楊亮瓊

淺談語文教師的角色定位

楊亮瓊

語文教師的角色應該是多重的。在教學工作中，要扮好統(tǒng)籌者的角色，盡到引導者的責任。恰當?shù)慕巧ㄎ皇钦Z文教學工作中的重要一環(huán)。

角色定位 統(tǒng)籌者 引導者

在教學工作中，高質(zhì)低效的課例并不少見。若學生的語文素養(yǎng)沒有提高，就是教給學生再多的解題技法，也只不過是入得寶山卻不知寶在何處，終空手而回。如何才能在教學中切實提高學生的語文素養(yǎng)，是廣大語文教師關(guān)心的問題。筆者以為課堂要高效，教師的角色定位需清晰。

一、扮好統(tǒng)籌者的角色

語文教學就如同建房子，有整體構(gòu)建思路方能動工。語文教師應該運籌帷幄，善于從整體上駕馭整個教學內(nèi)容。

首先教師要調(diào)整好課堂學習內(nèi)容。現(xiàn)在的教材分必修與選修，二者相輔相成，必修作示例，選修為拓展，但這個原則并不一定適合所有地區(qū)的學生，教師應依據(jù)教學目的以及自己學生的實際情況對教學順序、教學內(nèi)容做相應的調(diào)整。一冊書、一個單元、一篇課文的教學，要達到什么目標，要采取哪些策略，要學習哪些內(nèi)容，怎樣檢測學習效果等等，都應當統(tǒng)籌安排好才行。以人教版必修3第二單元詩詞教學為例，教學前先熟悉相關(guān)教學大綱：鑒賞詩歌形象、思想內(nèi)容、語言（妙處與風格）、表達技巧。然后了解學生現(xiàn)狀，古代詩詞鑒賞對大部分學生來說是難以邁過的坎，原因有三：概念混亂；缺乏必要的鑒賞方法；閱讀量過少，體悟不夠。據(jù)此理出“選優(yōu)示例，專題研習”的三步教學策略：第一步，精選示例引導學生從內(nèi)容、主題、語言、技巧等角度掌握鑒賞方法并積累鑒賞常用術(shù)語。第二步，鼓勵學生嘗試任選角度或合作或獨自鑒賞，以熟悉鑒賞技巧。第三步，課程整合，專題研習，提升素養(yǎng)。如以同詩人不同時期的作品為一個專題，把同題材不同詩人的作品作為研習專題，把詩詞內(nèi)容、技巧相同的作品歸類研習……這樣以學生為本，以教材為引子，以點帶面縱橫捭闔，可讓課堂變得厚實，從而達到教是為了不教的目的。

其次教師要明確學生學習的方向。語文課程的工具性、人文性決定了語文教學的大方向。前者旨在提高學生的語文應用能力；后者強調(diào)提高文化品位和鑒賞能力，增強追求美的意識，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學會對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。說得簡單一點，就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，在這個大方向的指導下，明確每節(jié)課的學習重點，讓學生學得其所。如《林黛玉進賈府》分三課時。第一課時以“聽”“讀”為重點，學習目標：1.了解《紅樓夢》的作者及其故事情節(jié)。2.品讀文章的環(huán)境描寫，把握作品的主題。第二課時以“讀”“說”為重點，學習目標：1.比較本文人物出場的特點，討論人物的出場所反映的人物身份和地位。2.誦讀人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物的性格特征。第三課時以“說”“寫”為重點，學習目標：1.說說本文人物說話的藝術(shù)。2.創(chuàng)設(shè)情境嘗試寫推辭語、補錯語、說服語等。明確的學習方向有利于學生與文本、學生和教師的對話；有利于教師關(guān)注學生的一言一行，把學生的思想引向更高的境界；有利于整個教學過程的收放自如。

第三要安排好教與學的時間比例。課堂上，學生是主體，教師只是輔助者，恰當安排好講授的時間比例才能真正還課堂于學生，促使學生在學習上擺脫依賴思想，樹立正確的學習觀。若每星期六節(jié)語文課，老師講兩節(jié)課的時間足矣，學生讀書（包括讀課外書）應占四節(jié)。老師只需要講精彩之處、重要的藝術(shù)手法，或在學生的疑難之處加以引導。

統(tǒng)籌安排可以讓教師無論在教學的安排上，還是在課堂的進程中，都能如庖丁解牛，得心應手，游刃有余。

二、盡到引導者的責任

有調(diào)查顯示，70%的學生喜歡語文，但只有5%的學生喜歡語文課。原因有三：語文課的學習形式單一，語文的實用價值難以在課堂上甚至短時間內(nèi)體現(xiàn)，很多學生有自以為“讀懂了”的自滿情緒。在此情況下，教師的引導尤為重要。

教師應設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)并保持學生的學習動機。依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，利用教材中已有資源如單元導讀、插圖、注釋、文后研討與練習切入重點，提示新舊知識之間的聯(lián)系等都是常用的激趣方式。同時，我們還應采用多種學習形式。

教師應重點引導學生學與思?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”這句話中最重要的兩個字就是“學”與“思”，而這兩個字既是孔子所提倡的學習方法，也是語文教師追求的終極目標，即教會學生學習與思考。一堂好課應該由“教”走向“不需要教”，由“指點”到“少指點”到“不指點”，所以本人不提倡在教學過程中直接“授之以魚”，提倡通過示范引導學生發(fā)現(xiàn) “漁”，創(chuàng)造機會讓學生實踐，鼓勵學生自主提出問題，嘗試解決問題。

語文教師還應承擔糾偏扶正的責任。對于文本，許多學生看一遍就自以為讀懂了，這種錯誤的認識消磨了學生學習語文的動力。要想糾正這種思想，就要啟發(fā)學生認識自己的“不懂”，鼓勵他們主動“弄懂”，促使學生在“懂——不懂——懂”的過程中，逐步品出語文味，從而端正學生學習語文的態(tài)度。在教學中我們要欣賞學生對文本的多元化解讀，尊重學生的個性化理解。但這并不代表可以抹殺區(qū)別，混淆是非。我們應鼓勵學生大膽假設(shè)，但更應思考他們這些想法的由來，對他們的解讀作準確地評價并有針對性地引導學生小心求證。不管是學習態(tài)度方面，是知識層面，還是審美意識、情感價值觀層面，只要有偏，就要及時糾正。正確引導如海上的燈塔，及時為學生撥開迷霧找到努力的方向。

雅斯貝爾斯認為，語文既是非理智知識和認識的積累，也是人的靈魂的教育。一堂好的語文課在重視提升學生語文技能的同時還必須重視對學生靈魂的熏陶。這就要求語文教師擔好角色：從宏觀的角度駕馭語文，用自己的才華、修養(yǎng)、積極樂觀的人生態(tài)度來點燃語文課堂的激情，用文本的人文性引導學生樹立正確的審美觀、價值觀、人生觀。

廣東吳川市第三中學。