江蘇 巖淑霞

隨著我國高職教育改革的不斷推進(jìn)，基于工作過程的高技能人才培養(yǎng)模式已逐漸被高職院校認(rèn)可并不斷付諸實(shí)踐。顯然，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，課程改革是關(guān)鍵。當(dāng)前我國高級技工的缺乏已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要瓶頸之一。電氣自動化技術(shù)作為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、提高企業(yè)自動化程度的有力工具，必將對企業(yè)運(yùn)行效率的提高、設(shè)備系統(tǒng)的穩(wěn)定性、節(jié)能減排、設(shè)備維護(hù)成本的降低起著非常積極的作用。因此對電氣自動化技術(shù)的專業(yè)課程進(jìn)行基于工作過程的課程改革便是當(dāng)務(wù)之急。

目前，基于工作過程的高職課程開發(fā)已經(jīng)全面達(dá)成共識，開發(fā)基于工作過程的典型工作任務(wù)的專業(yè)綜合性課程才能將教育教學(xué)改革理論真正付諸實(shí)踐并有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能核心課程之一的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理》課程因其在自動化專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中的重要性，其開發(fā)也將對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》作為我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，其學(xué)習(xí)主要是通過教材+機(jī)房+實(shí)驗(yàn)室的形式。課程改革雖然在不斷探索當(dāng)中，但是課程改革同樣存在以下問題：

（一）對《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。因?yàn)檎n程開發(fā)更注重的是理念在實(shí)際操作中的實(shí)現(xiàn)方式，而實(shí)際中大多數(shù)會把關(guān)注的重點(diǎn)放在人才類型的高技能高素質(zhì)上，因此這種關(guān)注重點(diǎn)的偏差會對動手操作能力過于關(guān)注，因而對課程改革的微觀內(nèi)容，比如工作過程的細(xì)節(jié)模糊不清，改革容易導(dǎo)致類似于企業(yè)的崗前培訓(xùn)，忽視學(xué)生的解決問題能力的培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的工作崗位、工作任務(wù)分析不夠細(xì)致、明確。因此在這種前提條件下粗糙的工作任務(wù)分析方法得出的結(jié)果與原來的課程體系并無太大區(qū)別，導(dǎo)致了課程開發(fā)的“回歸現(xiàn)象”。

（三）教師只關(guān)注傳授學(xué)生什么知識、技能，而沒有深刻認(rèn)識到或者致力于“圍繞什么”來傳授這些知識、技能，因此傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣可謂根深蒂固。

（四）在課程改革的嘗試中，因?yàn)閷ぷ鬟^程的分析不夠具體和清晰，因此，選取的工作任務(wù)與課程內(nèi)容的相關(guān)度不高，容易出現(xiàn)為完成任務(wù)而完成任務(wù)的現(xiàn)象，而對本課程應(yīng)該掌握的核心知識不一定能涵蓋多少。

（五）項(xiàng)目的訓(xùn)練價值有待提高。只有通過大量精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動才可能真正發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。對于課程所選項(xiàng)目編排的順序、項(xiàng)目的問題障礙設(shè)置以及項(xiàng)目實(shí)施的組織形式都需要進(jìn)一步的思考。

二、對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位工作過程的充分研究是課程開發(fā)的前提

目前我國把基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀和基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀作為評價高職國家級精品課程的標(biāo)準(zhǔn)之一，可見基于工作過程的課程開發(fā)已經(jīng)成為高職課程開發(fā)的基本導(dǎo)向。對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)來說，對電氣技術(shù)類工作崗位的工作過程的詳細(xì)深入的了解和掌握是參與課程開發(fā)的必要前提。要想把高職的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》的課程開發(fā)成功，專任教師應(yīng)當(dāng)通過研究電氣自動化技術(shù)人員所面向的工作崗位來為課程定位?！豆I(yè)控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)性、綜合性和實(shí)用性都很強(qiáng)的專業(yè)課對電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。

怎樣才能開發(fā)出基于工作過程的專業(yè)技能課程呢？首先，課程開發(fā)的參與人員必須有來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員，他們應(yīng)熟知職業(yè)崗位的工作流程，從而對課程內(nèi)容的選取，內(nèi)容的實(shí)施和結(jié)果的評價能提出指導(dǎo)性建議。其次課程開發(fā)參與教師必須充分了解電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)能力突出，除此之外還必須具備一定的企業(yè)經(jīng)歷和高職教育教學(xué)改革理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一線工程技術(shù)專家全面掌握職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)流程，對崗位群必需的能力結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)知，并且他們熟知工程技術(shù)的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，掌握大量的工程技術(shù)實(shí)例，而教師具備教學(xué)基本功。只有兩者有機(jī)結(jié)合，共同組成課程開發(fā)小組，才能保證教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際有效對接，使學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)工作過程。

三、對電氣自動化技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)提煉、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)是課程開發(fā)的必由之路

典型工作任務(wù)又稱職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作任務(wù)結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展。因此專業(yè)課程的開發(fā)必須以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)?；诠ぷ鬟^程的課程建設(shè)觀要求教育者把“專業(yè)工作”作為一個整體，使學(xué)生從工作的角度來理解所學(xué)的知識。工作過程的知識是隱含在工作中的知識，它不僅包含顯性的知識，也包括那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能性知識，它與職業(yè)活動緊密相關(guān)。然而真實(shí)的工作崗位種類繁多，工作內(nèi)容也因企業(yè)性質(zhì)和產(chǎn)品的不同而存在差別，因此學(xué)校教育由于教學(xué)課時的限制，其教學(xué)內(nèi)容無法面面俱到，而且學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動中的工作崗位和實(shí)際工作崗位上的心理感受、利益目標(biāo)、評價方式無法達(dá)到一致。并且目前校企合作的機(jī)制尚未真正形成，因此達(dá)到理想中的效果還有很長的一段路要走。目前一種折中的方式就是課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)由從事職業(yè)教育的專業(yè)教師和企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員組成，在他們的共同努力下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景才更加真實(shí)、更加貼近企業(yè)實(shí)際。因此，工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程必須有具備網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師全程參與指導(dǎo)?；诠ぷ鬟^程的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理》課程的開發(fā)，必須創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的職業(yè)活動情境，即工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的需求分析——控制網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)制定——控制網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行方案設(shè)計(jì)—控制網(wǎng)絡(luò)組織規(guī)劃實(shí)施——控制網(wǎng)絡(luò)調(diào)試與維護(hù)——控制網(wǎng)絡(luò)升級改造方案制定的全過程，讓學(xué)生在真實(shí)的工作活動中獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)和策略。

四、全方位、多維度的教學(xué)資源建設(shè)是課程實(shí)施的保障

技術(shù)的飛速發(fā)展及高職教育要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容的巨大差異；基于工作過程的課程觀決定了高職的教材不能僅限于課本和教案，而應(yīng)該呈現(xiàn)出全方位、多角度的教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)動畫、實(shí)景錄像、虛擬實(shí)訓(xùn)、課件資源使抽象內(nèi)容形象化；課程網(wǎng)站、光盤資源、開放的實(shí)訓(xùn)教室使學(xué)習(xí)場所動態(tài)化；工程案例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)習(xí)過程職業(yè)化；教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)使過程管理規(guī)范化。以上教學(xué)資源是高職課程建設(shè)的內(nèi)容、是教學(xué)實(shí)施的保障。此外職業(yè)教育的教材應(yīng)按照工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且必須從教材開發(fā)理念上摒棄原有的以學(xué)科體系構(gòu)建為背景的教材開發(fā)方法，將目光放在包含職業(yè)活動的開放的基于工作過程的教學(xué)資源的建設(shè)上來。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育承載著為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重任，高職教育責(zé)任之重大，教學(xué)改革意義之深遠(yuǎn)，課程開發(fā)道路之曲折決定了從事高職教育的教師們必將付出更大的代價和更多的課余時間。要想盡快解決我國高技能性人才匱乏的現(xiàn)狀，課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。電氣自動化專業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期需求量連年上升的專業(yè)之一，其課程開發(fā)更是當(dāng)務(wù)之急。作為職業(yè)教育一線教師，只有不斷學(xué)習(xí)高職教育的課程開發(fā)理論，不斷強(qiáng)化自己的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，不斷探索高職教育教學(xué)方法并設(shè)身處地地嘗試，才能在課程開發(fā)中創(chuàng)造出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色、適用于學(xué)校具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的課程。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].2009，05.

[2]王宇紅，黃良，王宇航.基于工作過程的高職課程開發(fā)的思考[C].2011年第36期.