◆張 哲

(山東省微山縣第一中學)

一、關(guān)注學生主體地位，激發(fā)學生學習英語的興趣

《英語課程標準》明確指出在教學過程中，教師要始終體現(xiàn)學生學習的主體地位，教師應該充分發(fā)揮學生在學習過程中的學習主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，營造寬松、自然、和諧的學習氛圍。所以，教師必須在設計教學活動時必須充分認識到學生是英語學習的中心，教師是教學活動的組織者、參與者和指導者，教師的教應該圍繞著學生的學服務，學生應成作為學習的主體出現(xiàn)。有句諺語說得好:“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”學生學習英語的效果不僅取決于教師的組織和設計，更取決于學生的內(nèi)化和輸出。因此，教師必須首先使學生明確認識到學習英語的目的和作用。在信息時代的今天，學習并掌握英語就等于打開了世界的窗口，使自己更好的了解世界，發(fā)展自我。學生只有充分認識到學習英語對自己今后發(fā)展與成長的重要性，才會把學習英語作為自己學習生涯中的一個重要組成部分，也才能真正增強學習的主體地位。其次，教師必須是學生清醒的認識到自己在學習過程中的作用。因為學習英語的過程是將知識吸收、內(nèi)化的過程，而這個過程主要靠學生在一定的學習情境(例如預設的社會文化背景)、借助與教師和同學的幫助并利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，第二語言學習理論被稱為“English can not be taught.It must be learned”。教師應該是學生清醒地認識到只有努力才可能獲得良好的學習效果。第三，教師要善于激發(fā)學生學習英語的興趣。這就必然要求教師要尊重學生，尊重學生的人格尊嚴，了解學生地、在不同階段地心理和生理發(fā)展特點，理解學生地所作所為并恰當引導學生不僅要掌握良好的學習方法，更要學會交往、學會做人。教師應該精心設計教學過程，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，使學生在做中學，通過各種活動參與來學習英語。尤其是充分利用英語課外活動，采取競賽、英語角等多種方式讓學生樂于參與，才能激發(fā)學生真正的學習動機，才能調(diào)動學生學習的積極主動性，從而獲得事半功倍的效果。

二、巧妙設計教學任務，提升學生學習英語的效果

《英語課程標準》提倡合作、自主、體驗性的學習，關(guān)注學生的感受，避免單純傳授語言知識的教學方法，倡導“任務型”等教學方法，要求教師必須創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與并通過學生的思考、討論、交流、合作，在反思總結(jié)中將所學知識內(nèi)化，在輸出過程中學會運用，從而達到學以致用的目的。因此，教師在設計任務型教學任務時，必須符合學生現(xiàn)有知識水平，使學生的學習通過可以理解的輸入進行互動，讓學生在教學活動過程中參與和完成一定的符合學生當前認知水平的英語任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。因此，教師在設計學習任務時必須目的明確，要讓學生清楚的知道通過該項活動具體完成哪些任務，達到哪些學習目的，取得什么學習效果。同時，教師在選擇教學活動內(nèi)容方面要盡量使學生在創(chuàng)設的教學情境中運用英語，使教學情境盡量貼近現(xiàn)實生活，訓練學生在交際生活中有用的技能，要充分考慮到學生的認知水平和情感體驗，讓學生感受學習的真實性。真實的教學素材應來源于現(xiàn)實生活，讓學生能再現(xiàn)生活場景，使學生學會在真是的世界中運用英語。只要這樣，才能使學生的學習與他們的內(nèi)心需求相一致，才能使學習過程有的放矢，學生才會樂于參與。同時，教師設計的任務型活動應該富含交際性，使學生在學習活動過程中維持信息差別(infortion)、選擇(choice)和反饋(feedback)的存在。由于不同學生掌握的信息量不同，學生之間只有通過語言的交流才能獲得對方的信息。因此，參與活動的學生應該盡量以小組為單位，參與對話的學生必須學會用準確的語言來詢問或者描述所涉及的人和物，別人才能在傾聽中做出準確的判斷。當然，教師設計的任務型活動應該層層深入，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和語言材料設計靈活多樣的活動形式，讓學生從相同的信息來源中探尋不同的答案，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維的能力。最后，教師設計的任務型活動應盡量靈活多變，激發(fā)學生的探究愿望和表現(xiàn)欲，以便更有利于學生主體性的發(fā)揮和學習興趣的保持與發(fā)展，從而培養(yǎng)學生獲得知識并創(chuàng)造性的運用知識的能力。

三、精心預設師生之間、生生之間的交流互動，提高學生運用英語的能力

新課程關(guān)注學生的交流與合作能力的培養(yǎng)，就必然要求教師盡量采取自主學習、研究性學習與合作學習等學習方式，使英語課堂中的師生之間、生生之間的交流互動成為學習的常態(tài)，從而促進學生學業(yè)水平和自身素質(zhì)的發(fā)展。這種交流互動地學習優(yōu)勢主要在于為學生提供了大量的運用英語進行交流的機會，從而增加了學生學習英語交流的機會，符合學生學習第二語言的規(guī)律，增強了學生與人交流的信心和能力，促進并提高了學生運用語言的能力，從而有利于學生形成健康的人格和養(yǎng)成積極的心態(tài)，促進學生的成長與發(fā)展。因此，教師必須塑造師德高尚、語言親和、知識淵博的教師形象，摒棄所謂的師道尊嚴，與學生平等的交流與溝通，課前充分準備，科學合理設計教學過程，巧妙選用教學素材合理安排教學活動，使課堂教學的活動符合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和心里接受能力，適應并滿足學生的內(nèi)部心理需求，并留給學生足夠多的參與時間。即教師應該正確處理預設與生成的關(guān)系，強調(diào)教學氛圍的營造、教學環(huán)節(jié)的過渡和教學效果的檢測，尤其關(guān)注所有學生的課堂表現(xiàn)，盡量使每一位學生都參與到課堂教學的活動中來，并從活動中有所得、有所獲，最終實現(xiàn)學生的發(fā)展與成長。

［1］英語課程標準.

［2］儒源教壇.

［3］新課程新教法.