重慶

小學(xué)生習(xí)作的批改，是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生習(xí)作成敗的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生享受成功、樹立自信是讓學(xué)生愛上作文的法寶。教師正確對待學(xué)生的習(xí)作，通過巧妙、有效的批改，可使不同層次的學(xué)生獲得習(xí)作成功的體驗。

一、教師示范批改

1.全體示范

在全班同學(xué)的習(xí)作中，選擇有代表性缺陷的作文復(fù)印給學(xué)生每人一份（不顯示習(xí)作的作者，以免打擊該生的寫作積極性），然后利用投影儀，把要文章批改出示在全班同學(xué)面前，師生一起讀，教師示范性批改，要求學(xué)生觀察教師改習(xí)作的過程。教師一邊讀，一邊發(fā)現(xiàn)問題，圈圈畫畫，批改了一部分時，教師停下筆，讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)。這樣的示范方式，能高度集中學(xué)生的注意力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生反饋完畢，師生共同批改剩下的內(nèi)容，一起發(fā)現(xiàn)問題，老師在投影儀上修改，學(xué)生在手上的文章上改，改完后，把改好的習(xí)作讀一讀。這樣批改完一篇習(xí)作后，剩下的時間讓學(xué)生進行方法遷移，批改同排同學(xué)或自己的習(xí)作。

2.個別示范

對接受能力較低的學(xué)生，可進行個別示范性批改。比如，專門用時間，面對幾個學(xué)生，通過談?wù)摗⒄f笑、比賽等方式，營造輕松的氛圍，讓學(xué)生在沒有任何壓力的情況下批改。這種方式能大大地提高后進生批改習(xí)作的興趣和能力。

3.面改示范

面批面改直觀，互動，有個性，針對性強。每次作文中或作文后，可找一些學(xué)生進行面批面改。對個別學(xué)生的作文還可以進行重點輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報紙雜志投稿發(fā)表，進一步提高學(xué)生的寫作積極性。面批時，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學(xué)生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責(zé)，這樣學(xué)生就能在習(xí)作的進步中感受習(xí)作的成功，感受教師的幫助。

二、交流式批改

1.互改式交流批改

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”習(xí)作批改中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生互評互改，鼓勵學(xué)生主動把自己的習(xí)作拿給同學(xué)看，征求意見。多組織學(xué)生同桌、小組內(nèi)、班級里的互評活動。也可以用典型引路的辦法，把一篇比較普通的作文打在投影上，或者印發(fā)下去，讓大家分頭修改，改完了組織討論，各抒己見，再改?？梢杂帽容^法教學(xué)，把同一題材的兩篇作文同時印發(fā)下去，討論比較，體會文章應(yīng)當怎樣寫，不應(yīng)當怎樣寫。還可以先各自寫一個片段，拿到小組里評議，聽取大家的意見后再寫完整，也可以發(fā)動學(xué)生互相寫評語。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點，推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)式交流批改

網(wǎng)絡(luò)不受時間、地點、環(huán)境、人員等條件的限制，打破時空界限。網(wǎng)絡(luò)式交流批改，讓更多的人參與到習(xí)作評改當中。有時，可組織學(xué)生采用網(wǎng)上討論的方式進行交流，先選一名信息技術(shù)較高的學(xué)生建立一個Q群，建議有條件的同學(xué)都加到Q群中。每次習(xí)作倡導(dǎo)一些同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)交作業(yè)，教師與學(xué)生約定好時間進行批改討論，提出自己的觀點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.家校式交流批改

父母和孩子在情感上容易溝通交流，如果方法得當，孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽。父母如果可以不失時機地對孩子的習(xí)作進行點評，能真正成為孩子習(xí)作的“領(lǐng)路人”。 教師有時也可減少其它作業(yè)，把批改習(xí)作當作是一項家庭作業(yè)。學(xué)生把自己的習(xí)作與家長或其他家庭成員共同修改，并邀請批改的家庭成員簽上名字，教師及時進行檢查，對批改認真的學(xué)生和家長通過校訊通平臺給予肯定和表揚。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。

三、小組競賽批改

學(xué)生有了一定的作文批改能力后，可把一部分能力較強的學(xué)生任命為小組長，實施“青藍結(jié)隊工程”。由組長們自由選擇組員組成小隊，每隊四個同學(xué)左右，教師根據(jù)每組學(xué)生的水平再稍作成員的調(diào)整。教師對小組長進行“崗前培訓(xùn)”，并制定一些競賽標準，如能準確地指出習(xí)作里的錯別字、病句等，并要求小作者糾正，就能得到基礎(chǔ)批改分；能找出習(xí)作里的好詞佳句，并品出好的原因的話就加中級批改分；能在習(xí)作的結(jié)構(gòu)、謀篇布局上有所發(fā)現(xiàn)，有所肯定，有所建議的就加高級批改分；若是能促進書寫習(xí)慣較差的同學(xué)也把字寫好，再加書寫提高分；總評準確、全面再加分。小組內(nèi)一般是批改自己小組成員的習(xí)作，每次批改完畢，小組長把習(xí)作收起來向來老師匯報情況，教師根據(jù)批改情況和匯報情況給予加分。每次習(xí)作批改完畢，小組內(nèi)集體評出最優(yōu)秀的一篇習(xí)作和一則最優(yōu)秀的評語，推薦收集到班級《優(yōu)秀作文選》和《優(yōu)秀評語錄》里，期末統(tǒng)計數(shù)量，獎勵入選數(shù)量最多的一些同學(xué)。競賽式小組作文批改，孩子們會很團結(jié)，很認真，很謹慎，寫作熱情會大大提高。

作文批改是師生雙邊的行為過程，教師變包辦代替為引導(dǎo)，學(xué)生變被動盲目為主動，既可以充分挖掘?qū)W生寫作的潛力，盡情表達他們的情感，尊重學(xué)生的個性，又發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使作文教學(xué)在雙邊中提高。