江蘇省泰州市野徐中學 葛萍

英語教學始終未能改變重知輕能的現(xiàn)狀，尤其是農村初中，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力極為不利，以生為本，調動潛在主體能量，還學生以本我的課堂是十分必要的。

一、營造寬松環(huán)境

給學生營造寬松環(huán)境有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)。教師要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，教師與學生交流要選用平等的方式，不要居高臨下，這樣不僅能減輕學生上課時的心理負擔，還能提高學習的效率。一次在講授there be句型時，問學生What’s in the classroom?這個話題學生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。S1:There is a blackboard.S2:There is a teacher...隨后，筆者讓學生猜猜：What’s in my sitting room? 這一話題引出后，一下子抓住了學生們的注意力，他們非常感興趣，他們很想知道我家客廳是什么，于是他們的思考和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)，最后一張筆者家客廳的照片結束了他們的猜測，也完成了there be句型的復習，也為師生間創(chuàng)造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離，營造出良好的學習環(huán)境。

二、培養(yǎng)參與意識

參與意識是個體積極參與各種事物的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生參與意識首先應從培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情開始，以生為本，面向全體，選取恰當的操作方法，堅持循序漸進的原則為他們鋪設成功之路。英語教師運用各種手段，創(chuàng)設自主參與的環(huán)境，給他們足夠的空間，把教學過程設計成“對話、溝通、合作、共享”的過程，讓學生積極參與到學習英語的活動之中，以實現(xiàn)高效的，多角度的雙邊或多邊互動，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。

三、培養(yǎng)協(xié)同合作精神

新課程改革之后，培養(yǎng)學生協(xié)同合作精神，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際活動，而且是他們之間信息傳遞和情感交流的過程。合作應以學生自愿組合為前提，搭配合理，按各自能力與專長分工合作，教師在布置一定任務后，要進行調查、指導、幫助或糾正。如在講牛津英語8A Unit 2 Vocabulary第二部分時，5人一小組，分成4個小組，各組選出組長，先復習，讓學生說出所學過的反義詞。為了競爭需要，回答設計的問題，回答出最多的一組獲勝，設計了四個活動，在活動中學生爭先恐后舉手，不管會的還是不會的都十分積極，在教學過程中不斷掀起高潮。在合作學習中，組員們相互幫助，共同探究激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。這樣形成協(xié)同合作的內驅力，提升他們的創(chuàng)造思維能力。

四、引導求異思維

求異思維是指有創(chuàng)見的思維。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍L期受某種因素的影響，人不知不覺地也陷入了一種思維定勢，教師輕視學生的行為、習慣、意志、心理等非智力品質的培養(yǎng)。教師要引導學生改變錯誤定勢；引導單角度思維向多個角度發(fā)展；由順向思維向逆向思維引導；由低層次思維向高層次引導，做到主動引導學生改變思維定勢。

我們的課堂經常用以舊引新的方式，導入新課，并通過一系列活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解、掌握、使用語言。例如在復習“Could you help me,please?”時，提著3個似乎十分沉重的大紙箱走進教室，隨口說：“The box is heavy.Who can help me?”許多學生都舉手想要幫忙，筆者就把它交給一個男生，說：“Could you help me? ”他接過箱子便說：“Certainly”，然后我又問他：“Is it heavy?”他掂了掂份量說：“No,it isn’t heavy.It’s light.”，這些正是本單元所教內容，然后我又借機提問：“Can you guess，what is in the box? ” 學生好奇了，接著我從箱內拿出了球、小盒子、茶杯等東西，要求學生描述它們的形狀。這樣，學生就自然地把學過的知識運用到這個活動中去，既復習鞏固了前幾個單元的主要交際項目，又激發(fā)了學習英語的自信心。感受到學習語言的無窮樂趣，我通常就是用這種歸納總結方法，通過真實的語言活動把所教過的語言知識編織成知識網絡，讓學生易接受又引入新問題，并且進一步進行探索，拓展學生的創(chuàng)造性思維。

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[2]趙杰.論英語教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學院學報，2007(04).

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