王洪喬 胡穎蔓 劉 碩

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

近10年來，我國的職業(yè)教育在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指導(dǎo)下取得輝煌成就，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是，在此過程中，很多職業(yè)院校把職業(yè)教育簡單的理解為就業(yè)教育，忽視了高職教育的育人功能，過分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，成為培養(yǎng)學(xué)生的“加工廠”。不少職業(yè)院校畢業(yè)生在技能上雖然達(dá)到了中級工甚至高級工、技師的水平，但他們拈輕怕重，經(jīng)常跳槽，缺乏愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作的精神和職業(yè)素養(yǎng),企業(yè)對此頗有微詞。同時，由于高校新進(jìn)教師時重學(xué)術(shù)能力、輕道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)，師德教育與管理又未到位；貧富差距拉大、分配體系不健全以及經(jīng)濟(jì)上的壓力，使高校青年教師忽視教書育人；拜金主義、享樂主義、實用主義等讓部分教師理想目標(biāo)實際化、價值理念實惠化、道德觀念自我化等原因，造成了高職院校少數(shù)教師師德滑坡嚴(yán)重，有關(guān)教師的負(fù)面報道屢屢見諸媒體，引起了社會各界的廣泛關(guān)注和議論。

因此，加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)，是關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量、影響學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀以及人生觀的主要因素，是關(guān)系到高職院校內(nèi)涵發(fā)展中提升競爭能力的主要因素，更是高職院校良好學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、校風(fēng)形成的靈魂所在，已成為高職教育工作中亟待研究和解決的重要課題。

1 師德的含義

師德是指教師職業(yè)道德，即教師在從事教育教學(xué)活動中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)，包含了教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)榮譽(yù)等內(nèi)容。

2 師德建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 教育教學(xué)觀念急需更新

當(dāng)前，高職院校教師的教育思想觀念與時代發(fā)展的要求還有較大差距。大眾化高等教育形式下的和諧教育的理念、教育發(fā)展觀、教學(xué)質(zhì)量觀還需要更好地貫徹到教學(xué)過程和管理過程中。部分老師的觀念仍局限在傳統(tǒng)的精英教育模式對大眾化高等教育背景下的高職教育特點理解不深不透。

2.2 教風(fēng)建設(shè)中還存在不少問題

大多數(shù)教師能安心教學(xué)工作，自覺遵守教學(xué)工作規(guī)范和教學(xué)紀(jì)律，認(rèn)真履行教師職責(zé)教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。但個別教師功利心強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神缺乏，整天忙于非教學(xué)事務(wù)；個別教師對教學(xué)工作的精力投入不、足責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)工作敷衍了事，存在上課遲到或早退的現(xiàn)象；部分教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新激情不足，存在自滿、守攤思想，鉆研教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性不高。

2.3 品德言行不規(guī)范誤導(dǎo)學(xué)生

表現(xiàn)為:管理方法單一，管理能力不強(qiáng)，在學(xué)生面前自傲、言行不當(dāng)，具有偏見、不公正現(xiàn)象；僅滿足于課堂教學(xué)，只是完成教學(xué)任務(wù)，忽視對學(xué)生的道德素質(zhì)教育；上課來下課走、照本宣科，缺乏與學(xué)生溝通交流，缺乏責(zé)任感和育人意識；上課遲到、早退、接聽手機(jī)、抽煙等；儀容不整、舉止粗俗、言論過激、觀點偏激，過于渲染社會的陰暗面，用片面認(rèn)識誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生帶來消極的輿論影響。

3 師德建設(shè)的對策

3.1 創(chuàng)新師德保障制度，創(chuàng)建師德建設(shè)大格局

要加強(qiáng)組織制度建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)黨對師德建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，把師德建設(shè)列入黨委行政工作的議事日程。完善師德建設(shè)的管理體制，優(yōu)化師德建設(shè)的工作機(jī)制，明確各級領(lǐng)導(dǎo)干部的工作職責(zé)，形成“主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)，有關(guān)方面大力支持的領(lǐng)導(dǎo)體制和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)一致的工作格局”。要進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)工作隊伍建設(shè)，設(shè)立師德建設(shè)的專項經(jīng)費，為師德建設(shè)提供必要的設(shè)備和條件，努力使各項旨在強(qiáng)化師德建設(shè)的制度和措施落到實處。

3.2 創(chuàng)新師德培訓(xùn)機(jī)制，提高教師思想道德水平

要加強(qiáng)教師師德培訓(xùn)制度建設(shè)，不斷提高教師的思想道德水平。新教師除了參加主管部門舉辦的崗前培訓(xùn)之外，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師進(jìn)行全員輪訓(xùn)。學(xué)校人事管理和師資管理部門要把師德培訓(xùn)納入師資隊伍建設(shè)之中，建立健全師德培訓(xùn)檔案，將師德培訓(xùn)制度化、規(guī)范化。學(xué)習(xí)培訓(xùn)要適應(yīng)形勢的變化，緊緊圍繞學(xué)校的中心工作和師德建設(shè)中的突出問題，對不同年齡、不同職稱的教師群體，堅持區(qū)別對待、分類指導(dǎo)的原則，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，積極開展時事政策、師德規(guī)范、現(xiàn)代教育理論、教育政策法規(guī)、教師心理健康、信息化教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。有條件的，要安排骨干教師到學(xué)校有關(guān)職能部處短期“掛職”鍛煉、參與學(xué)校師德建設(shè)的計劃、組織和實施，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教育。

3.3 創(chuàng)新師德評優(yōu)機(jī)制，培育師德建設(shè)的良好氛圍

加強(qiáng)師德評優(yōu)表彰制度建設(shè)，積極開展典型示范教育。要準(zhǔn)確界定評比標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延，不斷提高評比辦法的操作性、可比性；要高度重視評比程序的民主性、廣泛性，把評比過程作為宣傳發(fā)動、典型示范、營造輿論、展示形象、進(jìn)行教育的過程。要充分利用校報、廣播等宣傳陣地，大力宣傳教師身邊發(fā)生的生動、鮮活、可信、可學(xué)的先進(jìn)事跡和典型事例，堅持以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人。同時，還要有效地運用不同的激勵手段，將評比結(jié)果與滿足教師實際需求有機(jī)結(jié)合，激發(fā)廣大教師的積極性，增強(qiáng)責(zé)任心和榮譽(yù)感，形成學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好氛圍。

3.4 創(chuàng)新師德考評機(jī)制，制定科學(xué)的評價辦法

要加強(qiáng)師德考評制度建設(shè)，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的師德評價辦法。加強(qiáng)師德行為規(guī)范系統(tǒng)與識別規(guī)則的研究。在指標(biāo)體系的建構(gòu)中，必須把比較原則、抽象的師德規(guī)范，按指標(biāo)評價范式要求對考評目標(biāo)進(jìn)行具體化的處理，增強(qiáng)師德考評的可行性與可操作性。在考評結(jié)果的處理上，堅持定量分析和定性分析相結(jié)合的原則，評價的結(jié)果要與一定的獎懲激勵有機(jī)地聯(lián)系起來。在考評模式的選擇中，既要體現(xiàn)目標(biāo)管理的要求，也要重視過程管理的要求，積極開展形成性評價方法的研究。

3.5 創(chuàng)新師德監(jiān)督機(jī)制，優(yōu)化師德建設(shè)監(jiān)督評估體系

要加強(qiáng)師德工作評估制度建設(shè)，建構(gòu)科學(xué)有效的師德建設(shè)監(jiān)督評估體系。建立師德督查巡視組，把學(xué)校各級組織開展師德建設(shè)的工作納入規(guī)范管理，建立和健全師德工作領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)制，把開展師德工作的情況作為領(lǐng)導(dǎo)干部年度述職、業(yè)績考核的重要組成部分。要進(jìn)一步拓寬監(jiān)督渠道，健全學(xué)校、教師、學(xué)生、督導(dǎo)共同參與的“四位一體”的師德建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，把組織監(jiān)督與群眾監(jiān)督、自下而上監(jiān)督和自上而下監(jiān)督結(jié)合起來。與此同時，要鼓勵教師注重自我道德修養(yǎng)，自我反省自律，以達(dá)到慎獨的崇高境界。

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［2］寶坤蘭.論新時期高職教師應(yīng)具備的師德修養(yǎng)[J].中國教師,2008(1).

［3］張瑤.人文視野下的高職院校師德建設(shè)[J].學(xué)理論，2010（28）.

［4］胡大偉.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專思政課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（3）.