黑龍江 柏薇薇

服務(wù)社會(huì)是高等教育新的職能，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的類型發(fā)生了很大的變化，“實(shí)用、實(shí)踐能力、應(yīng)用知識(shí)和理論為社會(huì)謀取直接利益能力”等已成為選擇人才的共識(shí)。社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求決定高校的人才培養(yǎng)只有定位于社會(huì)的實(shí)際需求，才能完成高等教育的社會(huì)使命，也才能為人才的價(jià)值實(shí)現(xiàn)找到現(xiàn)實(shí)的出口。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基本技能和專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，將培養(yǎng)目標(biāo)的重心放在實(shí)踐操作能力上，人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本科應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要。

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往由于過多地注重理論教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性，而在一定程度上忽視實(shí)踐教學(xué)體系，這種教學(xué)體系嚴(yán)重地阻礙著本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雙導(dǎo)師制是為了使理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行有效的結(jié)合，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高層次人才培養(yǎng)新模式應(yīng)運(yùn)而生的一種新的人才培養(yǎng)方式，是在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的人才培養(yǎng)方式的新的探索。

一、雙導(dǎo)師制的主要形式

雙導(dǎo)師制產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，最初是指高等教育中由政治和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)制度，已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可，通過一定時(shí)期的發(fā)展，其形式多樣，其建設(shè)的內(nèi)涵側(cè)重點(diǎn)也不相同。

上海交通大學(xué)與寶山鋼鐵股份有限公司進(jìn)行校企合作，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)人才，將科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。由以科研項(xiàng)目為載體的合作拓展為在共建實(shí)驗(yàn)室、開展學(xué)科領(lǐng)域集群式發(fā)展等應(yīng)用領(lǐng)域的合作，學(xué)生們能夠提前參與合作企業(yè)的研發(fā)。

山東大學(xué)的雙導(dǎo)師制要求雙導(dǎo)師之一須為校內(nèi)人員，另一導(dǎo)師可以是校外(含境外)人員，或者是校內(nèi)非同一學(xué)科(跨二級(jí)以上學(xué)科)人員。合作導(dǎo)師協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師制定培養(yǎng)計(jì)劃，參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文工作等。

中科院MBA教育的雙導(dǎo)師制是在校內(nèi)有一支較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，再聘請(qǐng)校外有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家或管理者做兼職導(dǎo)師。

中山大學(xué)的雙導(dǎo)師制是通過在某些學(xué)科和專業(yè)遴選部分優(yōu)秀的國(guó)外學(xué)者，與本校的學(xué)生導(dǎo)師共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

中央民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生的雙導(dǎo)師制是指在本科教育中設(shè)置由教授、副教授（或具有博士學(xué)位的講師）擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由班主任擔(dān)任思想政治導(dǎo)師，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)和思想進(jìn)行指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)的許多其他大學(xué)也都實(shí)行了雙導(dǎo)師制。

二、應(yīng)用型本科雙導(dǎo)師制途徑及有效性分析

雙導(dǎo)師制能夠使理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)。

1.校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合

雙導(dǎo)師主要由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)是一直在學(xué)校教學(xué)第一線工作，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高教學(xué)水平的教師。導(dǎo)師要學(xué)高身正，必須具備高尚的人格及較高的綜合素質(zhì)，能夠通過自己的行為去影響學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的言傳身教中傳遞思想，交流信息；導(dǎo)師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；導(dǎo)師要了解學(xué)校的辦學(xué)理念及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；導(dǎo)師必須具備創(chuàng)新能力，在教學(xué)過過程中能夠從創(chuàng)新心理、創(chuàng)新動(dòng)力等多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

企業(yè)導(dǎo)師是指從企業(yè)聘請(qǐng)的專家。校企合作能夠推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的開展，彌補(bǔ)高校教師的不足。通過產(chǎn)學(xué)合作教育，合作企業(yè)的專家不但培養(yǎng)學(xué)生，而更重要的是可以帶動(dòng)和提升校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐能力。

這種形式下的雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師在企業(yè)有自身的工作，由于時(shí)間和工作量所限，所以企業(yè)導(dǎo)師不能隨時(shí)按學(xué)校所需開展工作，這樣就在一定程度上影響到學(xué)校的課程安排；校、企導(dǎo)師彼此工作的繁重，使他們不能有效溝通，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生不能進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師制徒有虛名或只限于膚淺的合作。這樣，校、企導(dǎo)師在該階段所發(fā)揮作用差距太過懸殊，出現(xiàn)所謂的形式上的雙導(dǎo)師制，使雙導(dǎo)師制不能做實(shí)；使理論和實(shí)踐不能及時(shí)有效地結(jié)合，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

因此，這種形式下的雙導(dǎo)師制，必須對(duì)其有效性進(jìn)行分析，建立相應(yīng)的保障機(jī)制。應(yīng)加強(qiáng)雙導(dǎo)師制實(shí)施的監(jiān)管力度，制定相應(yīng)的措施。只有讓校、企合作的雙方導(dǎo)師明確各自的權(quán)責(zé)，才能有效加強(qiáng)彼此的合作，才能讓雙導(dǎo)師制這一聯(lián)合培養(yǎng)模式成為應(yīng)用型本科培養(yǎng)中的有力保障。除校企雙方簽訂協(xié)議規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，以保證雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施外，企業(yè)和學(xué)校可各自對(duì)自己所屬的導(dǎo)師制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。

2.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

1998年國(guó)家教育部制定《面向21世紀(jì)深化教育教學(xué)改革的意見》中首次提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的概念，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育研究和實(shí)踐的重要課題之一。

“雙師型”教師主要是指學(xué)校專任教師，要求他們具有專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)行為受其生活經(jīng)驗(yàn)的影響，要求教師同時(shí)具有一定的社會(huì)知識(shí)，并具有其獨(dú)特的人格魅力。這種形式下的雙導(dǎo)師制使學(xué)生能在導(dǎo)師的理論與實(shí)踐指導(dǎo)下豐富自己的知識(shí)，同時(shí)在與實(shí)踐導(dǎo)師朝夕相處中感受教師為人師表，體驗(yàn)導(dǎo)師的人格魅力。“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的途徑主要有：

（1）將工廠、企業(yè)的專家充實(shí)到高校

在一定機(jī)制的引導(dǎo)下，將工廠、企業(yè)的專家充實(shí)到高校中任教，成為高等院校的專職教師。從工廠的技術(shù)人員到學(xué)校的教學(xué)人員，這些人員將發(fā)生職位的轉(zhuǎn)變，所以除了要求他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要具有一定的學(xué)歷。這樣可以通過高校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，快速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，熟悉教育規(guī)律。他們具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校的專職教師后，又能很好掌握和理解學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)理念，能夠很好地結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的培養(yǎng)。

（2）在校教師去企業(yè)培訓(xùn)和鍛煉

“雙師型”教師既具有理論教學(xué)、專業(yè)知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐技能，他們是一類復(fù)合型的特殊教師類型，必須采取特殊的培養(yǎng)措施和管理辦法，方能達(dá)到預(yù)期的效果。

高校要加大校企合作的力度，其內(nèi)容之一即為教師到企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)。高校中的教師畢業(yè)后到學(xué)校任教，具有一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)崗位的了解和經(jīng)歷，工學(xué)矛盾比較尖銳。教師到企業(yè)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，使教師做到了與實(shí)踐結(jié)合、與企業(yè)接觸，培養(yǎng)在實(shí)踐中分析問題與解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)在企業(yè)中實(shí)踐得到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)中存在的問題，運(yùn)用理論知識(shí)解釋和解決企業(yè)中的具體問題，并向企業(yè)提出合理化建議，同時(shí)與企業(yè)共同進(jìn)行科技開發(fā)，對(duì)于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義，并且極大地促進(jìn)了“雙師一體化”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

雙導(dǎo)師制的實(shí)施滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施雙導(dǎo)師制的有效途徑。

[1]覃學(xué)強(qiáng).實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，培養(yǎng)“雙師一體化”教師[J].學(xué)術(shù)論壇，2007，11.