甘肅省蘭州市第三十一中學(xué) 李浩善

在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！钡透咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看以教師講授灌輸為主，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在英語(yǔ)課的教育教學(xué)活動(dòng)中我們初步探索了問(wèn)題教學(xué)法模式。我校實(shí)行三問(wèn)一測(cè)的教學(xué)模式，第一問(wèn)教材，（即學(xué)生預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題）第二問(wèn)學(xué)生（小組內(nèi)相互討論，）第三 問(wèn)教師（教師問(wèn)學(xué)生沒(méi)有考慮到的問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)教師小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，最后利用幾分鐘對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。一年多來(lái)這種模式受到廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)，學(xué)生的成績(jī)也有了質(zhì)的飛躍。新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”傳統(tǒng)的模式是學(xué)生接受教師所傳授的、課堂所講授的、書(shū)本所灌輸?shù)闹R(shí)，理解、記憶知識(shí)并回答考試題，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的考試達(dá)到升學(xué)的目的。盡管這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使部分學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但所付出的代價(jià)太高！學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”，他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而問(wèn)題教學(xué)法的英語(yǔ)課堂就能給學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展提供這樣的空間。

一、新課程高中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中學(xué)生在新課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中存在著一些問(wèn)題如不認(rèn)真預(yù)習(xí)，被動(dòng)地應(yīng)付，不能積極主動(dòng)地去查找相關(guān)資料以擴(kuò)大知識(shí)面，或運(yùn)用參考書(shū)自己試著去析疑，自主學(xué)習(xí)的能力有待提高；為此，改善高中新課程同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極有意識(shí)地去觀察、探究各種事物的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)遇到的疑難問(wèn)題多作思考和查證，惟有這樣，才能使自己在未來(lái)的終身學(xué)習(xí)中立于不敗之地。

二、問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

2.1 以問(wèn)題為提綱指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要，它有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真抓好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。在課前，教師應(yīng)該為學(xué)生制訂出預(yù)習(xí)提綱，也就是把新課的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚，有利于學(xué)生抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問(wèn)題的能力。對(duì)中學(xué)生感到有疑難的問(wèn)題，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生聽(tīng)課掃除了障礙。

2.2 以問(wèn)題激發(fā)興趣并導(dǎo)入新課

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把教師對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望，以獲取更佳的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用簡(jiǎn)單的、最直接而有趣的幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.3 以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀

問(wèn)題是支撐閱讀教學(xué)活動(dòng)的腳手架。問(wèn)題的好壞直接影響到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響到問(wèn)題能否被廣泛而深入地開(kāi)展下去。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，并處于良好的思維狀態(tài)之中。以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，能讓學(xué)生明確閱讀目的，使其在尋找和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有科學(xué)性、開(kāi)放性、啟發(fā)性和時(shí)代性，這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的說(shuō)話欲和表現(xiàn)欲。

2.4 以問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練

在中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的英語(yǔ)綜合能力中，聽(tīng)力理解占首要地位。教師可用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在聽(tīng)的過(guò)程中，第一次播放錄音，要求學(xué)生只聽(tīng)不選。再次播放錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊選，然后出示答案。

問(wèn)題教學(xué)法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，要想設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，教師必須要做到：（1）深入理解教材。只有吃透教材，上課才能駕輕就熟，信手拈來(lái)。（2）透徹了解學(xué)生。就是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的接受能力去設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的難易、大小，這樣才能起到事半功倍的效果。教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化；教學(xué)問(wèn)題具體化；具體問(wèn)題簡(jiǎn)約化（復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、多個(gè)問(wèn)題少量化）；抽象問(wèn)題趣味化；理論問(wèn)題生活化。問(wèn)題作為組織課堂教學(xué)的主線貫串課堂教學(xué)全程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)并有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；問(wèn)題的來(lái)源多樣化并注重于學(xué)生有價(jià)值問(wèn)題的生成。教師的角色定位和教學(xué)方式恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)。

[1]賈艷麗.過(guò)程教學(xué)法教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008.

[2]黃國(guó)文.外語(yǔ)語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言的思考 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007(4).