廣東

寫作是學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、運(yùn)用文字表達(dá)思想情感的綜合訓(xùn)練。作文作為一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，其寫作過程必定要受到自我效能機(jī)制的影響。大多數(shù)學(xué)生的寫作自我效能感較低，中職生，就更低了。增強(qiáng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的自我效能感，消除寫作前的消極退避行為，引導(dǎo)學(xué)會(huì)調(diào)控心理，對(duì)于寫好作文來說至關(guān)重要。

為此，本文力圖從教育心理學(xué)的角度，他們通過提升中職生寫作的自我效能感來提高其積極性，應(yīng)是一條行之有效的重要途徑。

一、自我效能感的內(nèi)涵淺析

“自我效能感”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1977年于《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的。他指出，自我效能感是指人們對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，其基本特征是強(qiáng)調(diào)主體因素對(duì)學(xué)習(xí)的必要性及其對(duì)人性潛能發(fā)揮的決定性。它直接影響到個(gè)體在執(zhí)行這一活動(dòng)的動(dòng)力心理過程中興趣、動(dòng)機(jī)、自信、自尊等非智力因素的功能發(fā)揮，對(duì)調(diào)節(jié)人的行為有著重要作用。

在寫作中，那些對(duì)自己寫作有信心的學(xué)生比沒有信心的學(xué)生更能堅(jiān)持，更肯付出努力。教師在傳授知識(shí)和寫作策略的同時(shí)，有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生自我效能，非常有利于學(xué)生作文水平的提高。

二、中職生寫作自我效能感現(xiàn)狀分析

要有效地引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，必須先分析好學(xué)生作文的現(xiàn)狀。因筆者在中職學(xué)校任教，其探討對(duì)象是中職生。

目前中職生的作文現(xiàn)狀主要表現(xiàn)是：

1.結(jié)構(gòu)零散，語言拖沓，錯(cuò)字連篇

許多學(xué)生沒有形成良好的寫作習(xí)慣，寫作時(shí)，不打草稿，不列提綱，拿起作文本就動(dòng)筆，結(jié)果導(dǎo)致丟三落四——豬八戒踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。語言拖沓，錯(cuò)字連篇的情況常在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一次作文訓(xùn)練中，我所教的兩個(gè)班的學(xué)生上交的92篇作文，沒有出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字的作文寥寥無幾，出現(xiàn)三、四個(gè)錯(cuò)別字的占45%，更有甚者在短短600字的作文中錯(cuò)字別字以及錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)竟達(dá)30多處。

2.缺乏創(chuàng)意，人云亦云

在學(xué)生的習(xí)作中，總能看到千篇一律的開頭、結(jié)尾，甚至文章的事例也大致相同。比如，學(xué)生們?cè)趯憽峨y忘的一件事》時(shí)，在文中所提及的難忘之事大都是自己生病發(fā)燒，父母連夜把自己送去醫(yī)院。諸如此類內(nèi)容陳舊而又大同小異的作文可以說是屢見不鮮。

學(xué)生中流傳著一句時(shí)髦的口頭禪：“作文難，作文難，提起作文心就煩。”學(xué)生煩，老師累，沒有實(shí)效，以至于學(xué)生寫作積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生一上作文課便無精打采，或者怕上作文課，怕寫作文，甚至厭惡作文；或是無話可說，作文模式化，行文內(nèi)容空洞、干澀，其結(jié)果是扼殺了興趣，泯滅了靈性，熄滅了靈感。如此狀況，已成為一個(gè)比較嚴(yán)重而又普遍的問題。

臺(tái)灣學(xué)者吳錦釵先生認(rèn)為影響學(xué)生作文的心理因素主要有：“自認(rèn)厭惡寫作；自認(rèn)是逃避者或拖延者，不肯下筆書寫；對(duì)寫作有高度的焦慮和煩惱；不耐煩于花長(zhǎng)時(shí)間寫作；苛求十全十美，不允許自己有錯(cuò)誤；害怕被批評(píng)、被評(píng)鑒；缺乏寫作技巧。” 顯然，吳先生分析的多因素中包含著自我效能感。

在作文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“自我效能”的開發(fā)，將有利于推進(jìn)我們的作文教學(xué)改革，提高學(xué)生的寫作水平。為此，本文試探提升中職生的寫作自我效能感的有效策略。

三、提升寫作自我效能感的有效策略

（一）優(yōu)化作文教學(xué)策略，提升中職生寫作自我效能感

1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得更多的寫作成功體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家桑戴克的“效果律”中這樣說過,要既重視成功的強(qiáng)化作用，也重視失敗的強(qiáng)化作用。因?yàn)槠肺读顺晒Φ膶W(xué)生，會(huì)以更高的熱情去追求成功；嘗試了失敗的學(xué)生，一般不會(huì)再保持原有的熱情。而在作文教學(xué)中，失敗的人數(shù)、次數(shù)往往高于成功的。失敗的體驗(yàn)多了，成功的體驗(yàn)少了，自然導(dǎo)致寫作自我效能感偏低。失敗越多，就越不想寫，如此惡性循環(huán)，最終使學(xué)生討厭作文，不想寫作。對(duì)中職生而言，初中時(shí)，只有少部分語文成績(jī)較好，而絕大部分學(xué)生體驗(yàn)作文成功的經(jīng)驗(yàn)比較少，因而就不能增強(qiáng)寫作自我效能感。

自我效能理論研究表明，學(xué)生的寫作自我效能感是建立在以往寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。自我效能感理論指出：親身體驗(yàn)的成敗對(duì)自我效能感的影響最大。所以，要想提高學(xué)生的寫作自我效能水平，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得更多地寫作成功體驗(yàn)，就應(yīng)該在日常的寫作學(xué)習(xí)和生活中讓他們多體驗(yàn)成功。

Zhang課題組以羅丹明為熒光團(tuán)設(shè)計(jì)合成了汞離子探針3(見圖2)。加入汞離子后，探針分子發(fā)生脫硫反應(yīng)，生成噁唑環(huán)，導(dǎo)致羅丹明螺環(huán)打開，產(chǎn)生熒光。在水∶甲醇=1∶1的溶液中，熒光增強(qiáng)倍數(shù)高達(dá)580倍，其檢測(cè)限可達(dá)10 nmol/L。該汞離子探針具有較好的選擇性，較廣的pH適用范圍以及能快速進(jìn)行檢測(cè)，成功應(yīng)用于活細(xì)胞內(nèi)汞離子的檢測(cè)。

在作文教學(xué)中，要使學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的、具體的、近期的、挑戰(zhàn)性的要求。對(duì)全班學(xué)生可提出基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)涵蓋作文的基本要求，如切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字跡清晰等，這是所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的共性要求。發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生作文的發(fā)展期待，包括富有文采、生動(dòng)形象、思想深刻、富有個(gè)性等。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先提出基礎(chǔ)目標(biāo)要求，使其不斷獲得階段性的成功，增強(qiáng)自我效能感水平，促使他們向更高、更富有挑戰(zhàn)性的發(fā)展性寫作目標(biāo)前進(jìn)，形成良性循環(huán)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)達(dá)到發(fā)展性目標(biāo)，如果還是用低目標(biāo)要求，他們可能會(huì)感到被“輕視”，容易打擊他們的寫作積極性。

作為教師，我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)，如通過“小步子”、“低起點(diǎn)”、“低標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)模式，能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的臨界點(diǎn)上體驗(yàn)成功，以提高學(xué)生的寫作熱情和積極性。每一點(diǎn)一滴的成功體驗(yàn)都將為開啟學(xué)生寫作自我效能感的內(nèi)驅(qū)力增添動(dòng)力因素。

2.為學(xué)生提供合適的榜樣示范

班杜拉認(rèn)為，人類的大量行為都是通過對(duì)榜樣（或示范者）的觀察而習(xí)得的，是靠榜樣的影響，并通過他們的信息機(jī)能來引起學(xué)習(xí)。這是一種替代優(yōu)化策略，能為學(xué)生提供良好的榜樣示范。

其一，教師要以強(qiáng)烈的教學(xué)效能感影響學(xué)生。

人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的這種主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。個(gè)體能力的自我評(píng)價(jià)一定程度上受那些被個(gè)體認(rèn)為是重要他人或權(quán)威人物的觀點(diǎn)的影響。對(duì)于接受學(xué)校教育的學(xué)生而言，教師是學(xué)生的重要“他人之一”。因此，教師對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的言語反饋，尤其是在課堂上這一環(huán)境下，是積極的還是消極的，是鼓勵(lì)的還是批評(píng)的，是肯定的還是否定的，對(duì)學(xué)生寫作的自我效能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而對(duì)學(xué)生的文章給予積極的、鼓勵(lì)的、肯定的評(píng)價(jià)反饋，可提高學(xué)生的寫作自我效能。

在課堂教學(xué)中，效能感高的教師注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生作品，做專題課件，漸而形成論文，發(fā)表于雜志上，對(duì)學(xué)生的說服力更強(qiáng)。此外，有條件的話，教師將自己現(xiàn)在的作文與過去的作文（或是自己當(dāng)時(shí)讀高中寫的作文）加以比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師自己在成長(zhǎng)中的進(jìn)步。也可以是教師幫助指出學(xué)生文章的進(jìn)步之處，以及須改進(jìn)的地方，使學(xué)生感受到自己寫作的進(jìn)步。

其二，讓學(xué)生在同輩的替代性經(jīng)驗(yàn)中增強(qiáng)寫作自我效能感。

這就是通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的寫作進(jìn)步行為來獲得自信心。名家作品，普高學(xué)生習(xí)作，離我們中職生的距離遠(yuǎn)了些，不易為中職生所接受；同輩的榜樣的成功經(jīng)驗(yàn)往往更利于個(gè)體自我效能的提升。一般來說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到與自己寫作水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)寫作自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。假定給一名寫作成績(jī)居中的學(xué)生樹立榜樣，最好是把榜樣定位在寫作能力一度也居中而近來進(jìn)步比較明顯的學(xué)生，這樣易使其接受，讓他感覺自己也完全有條件有能力通過努力爭(zhēng)獲得進(jìn)步。同校的師兄師姐的佳作，尤其是獲獎(jiǎng)作品，也是促進(jìn)中職生寫作的原動(dòng)力。

其三，指導(dǎo)學(xué)生以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身的進(jìn)步中增加寫作的自我效能感。

學(xué)生的寫作自我效能感不僅受到外部強(qiáng)化的影響，還受到自我強(qiáng)化的作用。正如班杜拉所說:“在個(gè)體化班級(jí)結(jié)構(gòu)里進(jìn)行自我比較，能夠提高學(xué)生的自我效能感。”一些寫作中下水平的學(xué)生，如果常與寫作優(yōu)秀的同學(xué)去對(duì)比，會(huì)覺得自己怎么總不如別人強(qiáng)，再怎么努力也沒有別人的好，這樣，只會(huì)越比較自信心越低，越比較越失去寫作的動(dòng)力。倘若引導(dǎo)他們同自己的以往相比，個(gè)人的進(jìn)步會(huì)使他們獲得成功的體驗(yàn)，從而提升自我效能感。

（二）優(yōu)化作文評(píng)價(jià)策略，提升中職生寫作自我效能感

1.優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

寫作，是學(xué)生語文素養(yǎng)不可缺少的一部分。教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》課程目標(biāo)的總目標(biāo)對(duì)于習(xí)作的要求是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”課程目標(biāo)在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，第四學(xué)段才稱為“寫作”，以上各個(gè)學(xué)段對(duì)寫作的要求，其稱呼讓我們不難看出：寫作的難度是循序漸進(jìn)由淺入深的，寫作之目標(biāo)是有層次差異性的。

對(duì)于中職生，大都懼怕寫作。中職生在初中時(shí)都是處于中等水平，從心理上來說，他們沒有形成很強(qiáng)的自尊和自信；從行為習(xí)慣上說，進(jìn)入中職后，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要，也愿意憑自己的努力在一個(gè)全新的環(huán)境中改變學(xué)習(xí)落后的局面。針對(duì)此種情況，寫作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)變相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫作中運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，給中職生以滿分鼓勵(lì)，將有助于提高寫作效能感。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，平時(shí)學(xué)生作文很少滿分，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就是相對(duì)評(píng)價(jià)。但仔細(xì)想想這種相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性的。倘若我們用的是絕對(duì)評(píng)價(jià)，也就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和常模來評(píng)定學(xué)生每次的作文成績(jī)，只要學(xué)生的實(shí)踐水平達(dá)到“常模”，就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得高分。教學(xué)中經(jīng)常提的一句話是“跳一跳摘葡萄”，即目標(biāo)必須是經(jīng)過一定的努力才可達(dá)到的，它的達(dá)成可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，能有效地提高自我效能感，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，并有可能在寫作活動(dòng)中持之以恒，進(jìn)而達(dá)到最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

寫作除了作為考試內(nèi)容外，老師們還應(yīng)舉行作文比賽和隨筆展示，每篇作文的分?jǐn)?shù)都應(yīng)被記錄在檔案中作為該門課程分?jǐn)?shù)的一部分。這樣，學(xué)生才會(huì)感到在每次作文得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)是非常有價(jià)值的。采取“百字新事”來進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活。要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著區(qū)別，不求長(zhǎng)，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)——掌握寫作方法——不斷在練習(xí)中提高作文能力”三階段。對(duì)于中職學(xué)生來說，優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的絕對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，是提升寫作自我效能感有效的途徑。

2.改革寫作評(píng)價(jià)手段

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識(shí)的渴望?！苯處煂?duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)采用固定、簡(jiǎn)單的評(píng)語模式，諸如“句子通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，中心明確……”這種評(píng)語是無關(guān)痛癢的話，多篇文章都通用。很多學(xué)生拿到作文看一下分?jǐn)?shù)便放置一旁。學(xué)生作文久練無長(zhǎng)進(jìn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性。作為教師，特別是我們中職的語文教師，在批改作文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的“亮點(diǎn)”。

在作文評(píng)價(jià)上，須變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià) ，以正面肯定、鼓勵(lì)提高、激勵(lì)賞識(shí)為原則，寫得好的地方要充分肯定，存在的問題要提出積極的改進(jìn)意見。

作文實(shí)行最低限度批改原則。最低限度批改，顧名思義，就是把作文的批改降到最少。如果不給學(xué)生的作文進(jìn)行任何反饋，那么學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)就激發(fā)不起來，因?yàn)閷W(xué)生沒法知道自己在寫作方面進(jìn)步的情況，從而也就無從知道自己應(yīng)該努力的方向。但是，過度的批改卻又大大降低學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。海蘭德就曾經(jīng)說過：“顯然，太多的紅墨水是令人灰心喪氣的。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文到處都是用紅墨水糾正過的痕跡，他們會(huì)懷疑自己的能力?！弊鹬貙W(xué)生的勞動(dòng)成果，最好是本著“能不改則盡量不改”的原則。對(duì)自我效能感弱的學(xué)生來說，讓他們經(jīng)常獲得成就體驗(yàn)尤為重要。

教師要時(shí)刻注意學(xué)生在作文當(dāng)中所取得的進(jìn)步，并及時(shí)給予表揚(yáng)。當(dāng)某位學(xué)生寫出一篇非常超群的作文，教師最好能夠在全班同學(xué)的面前進(jìn)行朗讀。這樣，一來能夠激勵(lì)這位寫出好文章的同學(xué)，二來也可以讓其他同學(xué)從中能夠?qū)W到一些寫作技巧，從中受到鼓勵(lì)。另外，改革寫作評(píng)價(jià)手段，還可以盡量通過各種媒介和途徑，擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，建立多元性的作文評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，使學(xué)生的寫作效能感在多元、及時(shí)的反饋中得到強(qiáng)化。

教師的教學(xué)效能感和心理學(xué)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作文效能的影響也至關(guān)重要。教師不再僅僅“講經(jīng)說道”，而且要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛?。作文教學(xué)的“主體性”強(qiáng)度高，這就要求教師對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等有相當(dāng)?shù)牧私夂桶盐?，這對(duì)學(xué)生寫作自我效能感的提高有較好的幫助。作為語文教師的我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在作文教學(xué)中，通過提升學(xué)生的自我效能感來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

參考資料：

[1]莫書武，王珍源.增強(qiáng)自我效能感 激發(fā)學(xué)生作文興趣——從自我效能感視閾談寫作興趣的激發(fā)[J].語文學(xué)刊，2009（7）.

[2]郭淑蓮，周平湘.中學(xué)生作文自我效能感的養(yǎng)成[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（7）.

[3]董農(nóng)美，如何提高高職學(xué)生的寫作自我效能感[J].職業(yè)教育研究，2004（12）.