黑龍江 呂丹

引言

教育部為了培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才，增加國(guó)民基本素質(zhì)提高人民文化水平，于1999年開(kāi)始在全國(guó)內(nèi)普及中高等教育，實(shí)施了一系列的擴(kuò)招計(jì)劃政策，直接效果是學(xué)生的數(shù)量在十年內(nèi)擴(kuò)大了6倍，這些政策對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。但是在擴(kuò)招的同時(shí)，一些矛盾也表現(xiàn)出來(lái)，短時(shí)間內(nèi)大量的高中生進(jìn)入大學(xué)，急劇的減少了中專(zhuān)（職）生源，使得一批中職院校停辦，大量的技校生短缺使得我國(guó)生產(chǎn)型為主的企業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)招工難的情況；大量的學(xué)生涌入高校，使得以培養(yǎng)精英為傳統(tǒng)高校不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了大學(xué)本科生只懂理論，不懂實(shí)用技能知識(shí)的情況，大學(xué)畢業(yè)就失業(yè)，然后再花費(fèi)一至兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，提升自身的技術(shù)。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)企業(yè)，乃至社會(huì)的發(fā)展步伐。

為了解決這些問(wèn)題，從2010年開(kāi)始，許多大專(zhuān)院校開(kāi)始探索應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。早在1965年美國(guó)教育學(xué)家H，A.Foechek就提出理論：大學(xué)本科水平上至少有四種基本類(lèi)型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃——科學(xué)類(lèi)、工程科學(xué)類(lèi)、工程類(lèi)和工程技術(shù)類(lèi)，在發(fā)達(dá)國(guó)家這已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。而在我國(guó)推行應(yīng)用型本科教育最有力的理論依據(jù)來(lái)自于聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》，在具體的大學(xué)教育中并沒(méi)有涉及。

1 應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是我國(guó)高職教育中的重要組成部分。相對(duì)于普通本科和高職專(zhuān)科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專(zhuān)科層次的高職。普通本科和應(yīng)用本科是本科教育的兩種類(lèi)型，它們的關(guān)系應(yīng)是平行發(fā)展的。應(yīng)用本科是高職教育的一個(gè)層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

另外，應(yīng)用本科與高職專(zhuān)科相比也有較大的不同。盡管高職都是培養(yǎng)一線需要的技術(shù)應(yīng)用人才，但應(yīng)用本科出現(xiàn)以后，高職專(zhuān)科的具體培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，與應(yīng)用本科有所分工。高職專(zhuān)科主要培養(yǎng)一般企事業(yè)部門(mén)的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量一線需要的技術(shù)人才。應(yīng)用本科則主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校的師資等任務(wù)。

2 存在問(wèn)題

2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要型的認(rèn)識(shí)一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。即使在觀念上已有認(rèn)識(shí)，但由于相關(guān)知識(shí)書(shū)籍、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素所限，觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象具有一定的普遍性。

2.2 適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后。表現(xiàn)在：（1）多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。（2）實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)地限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

2.3 教學(xué)計(jì)劃仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。當(dāng)前在教學(xué)計(jì)劃中，盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)已有較大提高，但實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐或動(dòng)手的學(xué)時(shí)仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占據(jù)了較大的學(xué)時(shí)比重。

2.4 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象，一方面歸因于當(dāng)前我國(guó)企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)的投入、人力的投入以致感情的投入所限。

2.5 實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學(xué)型和研究型大學(xué)）畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不能滿足實(shí)踐教學(xué)改革的需要，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和鼓勵(lì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的評(píng)判、教師實(shí)踐教學(xué)工作量的折算等方面還有待深入探索。

因此，應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

3 建議

應(yīng)用型本科學(xué)校，在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，可以在以下方面著力展開(kāi)工作：

3.1 廣泛深入地開(kāi)展宣傳學(xué)習(xí)，使全體師生充分認(rèn)識(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動(dòng)；加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必要的財(cái)政投入，逐步健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必備的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，以滿足現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣應(yīng)用和立體化教學(xué)模式的改革和實(shí)施。

3.2 強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鼓勵(lì)、資助并考核各學(xué)院校外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)工作，使校外實(shí)習(xí)基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的起點(diǎn)和搖籃；積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.3 解放思想，大膽調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程體系，爭(zhēng)取最大限度強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重、課程結(jié)構(gòu)；有計(jì)劃的引進(jìn)具有較高職稱(chēng)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作戰(zhàn)線的優(yōu)秀專(zhuān)家充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)在職在崗教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)、培養(yǎng)；建立健全實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)改革，同時(shí)落實(shí)崗位職責(zé)，提高實(shí)踐教學(xué)工作績(jī)效。

[1]章躍，朱永江.工程應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)模式建構(gòu)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（7）：7-11.

[2]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科[J].高教探索，2010，(1):10－11．

[3]陳小虎.應(yīng)用型本科教育:內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008，(1):86－88.