周明強(qiáng)

(浙江外國語學(xué)院中國語言文化學(xué)院，浙江杭州310012)

進(jìn)入21世紀(jì)，國際高等教育呈現(xiàn)出各種各樣的新的特征和趨勢，這種特征概括起來就是高等教育的本質(zhì)是要促進(jìn)人的發(fā)展。一切為了人的發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高，是高等教育在21世紀(jì)的必然走向。能否提高人的素質(zhì)不僅關(guān)系到高等教育的未來，而且關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。可以說，素質(zhì)教育是21世紀(jì)國際高等教育的主導(dǎo)趨勢，這種趨勢對人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對于人文學(xué)科的漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)的大學(xué)生(以下簡稱“漢語人才”)來說，必須以積極的態(tài)度、超前的意識來主動應(yīng)對，高校應(yīng)從培養(yǎng)適應(yīng)新形勢所需要的人才高度制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)措施，創(chuàng)造人才培養(yǎng)條件，特別是給學(xué)生提供更合適的鍛煉機(jī)會和平臺，并且給以得力的指導(dǎo)。近年來，我們在培養(yǎng)漢語應(yīng)用人才的語用能力方面作了一些有益的探索和嘗試，得到了一些體會。

一、語用能力是漢語人才的核心能力

大學(xué)生應(yīng)該具備的能力，概括起來有“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”(或曰“創(chuàng)新能力”)兩大方面。適應(yīng)能力是基本的能力、一般的能力;創(chuàng)造能力是特殊的能力、具有個性的能力。前人曾研究過這兩種能力的差別。如斯皮爾曼(C.E.Spearman)的能力“二因素論”認(rèn)為能力由一般因素(G)和特殊因素(S)兩部分構(gòu)成，完成任何一種作業(yè)都需要G因素與S因素共同作用［1］19。其中G因素相當(dāng)于我們所說的適應(yīng)能力，S因素相當(dāng)于我們所說的創(chuàng)造能力。基爾福特(J.P.Guiford)提出了智力的“三維度理論”，認(rèn)為智力的第一個維度是操作，操作有認(rèn)知力、記憶力、分散思維、輻合思維、評價等5種。智力的第二個維度是材料內(nèi)容，人的智力活動總是表現(xiàn)為一定的內(nèi)容。內(nèi)容有圖形的、符號的、語義的和行為的4種。智力的第三個維度是產(chǎn)品，即智力活動的結(jié)果。結(jié)果可分為單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換與含蓄6種。每一個維度中的任何一項，同另外兩個維度中的任意兩項結(jié)合，都可以構(gòu)成一種智力因素，這樣就可產(chǎn)生:24種認(rèn)知因素、24種記憶因素、24種分散思維因素、24種輻合思維因素、24種評價因素。共計為120種因素，每種因素是一種獨特的能力［1］34-35。基爾福特三維度中的第一個維度是人的能力因素的表現(xiàn)，屬于我們所說的適應(yīng)能力的因素，與另外兩因素的結(jié)合就是我們所說的創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。

適應(yīng)能力與創(chuàng)造能力兩者是緊密聯(lián)系的，兩方面的能力又因?qū)I(yè)的不同而又有不同的內(nèi)容。對于漢語人才來說，其核心能力集中表現(xiàn)為語用能力。對于語用能力的具體內(nèi)涵，各國學(xué)者看法不太一致。J.Thomas認(rèn)為語用能力不僅包括使用正確的語言材料形式，如語音語調(diào)形式、詞匯形式、句子結(jié)構(gòu)形式，而且還包括選擇適合語境的得體語言的功能形式，如語體等。Chomsky認(rèn)為語用能力包括兩個方面:一是語言形式要符合交際場合;二是運(yùn)用語言的方式要得體。國內(nèi)學(xué)者劉紹仲強(qiáng)調(diào)了語用能力和語境的關(guān)系，認(rèn)為“語用能力是指聽話人對語境的認(rèn)識能力和在對語境的認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力”。何自然將語用能力看作是運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，包括為達(dá)到交際目的的語言表達(dá)能力和語言理解能力兩個方面①。這種語用能力是對一般學(xué)習(xí)者來說的，它不僅涉及了語言本身的知識，也包括了學(xué)習(xí)者相關(guān)的語境知識及社會文化因素。

對于漢語人才來說，語用能力有著更為寬泛的內(nèi)涵，它包括基礎(chǔ)的語用能力和專業(yè)的語用能力兩部分。基礎(chǔ)的語用能力包括:第一，語言的認(rèn)知能力，即對語言各級單位(語音、詞匯、話語和篇章)結(jié)構(gòu)規(guī)則與功能的認(rèn)知能力。第二，言語行為能力，包括識別和實施言語行為的能力。第三，語境識別能力，包括相對社交距離、角色認(rèn)定、相對社會權(quán)力、強(qiáng)加程度、權(quán)利與義務(wù)、特定話語的使用范圍、談話環(huán)境和氣氛等。專業(yè)的語用能力包括:第一，專業(yè)的語言認(rèn)知能力，即從專業(yè)的角度、運(yùn)用專業(yè)知識對語言的各級單位(語音、詞匯、話語和篇章)結(jié)構(gòu)規(guī)則與功能進(jìn)行判斷的能力，主要表現(xiàn)為對生活中的語言現(xiàn)象的甄別能力。第二，專業(yè)的語言分析能力，是對語用中的各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力，優(yōu)秀者能對語言現(xiàn)象作出研究性的分析和探索。第三，專業(yè)的語言運(yùn)用能力，是運(yùn)用專業(yè)知識和理論指導(dǎo)語言運(yùn)用的能力，包括專業(yè)創(chuàng)造和專業(yè)研究。這里第一層次的專業(yè)語言認(rèn)知能力是專業(yè)的基礎(chǔ)語用能力，屬專業(yè)“適應(yīng)能力”;后兩個層次屬本專業(yè)的“創(chuàng)造能力”，是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所須用力的地方。

二、漢語人才語用能力的培養(yǎng)應(yīng)注重實踐

一般的語用能力是在社會生活各個領(lǐng)域中按一定的語用策略完成某項語言活動的交際能力。這種能力要求交際者緊扣交際任務(wù)、目的和主題，了解交際活動與過程的特點，把握語言環(huán)境的領(lǐng)域與情景，調(diào)動與交際活動有關(guān)的背景知識，進(jìn)行言語交際(表達(dá)和理解)。漢語人才的語用能力表現(xiàn)在語言運(yùn)用、語言分析、語言創(chuàng)作、語言研究等4個層面。

以浙江省某外語類院樣為例，從漢語言文學(xué)(師范)和對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，該校所開設(shè)的課程大致可分為三類:一是基本素質(zhì)類(各類公共課)，二是技能課(外語技能、教師技能)，三是專業(yè)課(文學(xué)和語言)。不同專業(yè)的課程雖各有側(cè)重，漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)側(cè)重中小學(xué)語文教師能力的培養(yǎng)，對外漢語專業(yè)側(cè)重對外漢語教師能力的培養(yǎng)，但就語用能力而言，仍有其共性。這些課程有的促成認(rèn)知語境的形成，有的提供語用樣本，而語言類課程直接擔(dān)負(fù)著將前二者轉(zhuǎn)化為語用能力的作用，因為漢語專業(yè)要培養(yǎng)的核心語用能力最概括的說法只有兩個字:“說”與“寫”。前者是口頭表達(dá)能力，后者是書面表達(dá)能力。漢語言文學(xué)(師范)和對外漢語專業(yè)“說”的能力方面集中表現(xiàn)在:較強(qiáng)的作品分析和講解能力、語言鑒賞和評析能力;較強(qiáng)的作文教學(xué)指導(dǎo)與講評能力;較強(qiáng)的語言溝通能力;較強(qiáng)的課堂組織、啟發(fā)、引導(dǎo)能力;較強(qiáng)的演講能力?！皩憽钡哪芰Ψ矫婕斜憩F(xiàn)在:較強(qiáng)的各類文體的寫作能力與評改能力。在綜合能力方面還應(yīng)有對生活中的語文現(xiàn)象作出判斷、分析、鑒賞和研究的能力。對外漢語專業(yè)除了這些能力之外，還應(yīng)有較強(qiáng)的漢語與外語異同的比較能力。

這些語用能力的獲得需要一定的實踐訓(xùn)練和必要的刺激，但傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)存在三方面的缺陷:一是重課堂講授、輕實踐訓(xùn)練;二是文科教學(xué)實踐訓(xùn)練難安排，教學(xué)中有許多課程一學(xué)期只有一兩次書面作業(yè);三是語言課與文學(xué)課各自獨立、相互分離，形成了重文學(xué)輕語言現(xiàn)象，使語言課脫離了訓(xùn)練語用能力的最好機(jī)會。學(xué)生在上述輕重不對稱模式下還會形成懶惰情緒，不僅教學(xué)內(nèi)容無法轉(zhuǎn)化為能力，而且對所學(xué)專業(yè)的知識內(nèi)容也缺乏積極性，從而影響了漢語專業(yè)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。

要之，漢語專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的漢語表達(dá)和理解能力、較高的語感水平、廣博的知識面、較高的語言素養(yǎng)和一定的語言學(xué)理論功底，調(diào)遣由所學(xué)人文知識而形成的廣博認(rèn)知語境來完成語言交際活動。

三、語用能力應(yīng)在語用過程中培養(yǎng)

語言運(yùn)用是社會化的，語用能力應(yīng)該在社會語用過程中培養(yǎng)和提高?！霸谀刚Z習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者不僅要接觸語言規(guī)則，還要學(xué)習(xí)語言所承載的社會文化信息”［2］。大學(xué)階段是從學(xué)習(xí)、掌握語言規(guī)則，掌握語言運(yùn)用技巧到走向社會化的語言運(yùn)用的飛躍階段。特別是當(dāng)今世界已步入智慧時代，整個互聯(lián)網(wǎng)正在發(fā)生著劃時代的革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬語言生活對現(xiàn)實語言生活的影響越來越深刻。如何將從各種途徑所獲得的社會文化信息轉(zhuǎn)化為語用能力，為學(xué)生提供社會化的語用情景，讓學(xué)生在社會化的語用過程中培養(yǎng)和提高語用能力，顯得尤為重要。我們可以從以下幾方面加以重視。

(一)更新觀念，重視運(yùn)用

傳統(tǒng)的本科語言類課程教學(xué)比較重視語言理論和語言知識的傳授，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論天經(jīng)地義，也有綱可依，在語言類課程教學(xué)中聯(lián)系語言實際多少有些不夠重視，而且在教學(xué)計劃的制定和教材的編寫中也存在類似的問題。過深過全的理論知識的學(xué)習(xí)使得大多數(shù)學(xué)生感到語言類課程枯燥、難學(xué)，學(xué)生能對語言類課程有興趣大多是后續(xù)的語言類選修課程，因為這些課程與語言運(yùn)用關(guān)系密切。因此，我們有必要正視這種現(xiàn)象，更新觀念，在語言類基礎(chǔ)課程的教學(xué)中就應(yīng)該特別重視語言運(yùn)用實際，在理論和實際相聯(lián)系方面找到結(jié)合點。這種結(jié)合點是多向的，根據(jù)實際情況選擇即可。例如:

1.語音教學(xué)

師范專業(yè)的語音教學(xué)，可以從復(fù)習(xí)小學(xué)的拼音開始，掌握拼音方案，或總結(jié)拼音學(xué)習(xí)中的難點，找到破解的途徑;對外漢語專業(yè)的語音教學(xué)，可以從漢語語音美入手，比較漢語和外語的語音系統(tǒng)的異同。在方言影響較明顯的情況下，也可以從方言比較入手，找出其語音系統(tǒng)的差異。也可以聯(lián)系社會生活中語音學(xué)習(xí)的重要性入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性。

2.漢字教學(xué)

可以從當(dāng)今社會人們對簡化漢字的態(tài)度以及惡搞漢字、錯寫漢字等現(xiàn)象入手，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)完漢字和語言的關(guān)系、漢字簡化與標(biāo)準(zhǔn)化、漢字形體特征與演變、漢字的結(jié)構(gòu)后，積極指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究。通過討論、調(diào)研、課題研究，學(xué)生可以深入了解漢字的歷史、漢字的功勞、漢字在表意上的優(yōu)勢、漢字與漢語相適應(yīng)的特點、漢字的形體美的特長、漢字與漢文化不可割舍的關(guān)系、漢字與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系、漢字教學(xué)中的難題與誤區(qū)、漢字簡化的功勞與失誤等一系列問題。

3.詞匯教學(xué)

可以從當(dāng)今社會所出現(xiàn)的新詞匯，特別是學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)詞匯入手，以需求為驅(qū)動，讓學(xué)生試評這些詞匯的優(yōu)劣，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯的結(jié)構(gòu)，詞義的性質(zhì)、類型，詞匯的作用，詞匯的系統(tǒng)，詞匯的規(guī)范要求等基本的語言知識;然后以課題研究方式，通過調(diào)查研究，深入討論詞匯與社會生活、詞匯與網(wǎng)絡(luò)社會、詞匯與信息時代、詞匯與國際接軌等一系列問題，加深學(xué)生對漢語詞匯的特點、功能和規(guī)范要求的認(rèn)識。

4.語法教學(xué)

可以從現(xiàn)實生活，特別是各種媒體上語言運(yùn)用中的病句入手，讓學(xué)生萌發(fā)語法重要的意識。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞類、短語、句子等知識，掌握漢語各類語法單位的分析方法，并在此基礎(chǔ)上開展課題研究。研究的內(nèi)容可以集中在社會語言使用中的語法失誤、中小學(xué)語文教學(xué)中語法學(xué)習(xí)的重要性及其學(xué)習(xí)方法、語法規(guī)范如何“與時俱進(jìn)”等問題上。通過課題研究，明確語法在語言運(yùn)用中的重要地位和作用。

5.語用教學(xué)

當(dāng)今時代是語用極其活躍的時代，活脫靈動的社會生活語言、極富時代特征的媒體語言、千姿百態(tài)的網(wǎng)絡(luò)語言和新鮮時髦的手機(jī)語言，形成了浩瀚的語用藝術(shù)海洋。引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，學(xué)習(xí)語用，研究語用，會使學(xué)生對語用產(chǎn)生莫大的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的語用知識、掌握了基本的語用分析方法之后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，探討當(dāng)代語用的各種特色、當(dāng)代語用與傳統(tǒng)修辭的繼承關(guān)系、語用與社會生活關(guān)系等問題，提高對“修辭立其誠”的本質(zhì)特征的認(rèn)識。只有在基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展相關(guān)課題研究，學(xué)生才會對自己感興趣的語言問題進(jìn)行深入探討;遇到問題或者難點，自然會對知識加以溫習(xí)，這樣便提高了學(xué)習(xí)效果。

(二)利用平臺，促進(jìn)運(yùn)用

現(xiàn)代大學(xué)生活十分豐富，現(xiàn)代的大學(xué)生活潑好動、追新求異。如果教師還停留在傳統(tǒng)的大學(xué)教育教學(xué)方式上，就很難與學(xué)生的思維同步、合拍。因此，我們必須跟上時代的步伐，與學(xué)生的要求同步，這樣才能與學(xué)生有“教育對話”的基礎(chǔ)。其主要方法有:

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)最近發(fā)布的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%［3］。可以說，我們的生活已經(jīng)須臾離不開互聯(lián)網(wǎng)了，而且，目前手機(jī)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)接軌，大學(xué)生又是互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)使用的主要群體。因此，我們必須充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個平臺，使之為教學(xué)服務(wù)。

首先，利用好精品課程平臺。沒有精品課程平臺的，可以借助免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。將課程的全部資料上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用;提高網(wǎng)絡(luò)課程的使用量，可開通網(wǎng)絡(luò)上的互動平臺，組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)方面的討論。

其次，利用外校資源網(wǎng)。基本上所有的大學(xué)都有現(xiàn)代漢語精品課程的網(wǎng)站，很多資源都對外開放，給我們的教學(xué)帶來了極大的便利，其中內(nèi)容最為豐富的是“國家精品課程資源網(wǎng)”，另外還有中國知網(wǎng)、中國語言文學(xué)研究網(wǎng)、中國漢語言文學(xué)網(wǎng)等，僅對外漢語網(wǎng)站就有113家之多。要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站搜集、篩選和利用學(xué)習(xí)材料，讓網(wǎng)絡(luò)資源為“我”所用。

第三，利用現(xiàn)代交流手段與學(xué)生及時交流溝通。目前，不少大學(xué)的部分校區(qū)在郊區(qū)，學(xué)生與教師接觸機(jī)會較少，這是一弊。我們必須充分利用現(xiàn)代交流手段，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動。在現(xiàn)代交流手段中，學(xué)生用得最多、最為方便的是手機(jī)短信，以及手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的微信、QQ、微博、博客等，除此之外，還有電子郵件、BBS等。教師應(yīng)該掌握這些工具的使用方法，才能更便捷地與學(xué)生溝通，給學(xué)生在專業(yè)上提供指導(dǎo)和幫助。

2.利用校園平臺

現(xiàn)代大學(xué)校園生活十分豐富，學(xué)生參與活動的熱情很高，所有的活動都是培養(yǎng)學(xué)生情商、提高學(xué)生語用能力的極好機(jī)會。教師應(yīng)該利用這些機(jī)會，參與指導(dǎo)這些活動，或事先策劃、或指導(dǎo)開展、或指導(dǎo)總結(jié)。讓學(xué)生真正感到在任何時候語用能力都是十分重要的，從而達(dá)到自覺培養(yǎng)語用能力的目的。

3.搭建專業(yè)平臺

上述兩個平臺對于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語用能力和部分的專業(yè)語用能力有一定的效果，而對一些特殊的專業(yè)語用能力，還必須搭建專業(yè)平臺，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，在角色的實現(xiàn)中將基礎(chǔ)的語用能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)的語用能力。這種平臺主要是實習(xí)、實訓(xùn)基地。師范專業(yè)要建立中小學(xué)的教育實習(xí)基地，對外漢語專業(yè)要建立留學(xué)生教學(xué)實習(xí)基地。通過實習(xí)和實訓(xùn)，才能真正將基礎(chǔ)語用能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)的語用能力。

(三)加強(qiáng)指導(dǎo)，催化運(yùn)用

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，在信息化、國際化的背景下的大學(xué)教育更需要教師的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生能更快地駕馭信息，更好地與國際接軌。

1.學(xué)習(xí)和科研方法的指導(dǎo)

大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一些現(xiàn)有的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)方法是十分重要的，在教學(xué)中，我們要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”［4］。通過具體的實踐活動，特別是一些重要的實踐活動，如暑期的“三下鄉(xiāng)”實踐活動、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題、調(diào)查、統(tǒng)計、分析、論證等一系列科研基本方法，扎實提高學(xué)生的語用能力。

2.正確利用網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們喊出了“可以三天不吃飯，不能一天無網(wǎng)絡(luò)”口號，學(xué)生更是網(wǎng)絡(luò)使用者的主體，如何正確利用網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)該成為引導(dǎo)者。讓學(xué)生嘗到利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的甜頭，如依托網(wǎng)絡(luò)可以搜集資料做課程論文、研究小課題，可以開展課程討論，可以開辟個人博客寫文章、編寫個人文集，做網(wǎng)絡(luò)寫手在網(wǎng)上發(fā)表文章等等，這樣才會使學(xué)生不把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)玩具，而把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)工具。

3.開展團(tuán)學(xué)活動的指導(dǎo)

校園是學(xué)生活動的重要場所，校園里的團(tuán)學(xué)活動是學(xué)生自己組織的活動，也是鍛煉學(xué)生能力的主要活動，更是提高學(xué)生語用能力的重要活動。教師必須主動對此滲透，給予活動以必要的指導(dǎo)，如指導(dǎo)組織開展有專業(yè)特色的辯論賽、演講賽、征文比賽以及創(chuàng)辦文學(xué)刊物等活動，指導(dǎo)學(xué)生完成暑期社會實踐活動中的調(diào)查、報告撰寫及課題研究，努力在這些活動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

注釋:

①轉(zhuǎn)引自王美玲、方偉:《語用能力內(nèi)涵梳理》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》，2011年第5期，第120頁。

［1］李孝忠.能力心理學(xué)［M］.西安:陜西人民教育出版社，1985.

［2］尹洪山，康寧.語言社會化研究述評［J］.語言教學(xué)與研究，2009(5):87-91.

［3］新浪網(wǎng).中國網(wǎng)民總數(shù)達(dá) 5.38 億［EB/OL］.(2012－07－20).http://news.sina.com.cn/o/2012－07－20/0549248009645.shtml.

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［EB/OL］.(2010－07－29).http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.htm.