任曉冰

文本細(xì)讀的倡導(dǎo)與研討，對(duì)語文教學(xué)的深入發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。所謂“細(xì)讀”就是仔細(xì)地閱讀?！跋耢夜穷^湯一樣，慢慢煨，細(xì)細(xì)燉，不溫不火，熬出文本的味道和營(yíng)養(yǎng)?！钡牵谋救绾渭?xì)讀？該從哪里入手呢？細(xì)讀需要尋找一個(gè)“切入點(diǎn)”，找到一個(gè)“突破口”。例如從某一關(guān)鍵詞句、某一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等角度入手。一小步一小步輕輕邁進(jìn)文本，然后仔細(xì)推敲、細(xì)細(xì)琢磨，品味言語背后的內(nèi)涵，發(fā)掘文本的核心價(jià)值。

一、從語言入手，抓住文本的根基

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)。語文學(xué)科本身的任務(wù)就是對(duì)語言的玩味與感悟，因?yàn)槲恼轮械淖?、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都傳達(dá)出作者深沉細(xì)膩的感情。以關(guān)鍵詞句為支點(diǎn)，是品味語言藝術(shù)的基本方法。關(guān)鍵詞句，統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示中心，在文章中處于牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要地位。在閱讀教學(xué)過程中，以關(guān)鍵詞句為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，無疑有助于學(xué)生與文本的“對(duì)話”。散文《風(fēng)箏》是上海二期課改新教材八年級(jí)“走近魯迅”單元中的一篇課文。文中除了感受到濃濃的手足情外，還表現(xiàn)了作者敢于自我剖析，為自己對(duì)兒童自由、活潑天性的扼殺感到深深自責(zé)。魯迅先生的文章向來有難度。因此需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句逐漸進(jìn)入文本。課文開頭這樣寫道：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”結(jié)尾又寫道：“故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀”。為什么看到天空有風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到“驚異”和“悲哀”？?jī)簳r(shí)的回憶通常是美好的，為何“一并也帶著無可把握的悲哀”呢？從全文來看，“我”嫌惡小兄弟放風(fēng)箏，并粗暴踏扁風(fēng)箏，等明白這是“精神的虐殺”，一心想補(bǔ)過時(shí)，小兄弟卻全然忘卻，毫無怨恨。聯(lián)系語境，便能解讀為什么驚異，為什么悲哀了……教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞“悲哀”和“沉重”進(jìn)行品讀感悟。通過這樣的閱讀，幫助學(xué)生步步深入對(duì)課文的理解。

《羚羊木雕》是上海二期課改新教材預(yù)初年級(jí)的課文。這篇課文說的是“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。作者向我們展示了兩種內(nèi)心世界：一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情；另一面，在成人的世界里，許多人卻重財(cái)輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。文章的結(jié)尾，“可是，這能全怪我嗎?”“我”抱著對(duì)好朋友萬芳極度的愧疚，在淚水中陷入了深深的自責(zé)。這是全文的關(guān)鍵句。你認(rèn)為該怪誰？教學(xué)時(shí)若能這樣來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面來分析品讀，無疑就能很清晰地凸現(xiàn)出其對(duì)《羚羊木雕》主旨的理解。

二、從語境入手，把握文本的氛圍

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，時(shí)代背景和作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容，常常是作為一種知識(shí)來教學(xué)，而且是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。多少年來，語文教師在講授新課時(shí)都形成了這樣一個(gè)不成文的習(xí)慣——先介紹作者以及寫作背景。這樣授課有一個(gè)明顯的好處就是便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生理解了，教師的教學(xué)任務(wù)也就順理成章的完成了，好像合情合理，無可厚非。然而，在文本細(xì)讀教學(xué)中，何時(shí)介紹作者，何時(shí)介紹時(shí)代背景應(yīng)由教學(xué)的實(shí)際情況來定。要緊扣文本細(xì)讀，要有利于文本細(xì)讀。

《百合花開》是一篇寓言體的哲理散文。寫的是偏僻遙遠(yuǎn)地方一株被人忽視的百合，憑著對(duì)自己的信念和開花的信念，不顧周圍環(huán)境的偏見和風(fēng)言冷語，努力地生長(zhǎng)，終于開出了美麗的百合花，并且開遍了山野，開遍了“百合谷地”。這篇文章，講的僅僅是花的故事嗎？作者林清玄想告訴我們什么呢？在教學(xué)過程中，這時(shí)可以用多媒體出示林清玄的資料，例如介紹林清玄成名的過程并非一帆風(fēng)順，也屢遭別人的懷疑、諷刺和打擊。介紹林清玄的名言，“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛，至死不渝?！边@樣設(shè)計(jì)，意在以作者語境為切入點(diǎn)，通過作者的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“百合花開”故事后蘊(yùn)藏的人生哲理。信念的力量激勵(lì)人們走向成功。

因此，閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀不可忽略語境。教師只有引領(lǐng)學(xué)生充分利用語境所提供的學(xué)習(xí)資源，才能更有效地走進(jìn)文本，進(jìn)行文本細(xì)讀，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是文學(xué)作品的細(xì)胞。細(xì)節(jié)是對(duì)一些看似平淡無奇、細(xì)小無意的地方作較為突出的描寫，它是文學(xué)作品完整地描繪人物性格、事件發(fā)生和環(huán)境景物的一種不可缺少的手段。文章少了細(xì)節(jié)，就會(huì)失去血肉和神采。細(xì)節(jié)與人物個(gè)性、命運(yùn)密切相關(guān)。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意作品中的細(xì)節(jié)描寫，實(shí)是非常重要之舉?？梢哉f，通過文章的細(xì)節(jié)描寫是解讀文本的一把鑰匙。莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，通過一家三代四口人一起散步的小事，表現(xiàn)了家庭成員間互相謙讓、互相愛護(hù)的濃濃親情。文章中有這樣一處細(xì)節(jié)，當(dāng)祖孫三代走到岔路口，“我”的母親要走大路?！拔摇钡膬鹤右咝÷?。當(dāng)“我”做出了“走大路”的決定的時(shí)刻，母親突然摸了摸孫兒的小腦瓜，改變了主意，決定就按照孫兒的要求走小路。這里的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)了一位慈愛的奶奶對(duì)孫兒的疼愛、對(duì)兒子的理解。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，感悟一家人之間的互相愛護(hù)、尊重、體貼和理解。

同樣，小說《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫的性格，在處理“狗咬人”事件過程中對(duì)狗的稱呼的變化的細(xì)節(jié)中刻畫得入木三分。當(dāng)不知狗主人是誰時(shí)，奧楚蔑洛夫稱小狗為“野畜生”“瘋狗”。當(dāng)人群中有人說“好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰睍r(shí)，稱呼立即改為“它是那么小”。但是，當(dāng)巡警深思地下斷語“不對(duì)，這不是將軍家的狗……”時(shí)，“下賤胚子”成了這條狗的代名詞。當(dāng)巡警不確定“不過說不定就是將軍家的狗”，而人群有人確信是將軍家的時(shí)，奧楚蔑洛夫話鋒陡轉(zhuǎn)，從他的嘴里，此時(shí)的小狗變“名貴”和“嬌貴”了！然而，當(dāng)將軍家的廚師說不是將軍家的狗時(shí)，“野狗！”又回到了奧楚蔑洛夫嘴邊。當(dāng)廚師說是將軍哥哥的狗時(shí)，小狗又被描繪成“不賴……倒挺伶俐……”的了。就這樣，對(duì)狗的稱呼上態(tài)度的五次變化，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征完全展示在讀者面前。精彩的細(xì)節(jié)，光彩照人。在語文教學(xué)中，如果我們能夠找到恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，細(xì)細(xì)咀嚼，我們就能更準(zhǔn)確地把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握文本的人文內(nèi)涵。

四、不忽視文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)中細(xì)讀文本時(shí)，把握好文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語內(nèi)在的組織脈絡(luò)，同樣能品味出文學(xué)作品的獨(dú)具匠心與精妙構(gòu)思。

《花臉》是當(dāng)代作家馮冀才追憶自己童年時(shí)過年的一段極富生活情趣的散文。文章是通過“我”愛花臉、買花臉、配花臉、說花臉、戴花臉的過程的敘述和描寫，表達(dá)了一份童年的歡樂和自豪。因此，教學(xué)時(shí)也可以從文章結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行文本細(xì)讀。教師可以根據(jù)這一脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生：為何要去買花臉？怎樣配花臉？為什么說花臉？為何“我”戴上花臉不愿意摘下來？由淺及深啟發(fā)學(xué)生，直至感受文中的“我”對(duì)英雄的仰慕和崇拜以及渴望成為英雄的少年豪情。總之，每篇課文都是一個(gè)整體，謀篇布局都有一定的特點(diǎn)，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的、意圖。細(xì)讀文本，把握好文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，更能幫助對(duì)文章進(jìn)行整體的把握。

文本細(xì)讀是一種深入研究文本的閱讀方式。誠(chéng)然，由于學(xué)生、教師、環(huán)境等方面的差異，文本細(xì)讀也不可能有一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式?！敖虒W(xué)有法，而無定法”。文本細(xì)讀的方法肯定還有很多。在文本細(xì)讀過程中，只要能找到合適的“切入點(diǎn)”，只要能夠讓學(xué)生貼著語言的叢林，走進(jìn)文本深處，與作者對(duì)話。就能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)語文的味道，使課堂彌散語文的芬芳。