李 鵬

《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元標(biāo)有星號的一篇略讀文章。本單元所選的都是寫景狀物的散文，另外兩篇是傳統(tǒng)名篇《荷塘月色》和《故都的秋》。相對于前面兩篇文章而言，陸蠡的這篇散文就更容易理解一些，比較適合學(xué)生自學(xué)。但是完全放手讓學(xué)生去自己閱讀，如何保證閱讀的成效、怎樣檢查等都是問題，所以就需要老師充分發(fā)揮自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”的作用。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)/必修課程·閱讀與鑒賞”版塊中要求學(xué)生“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。……善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”。

要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的上述理念，問題教學(xué)法是一條捷徑。

而問題教學(xué)法首先要解決的問題就是問題的提出，誰來提出？因?yàn)橐l(fā)展學(xué)生的“獨(dú)立”閱讀能力，老師自然最好不要越俎代庖去提問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能提出問題最好。因?yàn)槲恼卤容^簡單，所以我沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。當(dāng)我把課文題目“囚綠記”三個(gè)字寫在黑板上并且告訴他們題目是文章的眼睛、也是我們學(xué)習(xí)這篇文章的切入點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很快提出了三個(gè)問題：“綠”是什么？為什么要“囚”？如何“記”？

問題提出后怎么辦？讓學(xué)生自己閱讀文章找出答案嗎？當(dāng)然可以，但是對學(xué)生而言，他們的收獲太少，因?yàn)樗麄儧]有進(jìn)行充分的思考。所以我沒有著急讓學(xué)生翻看課文，而是讓他們先猜測一下這些問題的答案，算是分析問題吧。在這樣一個(gè)猜測的過程中，學(xué)生調(diào)用了自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了初步的思考，得出了一些答案：

“綠”是什么：“綠”可能是一種植物，而且“綠”絕對不只是簡單的實(shí)物，而是具有某種象征意義，比如旺盛的生命力。

為什么要“囚”：可能因?yàn)椤熬G”能給自己帶來好處，比如希望。

如何“記”：不好說，可能全篇會(huì)用象征手法，或者還有對比、欲揚(yáng)先抑吧。

學(xué)生們猜測完答案之后，就急于翻看課本想印證他們的猜測是否正確，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有了比較強(qiáng)烈的閱讀欲望。

考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)提到要使學(xué)生“善于傾聽”，卻沒有具體的要求和建議。那么現(xiàn)在不是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)么？于是，我沒有讓他們看書，并且告訴他們，要有全面提高自己語文素養(yǎng)的意識，當(dāng)然不能少了對“聽力”的訓(xùn)練?，F(xiàn)在請大家靜下心來，帶著自己提出的問題，仔細(xì)聽老師朗誦課文，并且將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容寫下來，看一看，我們不看課文，能不能只通過“傾聽”就可以解決所有的問題。

在讀完文章之后，我請同學(xué)們根據(jù)自己記的筆記再來回答最初提出的三個(gè)問題：綠是什么，為什么要囚綠，怎樣記的。我將學(xué)生的答案一一寫到黑板上，當(dāng)然在此過程中我也進(jìn)行了一些追問：比如，究竟什么是真愛？“盧溝橋事變發(fā)生了”這句話在文章中的作用是什么等，深化了學(xué)生對文章主題的理解。學(xué)生們做了充分的探討，不只是簡單回答了最初提出的三個(gè)問題。并沒有滿足于聽到的只言片語，而是挖掘了背后的東西。

完了之后請他們將之前自己猜測出來的答案與聽到的答案做了一個(gè)簡單的對比。學(xué)生們很興奮，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)在沒聽課文之前自己猜測出來的答案與最后聽到的答案八九不離十，非常接近。接下來，我請學(xué)生們看課后的題目，他們很快發(fā)現(xiàn)第一大題就是他們最初針對題目提出的幾個(gè)問題；而第二大題不用看課文依然快速解決了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都有一種成功的喜悅，很興奮。

我趁機(jī)提出新的問題：這給你們什么啟發(fā)？你有什么收獲？

一個(gè)學(xué)生說：聽的作用或者說聽的意義比自己想象的要大的多。沒有想到自己沒有看課文一個(gè)字，就僅僅憑聽了一遍就可以很好的完成課后的題目，看來“聽”真的對自己的學(xué)習(xí)很重要，無論是語文還是其他科目，以后一定要認(rèn)真聽講，否則收獲肯定比別人少的多。

另一個(gè)學(xué)生接著說：其實(shí)聽并不重要，關(guān)鍵是思考。首先是勤于思考，這節(jié)課我們從對題目的提問，到對問題答案的猜測，到帶著問題去傾聽，到最后的討論，再到現(xiàn)在談收獲，我們一直都在思考，只有勤于思考才會(huì)有更多收獲。其次是要會(huì)思考，以前我們都是先讀課文，讀完后看課后的問題，看完了再思考，再去文章中找答案，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且是純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)，是被教材牽著鼻子走，而不是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為會(huì)思考起碼自己首先會(huì)提出問題，然后去分析問題，最后再在閱讀或者是和別人的交流中解決問題。

另一個(gè)學(xué)生接著說：我很贊同他最后一句話，我們很多問題的解決都要靠大家一起交流，有個(gè)成語不是叫“集思廣益”嘛。就比方剛才關(guān)于“綠”是什么的問題，我們是把很多人聽到的答案合到一起才得到了準(zhǔn)確的、完整的答案。所以我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對每個(gè)人都很重要。

最后一個(gè)學(xué)生說道：我覺得很多時(shí)候作者并沒有我們想象的那樣高深莫測，那樣高不可攀。其實(shí)，在以后做閱讀題目的時(shí)候，只要我們能根據(jù)自己的人生積累設(shè)身處地的去替作者想一想，答案很容易就搞定了。當(dāng)然，作者也有超出我們的地方，這也正是我們要學(xué)習(xí)的地方，而下一次閱讀的時(shí)候，我們再把這些學(xué)到的知識提取出來，那樣就會(huì)比現(xiàn)在更加游刃有余了。

最后我做了一個(gè)簡單的小結(jié)，告訴學(xué)生：語文其實(shí)就是我們思考交流的一個(gè)工具，語文素養(yǎng)包括聽說讀寫四個(gè)方面的能力，我們在語文學(xué)習(xí)中要有全面提高自己這四個(gè)方面的意識。特別是要重視聽，因?yàn)闊o論是學(xué)習(xí)還是生活，很多有用的信息都是通過耳朵收集的。當(dāng)然更重要的是思考，自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題，在思考中不斷總結(jié)、進(jìn)步。

回顧這節(jié)課，總的來講，比自己預(yù)先設(shè)想的要更成功。課后學(xué)生普遍反映他們覺得這節(jié)課因?yàn)椴荒芸凑n本，只允許聽，所以注意力比任何時(shí)候都集中，而且覺得時(shí)間過的非?？欤m然老師似乎什么都沒講，但是大家的思考量很大，收獲也很多，不僅掌握了閱讀的方法，還獲得了自信，甚至對他們學(xué)習(xí)其它科目也很有啟發(fā)。

后來我總結(jié)，這一節(jié)課之所能夠比較好的落實(shí)新課標(biāo)提出的 “知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果，主要有以下幾點(diǎn)原因：

一是設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”而不是自己的“教”，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)里學(xué)生的主體地位，所以教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成結(jié)合的比較完美；

二是問題教學(xué)法使用巧妙，課堂問題來自于學(xué)生解決于學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；

三是設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)想到了人文性和工具性的結(jié)合，考慮到了語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；

四是扮演好了課標(biāo)里對老師角色的要求。退居二線，我只是設(shè)計(jì)了框架，讀了一遍文章而已。