江蘇 陳莉

隨著職業(yè)教育從外延發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)、從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移，五年高職教學(xué)管理愈發(fā)凸顯其重要性和緊迫性。為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成規(guī)范有序的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)教育部和省教育廳有關(guān)規(guī)定及學(xué)院章程，結(jié)合學(xué)院教學(xué)工作實(shí)際，制定并頒布了蘇聯(lián)院[2011]12號(hào)《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)程》?！耙?guī)程”可以說是五年制高職專業(yè)最權(quán)威的教學(xué)管理文件，全方位解讀了五年制高職教學(xué)管理的豐富內(nèi)涵。2012年五年制高職教學(xué)管理人員研修班在南通舉辦，各位專家從全省職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、五年制高職專業(yè)建設(shè)、課程改革與教學(xué)研究、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)管理實(shí)務(wù)等十三個(gè)專題宏觀統(tǒng)攬，為教學(xué)管理人員呈現(xiàn)了五年制高職教學(xué)管理的深層意蘊(yùn)和美好愿景。然而，要想實(shí)現(xiàn)美好愿景，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)管理也要順應(yīng)五年高職高位發(fā)展的要求和規(guī)律，更新管理理念，創(chuàng)新管理模式，大力推行生態(tài)化教學(xué)管理，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的終極目標(biāo)。

一、解讀內(nèi)涵，明確生態(tài)化教學(xué)管理理念

“生態(tài)”，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。生態(tài)（Eco-）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環(huán)境。簡單的說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)學(xué)（Ecology)的產(chǎn)生最早也是從研究生物個(gè)體開始的。1869年，德國生物學(xué)家E·海克爾(Ernst Haeckel)最早提出生態(tài)學(xué)的概念，它是研究動(dòng)植物及其環(huán)境間、動(dòng)物與植物之間及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響的一門學(xué)科。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態(tài)”修飾。當(dāng)然，不同文化背景的人對“生態(tài)”的定義會(huì)有所不同，多元的世界需要多元的文化，正如自然界的“生態(tài)”所追求的物種多樣性一樣，以此來維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

最早把“生態(tài)”概念引入教育界的是1966年英國教育學(xué)家阿什比，他認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng)，分為宏觀系統(tǒng)與微觀系統(tǒng)。教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系?！斑w移與潛移規(guī)律、富集與降衰規(guī)律、平衡與失調(diào)、競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化、良性循環(huán)”是教育生態(tài)的基本規(guī)律。在陳家頤教授《教育生態(tài)視野下高職教學(xué)管理的思考》專題講座中，認(rèn)為生態(tài)對教學(xué)管理的影響是“更加關(guān)注教學(xué)管理價(jià)值——文化；更加關(guān)注教學(xué)管理結(jié)構(gòu)——功能；更加關(guān)注教學(xué)管理效率——效率”。教育生態(tài)化理念旨在促使教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息進(jìn)行交換，以達(dá)到教育動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展，構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的教師發(fā)展體系，從而為我國培養(yǎng)出具有生態(tài)知識(shí)、技能、智慧、品德的未來新人。

因而，生態(tài)化教學(xué)管理可以定義為：以生態(tài)哲學(xué)整體論的世界觀和方法論為指導(dǎo)，從教學(xué)管理理論和教學(xué)管理實(shí)踐兩方面入手全面優(yōu)化教學(xué)管理生態(tài)，從而構(gòu)建一種先進(jìn)的、科學(xué)的、高效的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理環(huán)境，確保學(xué)生、教師和學(xué)校三方共贏的教學(xué)管理模式。生態(tài)化教學(xué)管理應(yīng)有五個(gè)生態(tài)特征，即開放性、個(gè)性化、和諧、共贏和可持續(xù)發(fā)展。明確生態(tài)化教學(xué)管理理念，是實(shí)施生態(tài)化教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教學(xué)管理生態(tài)圈

在2012年五年高職教學(xué)管理人員培訓(xùn)班上，各位專家講座涉及了“職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢”“專業(yè)建設(shè)”“教務(wù)管理實(shí)務(wù)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”“課程改革與建設(shè)”“教學(xué)管理及管理能力”“雙師隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革”“教學(xué)資源建設(shè)”“教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)”“教育科學(xué)研究”等專題。這些專題是五年制高職教學(xué)管理的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容也是和《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)程》中規(guī)定的“教學(xué)管理必須堅(jiān)持全面質(zhì)量管理的原則，既要對教學(xué)組織建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)等核心任務(wù)實(shí)施全面管理，也要對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等重要環(huán)節(jié)實(shí)施督查監(jiān)控與管理”相一致的。

在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳學(xué)敏副院長的專題報(bào)告《工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐》中提到：“在校內(nèi)以企業(yè)化理念，通過教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方式工作化、教學(xué)環(huán)境職場化、教學(xué)成果產(chǎn)品化過程管理流程化、組織管理企業(yè)化、組織學(xué)習(xí)規(guī)范化、團(tuán)隊(duì)工作無界化，建立起校企合作以工業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)為核心的‘學(xué)習(xí)型教學(xué)工廠’，以達(dá)到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)?！痹谔K州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院錢東東副院長的專題報(bào)告《教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐與探索》中，他認(rèn)為教學(xué)資源的應(yīng)用范圍可分為“專業(yè)級(jí)資源（產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告、人才需求分析等調(diào)研報(bào)告；產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的政府規(guī)劃、行業(yè)規(guī)劃；專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等）、課程級(jí)資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)指導(dǎo)書；授課錄像、學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元、習(xí)題與試題庫；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、素材級(jí)資源（文本素材、圖片素材；音頻、視頻素材、動(dòng)畫素材；虛擬實(shí)訓(xùn)素材、課件素材等）。在省教育廳職教處馬萬全處長的專題報(bào)告《聚精會(huì)神改革創(chuàng)新深入推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)》中，馬處長認(rèn)為專業(yè)建設(shè)應(yīng)把握的幾個(gè)重點(diǎn)是：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)始終；校企合作貫穿始終；師資隊(duì)伍建設(shè)貫穿始終；提高課堂教學(xué)質(zhì)量貫穿始終；相關(guān)制度配套完善與實(shí)施貫穿始終。在南京分院張寧新副校長的《團(tuán)隊(duì)為體，個(gè)性為翼——雙師修煉與團(tuán)隊(duì)養(yǎng)成》專題報(bào)告，讓我們進(jìn)一步明確了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施高等職業(yè)教育質(zhì)量工程的重要舉措，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保證?！?/p>

縱觀以上內(nèi)容可以看出，新時(shí)期，五年高職教育的發(fā)展賦予教學(xué)管理新的使命和內(nèi)涵。教學(xué)管理各要素之間是你中有我我中有你，互為引領(lǐng)與目標(biāo)，互為前提和基點(diǎn)，互為因果與平臺(tái)……猶如生物鏈，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。而目前，五年高職教學(xué)管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)，管理者的理念缺少對可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注；管理目標(biāo)缺少對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注；管理措施缺少對自然的尊重。[1]而教學(xué)管理涉及的內(nèi)容在各所學(xué)院和辦學(xué)點(diǎn)又分屬于不同的管理部門，這些內(nèi)容往往牽涉到的管理部門有教務(wù)處、科研處、實(shí)訓(xùn)處、專業(yè)系部。基于此，五年高職教育的各個(gè)教學(xué)管理部門的管理者必須要樹立生態(tài)管理的理念，遵循生態(tài)發(fā)展的規(guī)律，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，切實(shí)遵循各自所在的生物鏈的生長規(guī)律，構(gòu)建和諧、共贏可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)管理生態(tài)圈，才能充分發(fā)揮教學(xué)管理在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的最大功效，才能完成五年制高職教育為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任。

三、以人為本，儲(chǔ)備多元和諧生態(tài)化教學(xué)管理人力資源

生態(tài)化教學(xué)管理的第一要?jiǎng)?wù)就是在以人為本的基點(diǎn)上，注重儲(chǔ)備多元和諧的生態(tài)化教學(xué)管理人力資源。生態(tài)教育對管理的理解是:管理就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮人的個(gè)性特長。要實(shí)現(xiàn)這樣的管理，首先就要樹立正確的人才觀。生態(tài)教育理念認(rèn)為，有個(gè)性特長就是人才，并非只有那些“多面手”才稱為人才。因此，在一個(gè)群體里，差異就是一種資源，它為建立互補(bǔ)的人才結(jié)構(gòu)奠定了良好的基礎(chǔ)。正如《三國演義》里的劉、關(guān)、張和諸葛亮一樣，雖個(gè)性特長各異，但整合在一起卻成就了一番驚天動(dòng)地的事業(yè)。[2]分屬在教務(wù)處、科研處、實(shí)訓(xùn)處、督導(dǎo)室、專業(yè)系部的管理人才不一定是多面手”但一定要有自己獨(dú)立的個(gè)性和特長，或有較強(qiáng)的組織能力，或有不菲的協(xié)調(diào)水平；或以溫文爾雅著稱，或以雷厲風(fēng)行見長；或理論儲(chǔ)備深厚，或?qū)嵺`技能精湛……總之，要有一定的素質(zhì)和特長能充分勝任管理崗位。生態(tài)教育理念關(guān)于人才的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)了以人為本的管理思想，是優(yōu)化教育管理生態(tài)的最重要的指導(dǎo)思想。

其次，要有一定的學(xué)術(shù)追求。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說過:“教師是一行專業(yè)，不是有知識(shí)的人都能當(dāng)好教師。”教師應(yīng)該具有獨(dú)特的學(xué)術(shù)旨意、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究模式和思維方式，教學(xué)管理人員同樣如此?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶1990年提出：學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個(gè)學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論和實(shí)踐中建立橋梁，并把自己的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，具體說來，我們認(rèn)為教授的工作應(yīng)該包括四個(gè)不同又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。由此可見學(xué)術(shù)的重要性。要有一定的學(xué)術(shù)追求，其一要有較為前瞻的管理理念，要通過不斷的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)更新理念；其二要有一定的研究意識(shí)和反思習(xí)慣，面對各自的管理領(lǐng)域，要在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上不懈探究；其三要有一定的理論厚度和科研水平，能善于總結(jié)歸納提升創(chuàng)新。學(xué)術(shù)性是一位教學(xué)管理者必備的不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)，缺失了這種素養(yǎng)，就無法提升教學(xué)管理水平，教學(xué)管理就會(huì)失去人才培養(yǎng)的理想追求，就會(huì)背離教育規(guī)律，永遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新超越的高效管理。

再次，要有一份執(zhí)著的管理信念。教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人的管理信念包括職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、管理素養(yǎng)的強(qiáng)化、管理信念的確立等。作為一名稱職的管理干部除了具有必備的專業(yè)、課程、教育、教學(xué)、學(xué)科知識(shí)外，還必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，具有良好的師德，關(guān)愛學(xué)生、因材施教，時(shí)刻保持高尚的道德情操和精神追求。除此之外，教學(xué)管理人員還要具有嚴(yán)格的責(zé)任制和高度的責(zé)任感，這樣才能確保管理鏈條中每一環(huán)節(jié)的管理到位，真正使管理出效益。

四、團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)管理美好愿景

學(xué)過植物學(xué)的人大多知道，在世界上的植物當(dāng)中，最雄偉的當(dāng)屬美國加州的紅杉。它的高度大約為90米，一般來說，越是高大的植物，它的根系應(yīng)該扎得越深。但是紅杉的根只是淺淺地浮在地表而已?？墒歉貌簧畹闹参?，是非常脆弱的，只要一陣大風(fēng)就能將它連根拔起，可是紅杉卻生長得很好。其秘訣就在于紅杉不是獨(dú)立地長在一處，而是成片成片地長成紅杉林，大片紅杉的根緊密相連，盤根錯(cuò)節(jié)，一株連著一株，自然界中再大的颶風(fēng)，也無法撼動(dòng)根部緊密相連、上千公頃的紅杉林，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。這種團(tuán)隊(duì)合作的精神對于今天的五年高職教學(xué)管理來說尤為重要和必要。

一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園!這樣的管理，才能讓所有部門負(fù)責(zé)人的個(gè)性特長充分發(fā)揮出來，并在一個(gè)集體里面找到屬于自己的位置，同時(shí)體驗(yàn)成功后受人尊重的快樂。這樣的管理才有活力和效益，才能使學(xué)校辦學(xué)特色有豐富的內(nèi)涵和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)管理生態(tài)圈需要的是和諧、共贏、可持續(xù)。教學(xué)管理隊(duì)伍在確立了教學(xué)管理目標(biāo)的前提下應(yīng)有大局意識(shí)、協(xié)作精神、共享精神。既要揮灑個(gè)性、表現(xiàn)特長，又要協(xié)同合作、團(tuán)體績效，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的要有課程意識(shí)和教學(xué)自覺性，負(fù)責(zé)課程設(shè)置和實(shí)施的要遵從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和工作崗位對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，負(fù)責(zé)校企合作的時(shí)刻不忘課程開發(fā)的重任和課程實(shí)施的條件，負(fù)責(zé)信息化建設(shè)的要時(shí)刻牢記教學(xué)改革與教學(xué)資源建設(shè)的重任，負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造的要明了專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作、工學(xué)結(jié)合、教法創(chuàng)新、資源建設(shè)、教育科研的準(zhǔn)確定位和內(nèi)在要求。每一位教學(xué)管理者要牢記各自的管理范疇在教學(xué)管理這個(gè)生態(tài)圈中的位置，才能讓教學(xué)管理有序、有效、持續(xù)發(fā)展，才能在發(fā)揮各自管理才能和管理效益的同時(shí)又保持這個(gè)生物圈的平衡和繁榮，才能最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)管理的美好愿景。

[1]楊煥亮.生態(tài)教育策略研究[J].中學(xué)教育科研論壇，2010,4：8-10.

[2]劉志紅，胡興昌.教育生態(tài)化與中小學(xué)教師資格認(rèn)證體制建設(shè)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2010No.5：35-37.

[注]基金項(xiàng)目：南京市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于教師自我反思的五年高職教學(xué)方法改革研究》（L08/062）。