周永孝

畢業(yè)年級(jí)的復(fù)習(xí)課既不同于非畢業(yè)年級(jí)的新課，也不同于畢業(yè)年級(jí)的評(píng)講課，但它在復(fù)習(xí)教學(xué)階段又是一種常規(guī)課型。探究、遵循并運(yùn)用復(fù)習(xí)課高效的規(guī)律，對(duì)畢業(yè)年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)無(wú)疑具有極其重要的價(jià)值。筆者反思多年的高三語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)大量的畢業(yè)年級(jí)課堂觀察，同時(shí)也基于本校中學(xué)課堂改革精神，歸納出畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)課高效的如下四個(gè)策略，即導(dǎo)入新課建網(wǎng)絡(luò)，具體表述明目標(biāo)，講練結(jié)合破難點(diǎn)，小結(jié)過(guò)程作歸納。

導(dǎo)入新課建網(wǎng)絡(luò) 富有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，是畢業(yè)年級(jí)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。之所以是難點(diǎn)，就因?yàn)檫@項(xiàng)工作沒(méi)法一蹴而就，不能等到后期綜合復(fù)習(xí)時(shí)才著手。而應(yīng)該貫穿在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的每一節(jié)課中，而這最好是在課堂的起始階段，即導(dǎo)入新課建網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，能力結(jié)構(gòu)化。比如語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，學(xué)到比擬修辭，教師導(dǎo)入時(shí)，可以這樣表述：“同學(xué)們，我們知道廣義修辭包括詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇和修辭格的運(yùn)用；而修辭格即常說(shuō)的修辭手法，前面我們已學(xué)過(guò)了其中的比喻修辭，今天我們將學(xué)習(xí)與之并列的比擬修辭。”由此可見(jiàn)，“建網(wǎng)絡(luò)”常常借助這一教學(xué)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)體系中的上一級(jí)和平行級(jí)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)，有時(shí)也可同時(shí)借助它的下一級(jí)來(lái)表明。這樣面上明點(diǎn)，不失全面；網(wǎng)上定條，不失條理：開(kāi)課時(shí)綱舉而目張，讓學(xué)生能隨時(shí)把所學(xué)準(zhǔn)確及時(shí)地“歸位”，而不致散逸。

具體表述明目標(biāo) 高三學(xué)科復(fù)習(xí)，其實(shí)總課時(shí)還是很多的，但仍有不少老師總嫌課時(shí)不夠。其實(shí)以合理的課時(shí)量為標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)爭(zhēng)得越多，意味著教學(xué)效益越低。低效課堂常常是水過(guò)地皮濕，日出地皮干；泛泛而為，重點(diǎn)未突出，難點(diǎn)未突破，讓人感覺(jué)隔靴搔癢，甚而不痛不癢。低效益常常起因于課堂目標(biāo)多了，而不是少了；課堂目標(biāo)大了，而不是小了；課堂目標(biāo)空了，而不是實(shí)了。其實(shí)“傷其九指，不如斷其一指”，而真正要實(shí)現(xiàn)一課一得，就必須首先“具體表述明目標(biāo)”。

有的課堂，有的老師也“亮”了目標(biāo)，但其實(shí)“亮”得不明晰，“亮”得不具體，“亮”得不實(shí)在。而解決的直接途徑就是“表述的具體化”，當(dāng)然根本的前提還是“思想的清純化”。教師想得清，才能說(shuō)得明；教師說(shuō)得明，學(xué)生才能理得清。

例如，課堂教學(xué)明標(biāo)時(shí)說(shuō)“學(xué)習(xí)比擬修辭”，這樣的表述就寬泛而空洞，如果表述為：“1.能借助概念和分類(lèi)來(lái)判斷比擬修辭；2.能規(guī)范表述語(yǔ)句中比擬修辭的作用；3.能根據(jù)語(yǔ)境要求撰寫(xiě)比擬修辭句子?！北硎觥熬唧w”的標(biāo)準(zhǔn)就是可操作能測(cè)評(píng)，其中關(guān)鍵是動(dòng)詞的選用。這樣的要求就需要教師以“一課一得”的標(biāo)準(zhǔn)想清楚，并以“可做可測(cè)”的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)清楚，從而保障課堂有的放矢，保證學(xué)生課有所獲。

講練結(jié)合破難點(diǎn) 高三復(fù)習(xí)課，主要的普遍的教學(xué)方式是講練結(jié)合或練講結(jié)合：先講后練，練是為鞏固和強(qiáng)化，課堂用演繹思維；先練后講，練是為嘗試和探究，課堂用歸納思維。一般而言，課堂滿堂練，易墮入題海的陷阱，教師指導(dǎo)不力，學(xué)生得到的指引不夠；課堂滿堂講，學(xué)生過(guò)手不足，印象不深。如果教師講得不精，就不能擠出時(shí)間讓學(xué)生練，可見(jiàn)講練結(jié)合的前提是精講。另一方面，講練結(jié)合的關(guān)鍵還是精練，精練必須有幾個(gè)要素來(lái)保證，即教師精心選題，學(xué)生精心做題，教師精心評(píng)題，師生精心化題。反過(guò)來(lái)說(shuō)，選題不嚴(yán)格，做題不嚴(yán)肅，評(píng)題不嚴(yán)密，學(xué)生就難以舉一反三，觸類(lèi)旁通。其中做題環(huán)節(jié)，很多老師常有輕視，常向課外甩作業(yè)。其實(shí)學(xué)生課外作業(yè)的狀態(tài)參差不齊，要么不是獨(dú)立，要么不是定時(shí)，要么不是集中專(zhuān)注，這樣完成作業(yè)，其效值常常不高，尤其是各科老師都向課外甩作業(yè)時(shí)，學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)更不理想。所以好多學(xué)生叫屈：平時(shí)做得對(duì)的題，考試時(shí)做不起。其重要原因就是二者的做題狀態(tài)不相同。所以為了增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試的適應(yīng)性，就要盡量把平時(shí)練習(xí)置于 “考試情境”中——定時(shí)、獨(dú)立、集中，在老師監(jiān)控下：即安排在學(xué)科課堂中，而非在課外。作業(yè)的課內(nèi)化，既能避免學(xué)科間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，又能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；既能擠壓時(shí)間迫使教師精講，更重要的是保證學(xué)生作業(yè)的“真”狀態(tài)和“深”效應(yīng)。常見(jiàn)一些老師課前也精心選題，做后也精心評(píng)題，但效果仍不理想，可能就是未讓學(xué)生精心做題，弱化了關(guān)鍵的一環(huán)，讓精心選題降了價(jià)，讓精心評(píng)題打了折，非常遺憾。

小結(jié)過(guò)程作歸納 新課程三維目標(biāo)有知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三者相輔相成，相伴隨行，不能割裂。例如知識(shí)的掌握和能力的提高，總是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程而漸進(jìn)，總是借助學(xué)習(xí)方法而實(shí)現(xiàn)，前者如“魚(yú)”，是側(cè)重靜態(tài)的成果；后者如“漁”，關(guān)乎持續(xù)的學(xué)習(xí)力。常見(jiàn)一些畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)課，要么止步于練習(xí)（或簡(jiǎn)單評(píng)講）不做小結(jié)，要么小結(jié)只對(duì)知識(shí)而言。其實(shí)在高三復(fù)習(xí)課中，教師小結(jié)歸納，或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，特別是關(guān)于過(guò)程和方法方面的，是很有針對(duì)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的，它是本課所學(xué)的“盤(pán)存”和“存盤(pán)”，更是學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的跳板，集中體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)價(jià)值。例如：在復(fù)習(xí)比擬修辭一課時(shí)，我安排了如下兩個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生完成：

一、請(qǐng)判斷下列句子所用的修辭手法，并口頭說(shuō)明依據(jù)：

1.花兒笑彎了腰。

2.花兒像人一樣笑彎了腰。

3.讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺(jué)像三月。

4.鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。

二、請(qǐng)?bào)w會(huì)下列比擬修辭的作用，并書(shū)面具體表達(dá)：

1.帝國(guó)主義夾著尾巴逃走了。

2.你不要對(duì)我張牙舞爪的！

3.群山肅立，江河揮淚，遼闊的祖國(guó)大地沉浸在巨大的悲痛中。

4.一盞離愁孤單佇立在窗口……夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我。

練習(xí)評(píng)講之后，我就此引導(dǎo)學(xué)生作了如下歸納：

一、判斷比擬修辭，可從三個(gè)角度著手：

1.概念判斷。比擬是臨時(shí)直接賦予對(duì)象以對(duì)象本不具有的動(dòng)作情態(tài)特點(diǎn)。由此可見(jiàn)上面的例1是比擬，例2就是比喻了。

2.詞性判斷：比喻常常體現(xiàn)在名詞上，比擬常常體現(xiàn)在動(dòng)詞上，移就常常體現(xiàn)在形容詞上。由此可見(jiàn)上面例1中的“笑”，例3中的“讀”，例4中的“翔”都能輔助判斷其所在句子用了比擬修辭。

3.小類(lèi)判斷：比擬包括擬人和擬物兩小類(lèi)，擬人即把物比擬成人；擬物即把人比擬成物，或把甲物比擬成乙物。當(dāng)能進(jìn)一步判別上面例1屬于擬人（把物比擬人）、例3屬于擬物（把人比擬物）、例4屬于擬物（把甲物比擬乙物）后，就更能堅(jiān)定它們是比擬修辭的判斷了。

二、關(guān)于比擬修辭的作用，常有如下規(guī)律：

1.擬物，尤其是其中把人比擬成非人（即物），常常飽含厭棄、憎惡、反感的情緒；

2.擬人，人的主觀感情輻射于物，讓外物著上人之感情，又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化人之感情。如上面例4中通過(guò)擬人修辭，突出了燭火的溫柔和善解人意，又帶點(diǎn)曲終人散的凄清冷落，令人無(wú)限感慨。

由上可見(jiàn)，小結(jié)過(guò)程作歸納，很能體現(xiàn)教師點(diǎn)石成金、撥云見(jiàn)日的功力和效力，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出會(huì)不斷出現(xiàn)的規(guī)律，提煉出能重復(fù)運(yùn)用的方法，才能讓練習(xí)增值，讓復(fù)習(xí)高效。

以上對(duì)畢業(yè)年級(jí)高效復(fù)習(xí)課的基本策略做了簡(jiǎn)要?dú)w納和說(shuō)明。眾所周知，畢業(yè)年級(jí)的課堂常常是容量大，節(jié)奏快和強(qiáng)度高，但正因此，我們恰恰需要目標(biāo)小，循環(huán)短和形式多。從易行和實(shí)效的角度，筆者總結(jié)出畢業(yè)復(fù)習(xí)課，高效四策略，以期對(duì)同行有所幫助，讓課堂有更高的效益。