◆邢圣賢

(山東省昌邑市都昌街道王耨小學(xué))

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的觸角已延伸到了教育領(lǐng)域，并顯示出了其教學(xué)的優(yōu)勢性，而成為現(xiàn)代教育理念下課堂教學(xué)的首選。小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出:在教學(xué)中要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建開放而富有活力的課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生的素養(yǎng)得以提高。一時間在小學(xué)語文教學(xué)中掀起了一股使用多媒體的熱潮，公開課、優(yōu)質(zhì)課，幾乎是課課都用多媒體，似乎不運(yùn)用多媒體就無法上課。但我們發(fā)現(xiàn)多媒體的運(yùn)用并沒有收到我們所預(yù)期的教學(xué)效果，使得許多教師處于尷尬的處境中。多媒體的優(yōu)勢是顯而易見，它本身也并沒無好壞，關(guān)鍵就在于教師如何運(yùn)用。

一、學(xué)生與教師的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的關(guān)系處理是否得當(dāng)是運(yùn)用信息技術(shù)能否成功的關(guān)鍵所在。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，二者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系，而并非是對立的。片面地強(qiáng)調(diào)其中任何一方的的活動甚至將二者對立起來，都無法取得最佳的教育教學(xué)效果。教學(xué)不是教師與學(xué)生單方面的活動，而是一個雙方多向互動的過程。在運(yùn)用信息技術(shù)中我們要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)主導(dǎo)性的有機(jī)結(jié)合。

1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論提出:學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)主觀能動性與學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)中要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，成為知識的主動構(gòu)建者。因此在教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視教師教學(xué)地位的以師為主體的教學(xué)模式，改變以往教學(xué)中教師獨(dú)占課堂的教學(xué)局面，要將課堂的主體權(quán)與學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)與主動探究的時間與空間，摒棄學(xué)生被動接受、機(jī)械記憶的局面。在運(yùn)用多媒體時要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留空間，尤其是語文學(xué)科，閱讀在教學(xué)中占有極其重要的地位。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”以讀為本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不會因教學(xué)手段、教學(xué)模式的變化而變化。因此在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中我們要讓學(xué)生充分的閱讀，通過閱讀來理解文本，體會作者的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本所描繪的意境中，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。

2.充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性

在教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的情況:教師在操作課件，學(xué)生則成了課件的欣賞者。這樣的教學(xué)從傳統(tǒng)的教師獨(dú)占課堂的極端走向了教師不管不問的教學(xué)極端。在大力推崇學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的情形下，我們究竟應(yīng)該給教師一個什么樣的角色定位，這是值得思考的一個重要問題。我們要清楚地認(rèn)識到教師既不是事無巨細(xì)的管理者，也不是放任自流的無為者，而是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中教師不是課件的簡單的操作者，而是運(yùn)用教學(xué)手段來促進(jìn)與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在重難點(diǎn)處、學(xué)生思維受阻處給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、情境與文本的關(guān)系

小學(xué)生受自身主觀條件與客觀因素的限制在理解文本時常常會出現(xiàn)理解偏差、浮于表面的現(xiàn)象。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，可以將抽象的文字以圖文聲像的形式形象直觀地展現(xiàn)出來，將文本中所滲透的思想與情感通過形象的畫面與動人的音樂表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文本有著推動作用。在教學(xué)中許多教師為了迎合學(xué)生求新的需求與興趣的激發(fā)，而片面追求圖片的數(shù)量，把課件搞得花里胡哨，優(yōu)美的圖片、動聽的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，學(xué)生完全融入其中，確實(shí)激起了學(xué)生的興趣，但學(xué)生的興趣僅局限在圖片與音樂上，而與文本相離甚遠(yuǎn)，無法在情境與文本中實(shí)現(xiàn)有效銜接。學(xué)生的思緒無法按照教師預(yù)定的教學(xué)思路順利地過渡到新知的學(xué)習(xí)上來，最后只能是教師強(qiáng)拉硬拽地把學(xué)生的思緒從圖片與音樂中引到新課的學(xué)習(xí)與講授上來。脫離文本的情境只能吸引學(xué)生過多的注意力，分散學(xué)生的精力，教學(xué)效果也不盡如人意。多媒體的運(yùn)用要以文本為基礎(chǔ)，要創(chuàng)設(shè)貼近文本，切合文本的教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界與文本的意境中。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有著不可比擬的優(yōu)勢，但不管是現(xiàn)代教學(xué)手段還是傳統(tǒng)教學(xué)手段，都不是唯一的教學(xué)手段，都只是眾多教學(xué)手段中的一種，都是為我們的教學(xué)服務(wù)的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師片面地夸大了多媒體的作用，認(rèn)為多媒體教學(xué)是萬能的，不管什么課、教學(xué)什么內(nèi)容都一律采用多媒體，這樣的教學(xué)完全忽視學(xué)生的學(xué)情與具體的教學(xué)需要，是由傳統(tǒng)教學(xué)的人灌演變成了現(xiàn)代教學(xué)中的電灌。教學(xué)現(xiàn)代化并不等教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而是要在教學(xué)中融入先進(jìn)的教育理念、教學(xué)觀念、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高?，F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體二者不是相互排斥的，而是互相結(jié)合的，只有根據(jù)具體的教學(xué)需要科學(xué)合理地選擇運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)為我們的教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。

多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展，二者都有長處與短處。多媒體以圖文聲像來傳遞信息，可以為學(xué)生營造一個有聲有色、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)，這在學(xué)生興趣的激發(fā)、重難點(diǎn)的突出與提高學(xué)生的識記效果等方面的作用確非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比擬。但在字詞的認(rèn)讀書寫、對教學(xué)內(nèi)容的整體回顧等方面，多媒體的瞬間可視，不利于學(xué)生對知識的理解與掌握，板書相對來說具有長時間的可視性，更能加深學(xué)生的理解與記憶，其作用是現(xiàn)代教學(xué)手段所不可比擬的。讀是語文的教學(xué)的主線，強(qiáng)化閱讀，加強(qiáng)指導(dǎo)是提高學(xué)生語言感悟能力，理解文本深層含義的有效手段，這些都是現(xiàn)代教學(xué)手段所無法取得的效果。因此，在教學(xué)中我們要科學(xué)地對待現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段。

總之，在教學(xué)中我們要進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新，以在教學(xué)中更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為我們的小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。

［1］張賀輝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中需處理好的幾種關(guān)系.學(xué)周刊A，2012，(6).

［2］鄭洪海.淺談農(nóng)村小學(xué)語文多媒體教學(xué)中幾種關(guān)系的處理.教育教學(xué)論壇，2011，(8).