利于提高學(xué)生聽說能力的良好語言環(huán)境。其原因如下:

1.教師個人原因

由于許多教師長年累月忙于教學(xué)工作，缺乏出國交流學(xué)習(xí)或與母語為英語的人進行語言聽說實踐的經(jīng)驗，導(dǎo)致自身英語語言水平退化，尤其是英語聽說能力減弱，因此也就談不上能對學(xué)生聽說能力進行有效培養(yǎng)。在教學(xué)中或課后表現(xiàn)出:

(1)課堂講授大部分用漢語，不愿也不能用英語講授課程。

(2)課后不愿與學(xué)生用英語交流。

(3)即便有參加英語學(xué)術(shù)研討會的機會，也不敢用英語陳述自己的觀點或與他人交流。

2.教育體制原因

我國1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》提出的教學(xué)目的是:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進行信息交流”。從該《大綱》這一要求可以找到全國大學(xué)英語四、六級考試以測試學(xué)生閱讀理解為主要目的依據(jù)。再加上某些教育行政主管部門把四、六級通過率作為檢驗學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)水平的唯一標準的做法，使得大學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)出:

(1)精讀教學(xué)只著重閱讀訓(xùn)練和課文語篇分析，較少或甚至放棄聽說訓(xùn)練。

(2)精讀教學(xué)的目的更多是為了幫助學(xué)生過級，在某種程度上已演變成了應(yīng)試教學(xué)。

(3)教學(xué)時數(shù)減少，教學(xué)內(nèi)容繁多，多是大班授課，無法在有限的課堂時間內(nèi)對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。

(4)即便進行聽說訓(xùn)練，但由于學(xué)生聽說能力較差，相互間的交流受阻，課堂氣氛不活躍，甚至浪費時間，使得教師進行聽說訓(xùn)練的熱情和操作性大大降低，久而久之，教師就不愿再對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。

針對以上存在問題，根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者認為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循大學(xué)英語聽說教學(xué)的基本原則，即主體性原則。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)的主體性原則

主體性原則指創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂模式。教學(xué)實踐表明，聽說課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在聽說課上的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調(diào):“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’之前?！睂W(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。在確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教師的角色定位為課堂學(xué)習(xí)的組織設(shè)計者、課堂活動的指導(dǎo)協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評判診斷者和自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)幫助者。他應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶進英語學(xué)習(xí)之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而聽說課能否上得成功，上得有聲有色，讓學(xué)生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在聽說課上教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計活動，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的開口機會，讓學(xué)生做課堂的主人。

在明確了大學(xué)英語聽說教學(xué)的主體性原則后，為能在教學(xué)實踐中進行有效的大學(xué)英語聽說教學(xué)，我們還應(yīng)注意大學(xué)英語聽說教學(xué)的基本策略。

三、大學(xué)英語聽說教學(xué)的基本策略

對大學(xué)英語教師而言，懂得和善于在英語聽說教學(xué)活動中運用一些基本策略是使該課程收效良好與否的又一關(guān)鍵。因此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意在聽說教學(xué)中采取以下策略:

1.鼓勵性策略

斯金納的行為方法論認為，語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對刺激(周圍事態(tài))產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。倘若反應(yīng)得到強化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納還認為，語言行為與其它行為一樣是受結(jié)果制約的。這種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當(dāng)某一行為產(chǎn)生好的結(jié)果時，它便存留下來并得到強化和運用;反之，結(jié)果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。因此，學(xué)生所需要的是老師的鼓勵，形成良好的心理刺激，使學(xué)生能越來越大膽地聽說英語。而打擊、諷刺，甚至一個不耐煩的表情，都會使學(xué)生自卑、喪失自信心而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。

由此可見，鼓勵性策略在英語聽說教學(xué)實踐中所起的積極作用。

(1)適當(dāng)容忍錯誤。聽說訓(xùn)練的主要目標任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語言活動，學(xué)會使用目標語表達思想，實現(xiàn)交際。為此，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)，而非語法知識的積累。也就是說，在聽說課上，語言表達的流利性是第一位的，準確性是第二位的。只要學(xué)生能使用目標語清楚地表達思想，實現(xiàn)交際，任務(wù)就算完成了。

對于學(xué)生在聽說練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師要慎重對待。在進行機械半機械的聽說練習(xí)中，可以讓同學(xué)相互糾正，這樣既可以使犯錯者注意到自己的錯誤，也可以培養(yǎng)糾錯者的語感和興趣。但是，學(xué)生在自由表達思想時，不宜過多糾正。否則，會給他們心理上帶來壓力，他們會因怕犯錯誤而不敢開口，不再開口。為營造一個寬松的課堂氣氛，教師應(yīng)注重學(xué)生們信息交流與傳遞的質(zhì)量，而不是凡錯必糾。當(dāng)然，糾錯也是必要的，糾錯的目的是使學(xué)生們不再重犯同一錯誤。糾錯時也要有所選擇，除非那些會引起誤解或頑固性錯誤要加以糾正外，對一般性的語法錯誤則可忽略不計。

(2)幫助學(xué)生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個別提問太多，勢必增加學(xué)生的思想負擔(dān)，使他們一個個提心吊膽，窮于應(yīng)付作答，影響他們主動聽說的情緒。故此，最好少些個別提問，多以小組為單位來展開聽說活動。

2.關(guān)于課堂活動設(shè)計的策略

課堂活動的設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性、時尚性、常識性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。

(1)系統(tǒng)性。聽說教學(xué)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)要注意循序漸進，分階段開展教學(xué)。聽說能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導(dǎo)、分段進行。訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)由淺至深，由易到難。

(2)時尚性、常識性、趣味性、多樣性?？谡Z課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，并促使學(xué)生自然地將課堂訓(xùn)練延續(xù)到課外。

(3)可操作性。可操作性是指課堂活動和教案設(shè)計的可行性無論是多么的系統(tǒng)和有趣，沒有可操作性的課堂活動和教案設(shè)計都是空談，對教學(xué)不能起到真正實際有效的作用。

四、網(wǎng)絡(luò)化考試帶來的機遇與挑戰(zhàn)

正當(dāng)各高校努力將大學(xué)英語教學(xué)目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力之際，符合此目標要求的四、六級網(wǎng)絡(luò)化考試在2009年拉開了序幕并有逐漸取代傳統(tǒng)紙質(zhì)考試之勢。因網(wǎng)絡(luò)化考試中聽說測試內(nèi)容占了60%的比重，再一次彰顯了大學(xué)英語聽說教學(xué)的重要性和必要性。然而，如上分析，大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，又使得大學(xué)英語教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。無數(shù)經(jīng)驗證明，挑戰(zhàn)和機遇并存。面對挑戰(zhàn)，大學(xué)英語聽說教學(xué)也有了前所未有的發(fā)展機遇。只要我們在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，抓住發(fā)展機遇，正確運用聽說教學(xué)基本策略，就能應(yīng)對挑戰(zhàn)，提高大學(xué)英語聽說教學(xué)水平，真正培養(yǎng)出英語聽說能力突出，語言綜合應(yīng)用能力較強，符合社會需求的大學(xué)生。

[1]Stevick E.Success with Foreign Languages Seven what Achieved It and What worked for Them[M].London Prentice all，1989.151.

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