滕英華

（膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東青島266300）

引言

在全球化發(fā)展過程中，英語作為國際間思想交流、合作共贏的交際工具，已成為很多人日常生活不可或缺的元素。近年來，通過持續(xù)的教育改革，我國的英語教學(xué)水平得到了整體提高。雖然很多學(xué)生在英語考試中獲得高分，但是其聽說能力還非常欠缺。大多數(shù)學(xué)生背會(huì)了大量的單詞、句型，但在現(xiàn)實(shí)的語言交際中，既聽不懂也張不開口，更不知該如何組織自己的交流思路，處于一種“聾啞”英語狀態(tài)。

多媒體技術(shù)就是利用計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)綜合地處理文本(Text)、圖像(Images)、聲音(Audio)、視頻(Video)等各種媒體信息的技術(shù)。通過各種處理軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)不同媒體信息的存儲(chǔ)、加工、變換、檢索和展示。[1]基于多媒體技術(shù)的英語聽說教學(xué)是指根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過各種媒體的組合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)所需要的語言情境，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，通過人機(jī)交流、師生交流或?qū)W生之間的交流，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、專項(xiàng)討論、拓展會(huì)話，從而提高其跨文化交流意識(shí)，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，改變“聾啞”狀態(tài)。

一、“聾啞”英語的成因

1.心理因素

在英語交際中，很多學(xué)生處于一種心慌無措的狀態(tài)，無話可說或者說出的語句缺乏條理性和邏輯性。這主要是緣于學(xué)生的恐懼心理，一是擔(dān)心所說內(nèi)容不符合英語語言文化習(xí)慣；二是顧慮自己的用詞、發(fā)音、語調(diào)不準(zhǔn)確而被輕視。所以在面對(duì)一些練習(xí)口語的機(jī)會(huì)時(shí)，很多人選擇主動(dòng)放棄，久而久之，就變得既聽不懂也說不出。[2]

2.語言氛圍的影響

由于我國對(duì)外開放的時(shí)間相對(duì)比較短，國內(nèi)定居的外籍人士和教師比例很小。所以，大多數(shù)學(xué)生接觸講英語外籍人士的機(jī)會(huì)非常少。至于絕大多數(shù)中小城鎮(zhèn)和廣大農(nóng)村地區(qū)直接接觸此類人士和使用外語的機(jī)會(huì)更是少得可憐。[3]由于英語語言氛圍的缺失，加之東、西方語系內(nèi)在的差別，非常不利于學(xué)生英語語感的養(yǎng)成。

3.教學(xué)導(dǎo)向及方法的失誤

由于國內(nèi)應(yīng)試教育策略是依據(jù)卷面成績來選拔優(yōu)秀學(xué)生，使外語教學(xué)不得不重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，輕視聽說交際能力的培養(yǎng)。近年來，教育部門雖然為改善“聾啞”英語現(xiàn)象做了很多政策上的改變，例如加強(qiáng)提高聽力測試的分值、增加口試項(xiàng)目、改善聽說教學(xué)設(shè)備等，但是，大部分的聽說課只是以做聽力理解題為目標(biāo)，輔以少量的機(jī)械對(duì)話練習(xí)，無法發(fā)揮鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用。

二、基于多媒體技術(shù)的英語聽說教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)施措施

當(dāng)下的教育策略目前為止是最合理的，非一朝一夕可以改變。在保證學(xué)生考試成績的同時(shí)提高學(xué)生的英語聽說能力就需要采用綜合性強(qiáng)的教學(xué)方式?；诙嗝襟w技術(shù)的英語聽說教學(xué)可以利用視頻、音頻、圖形、圖像等，結(jié)合所授內(nèi)容設(shè)定情境，將聲音信息、畫像信息、文本信息等媒體信息與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合在一起，綜合作用于學(xué)生。[4]學(xué)生在多重媒體信息的影響下，在輕松愉快的氛圍中溫故知新。然后利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到情境再現(xiàn)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦對(duì)語言信息的綜合反應(yīng)，活躍了課堂氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)參與的愿望，從潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的聽說能力和隨語境變化的語言交際能力。

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語聽說情境

英語學(xué)習(xí)的最終目的和最佳方法是實(shí)踐。語言實(shí)踐的核心問題是語言情境的創(chuàng)設(shè)。[4]語義的表達(dá)、理解及其它語言功能的實(shí)現(xiàn)都需要實(shí)際語境。因此，實(shí)施多媒體聽說教學(xué)的核心就是創(chuàng)建教學(xué)所需的真實(shí)語言情境，營造活躍的語言交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并親自參與到語言情境的體驗(yàn)中。

通過大量實(shí)例情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，通過親身體驗(yàn)、觀察并推理歸納出英語應(yīng)用的一些普遍規(guī)律。在這個(gè)過程中，創(chuàng)設(shè)出與大多數(shù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相近的情境或與他們理解程度相符合的實(shí)例，有利于克服他們的焦慮、恐懼心理，并加速他們的記憶和交流能力。例如，利用《Family Album USA》、 《Outlook》等貼近學(xué)生生活的媒體材料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。通過實(shí)例中諸多語言元素使用方法的推理歸納，可以增加學(xué)生對(duì)一些常用語言元素的理解，提高這些語言元素的聽說應(yīng)用能力。還可以利用《Friends》、《Forrest Gump》等經(jīng)典英語原聲電影作為教學(xué)的視聽材料。讓一名或多名學(xué)生給劇中的角色進(jìn)行配音，最后與原聲進(jìn)行對(duì)比。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感，糾正發(fā)音并提高他們跨文化交際的能力。

2.增加多媒體教學(xué)軟件配備，合理使用聽說訓(xùn)練軟件

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！币恍┬碌慕虒W(xué)理論也主張?jiān)谡n堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，通過這種互動(dòng)交流可以共同進(jìn)步。

隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，各地對(duì)教育設(shè)施的投入也逐步加大，各學(xué)校的多媒體硬件設(shè)施得到了很大的改善。但是，類似《Lucy 陪你說英語》、《English Elf》等高水平聽說訓(xùn)練軟件卻基本沒有配備。因此，在大規(guī)模改善硬件的同時(shí)，也應(yīng)該加大對(duì)一些優(yōu)秀軟件的引進(jìn)，建立多媒體語言互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，由這些優(yōu)秀的多媒體教學(xué)軟件擔(dān)負(fù)部分聽說訓(xùn)練的任務(wù)。普及配備聽說軟件后，各學(xué)校應(yīng)該加大語音教室的開放力度，讓學(xué)生在一個(gè)自然、真切、輕松、愉快的情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)相互之間的交流、互動(dòng)、切磋，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)效仿和矯正。讓學(xué)生利用課外時(shí)間多進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

結(jié)束語

毋庸置疑，基于多媒體技術(shù)的英語聽說教學(xué)能為英語教學(xué)提供一個(gè)全新的視角，為突破目前“聾啞”英語的困境帶來曙光。但是，不管如何強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的地位，教師都是整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)。而且，對(duì)教師的多媒體應(yīng)用技術(shù)也提出了更多、更高的要求。合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成為英語教師必備的技能。因此，一方面，教育部門應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，另一方面，廣大英語教師也要自覺努力，科學(xué)利用多媒體教學(xué)技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

[1]王中宇.淺析多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化(基礎(chǔ)教育)，2008，（9）.

[2]郭婕.淺析學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象的心理原因及其對(duì)策[J].宿州師專學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[3]黃志成，潘建平.中日韓三國“啞巴英語”教育狀況的因素分析[J].外國教育研究，2011，（8）.

[4]白艷琴.從“啞巴”英語到“聽說”英語——“英語信息化教學(xué)系統(tǒng)”課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談[J].中國教育信息化（高教職教），2007，（7）.