喬雅潔

（安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系 陜西 安康 725000）

0 引言

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)正朝著知識經(jīng)濟(jì)的方向發(fā)展，知識在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著越來越重要的作用。就目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來看，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)有著很大差距。而人力資本是實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)的先決條件，只有具備充足的人力資本才有可能抓住機(jī)遇。影響人力資本形成的因素是多方面的，其中受教育程度是決定人力資本擁有量的關(guān)鍵因素之一。已有的相關(guān)研究對人力資本各形成因素的側(cè)重有所不同，但許多經(jīng)濟(jì)增長理論都強(qiáng)調(diào)了教育的作用，許多實(shí)證研究采用教育指標(biāo)來度量人力資本，并發(fā)現(xiàn)教育跟經(jīng)濟(jì)增長正相關(guān)。教育作為人力資本的一個重要組成部分一直得到廣泛的關(guān)注，國內(nèi)外眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對教育的回報率、收益率以及對中國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率都做了估計和研究。從宏觀來看，教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的基本動力，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)社會公平的前提和條件。

然而，一些生活在貧困欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人們，遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心腹地，往往無法共享經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的成果。造成城鄉(xiāng)地區(qū)人口在教育、人力資本積累、未來就業(yè)及收入等方面的差距，長遠(yuǎn)來看也不利于經(jīng)濟(jì)“包容性增長”的實(shí)現(xiàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育公平、縮小城市與農(nóng)村的差距，從學(xué)齡兒童教育問題入手，是關(guān)乎國家未來發(fā)展非常重要的方面。國家相關(guān)職能部門也出臺了相關(guān)的政策決議，強(qiáng)調(diào)教育公平問題。

盡管在過去的十幾年間，中國農(nóng)村學(xué)生的教育水平已經(jīng)獲得相當(dāng)大的改進(jìn)，但是農(nóng)村和城市學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)仍存在令人擔(dān)憂的差距。根據(jù)農(nóng)村教育行動計劃 （REAP）最近所做的一項(xiàng)調(diào)查，同樣是滿分100分的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，孩子們的平均得分城市孩子80.3分，發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的農(nóng)村孩子75.8分，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的農(nóng)村孩子僅64.2分。

1 研究現(xiàn)狀

在提高弱勢學(xué)生教育素質(zhì)的道路上，許多研究者一直在探索一些行之有效的方法。一些國家采取了增加投入添置課本、掛圖或者增加老師的做法，遺憾的是，評估結(jié)果表明這些做法并沒有顯著改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這不得不讓人質(zhì)疑單純依靠增加投入這類干預(yù)措施的有效性。但因此就懷疑重點(diǎn)干預(yù)措施的成效，或者放棄投入資源言之過早。與此同時，有人主張通過各種方法加強(qiáng)對教師，家長和學(xué)生的激勵來改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。究竟這些激勵方法的效果如何？由于這方面還沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估，所以還無從知曉。

相比之下，采用信息化輔助教學(xué)可能是一個為欠發(fā)大的農(nóng)村學(xué)生提供課外輔導(dǎo)的簡便易行的方法。針對目前的狀況，一些研究學(xué)者在研究如何通過人力資本積累提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的研究中，更加關(guān)注未來發(fā)展的中堅(jiān)力量的教育問題，同時開始了在信息化普及教育上的更深入探索。21世紀(jì)初在印度農(nóng)村進(jìn)行的一項(xiàng)大型試驗(yàn)結(jié)果表明，電腦輔助學(xué)習(xí)能夠有效改善后進(jìn)貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。將計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)引入課堂，借助計算機(jī)教學(xué)的方式來解決“父母太忙、文化程度不高”及“老師太忙”不能給予學(xué)生更多課外輔導(dǎo)的問題。

采用信息化電腦輔助教學(xué)的方式為緩解廣大農(nóng)村地區(qū)（特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)）學(xué)生缺乏課外輔導(dǎo)資源的現(xiàn)狀，提供了一種可行的辦法。遺憾的是，目前有很多農(nóng)村寄宿學(xué)校的學(xué)生根本沒有接觸計算機(jī)的機(jī)會。在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，大約只有5%的學(xué)校配備能正常運(yùn)作的計算機(jī)設(shè)備。一些學(xué)校即使配備有計算機(jī)，也沒有配備訓(xùn)練有素的計算機(jī)老師和教學(xué)軟件。顯然，計算機(jī)信息處理技術(shù)不等于計算機(jī)設(shè)備。那么，究竟這種方式能否被推廣？借助信息化教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高影響能否長久保持？持續(xù)的這種教學(xué)模式，能否帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成績的持續(xù)提高？成為本研究要解決的問題。

本研究以采用問卷調(diào)查和個別訪談的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，對陜南四個貧困縣70多所學(xué)校進(jìn)行基線和評估調(diào)查，主要包括學(xué)生電腦知識及水平、學(xué)?；緺顩r、教學(xué)師資等資源狀況和課程設(shè)計。同時在學(xué)生參與計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)前后分別進(jìn)行兩次語文和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測試。

2 計算機(jī)輔助對學(xué)生學(xué)業(yè)水平影響分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，采用計算機(jī)輔助教學(xué)模式，不僅可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平，此外對教師的教學(xué)方法的改善也起到了一定的促進(jìn)作用。

2.1 對學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的影響

根據(jù)已有數(shù)據(jù)可以證實(shí)，計算機(jī)輔助的方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并且這種方式的推廣是很樂觀的。

通過一學(xué)期計算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績就發(fā)生了明顯的變化，總體來看，學(xué)生參與計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)前后的數(shù)學(xué)成績提高了0.13個標(biāo)準(zhǔn)離差，而控制組提高了0.02個標(biāo)準(zhǔn)離差，采用倍差分析，比較干預(yù)組和控制組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，存在0.11個標(biāo)準(zhǔn)離差的差異。

通過建立回歸方程，結(jié)果顯示計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平有顯著正向影響，即使加入一些控制變量（如學(xué)生個人變量、班級變量等），使我們對計算機(jī)輔助效果的評估更為準(zhǔn)確，其結(jié)果顯示依然是顯著正向關(guān)系，分析結(jié)果是非常穩(wěn)健的。簡言之，通過對三五年級學(xué)生每周兩次，每次40分鐘，持續(xù)進(jìn)行了三個月的計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)平均水平從C+變成了B，即增加了1/4至1/2的教育年限，而這樣的成績僅僅是20個小時（13個周×2個課時/周×0.7小時/課時）左右的計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)所收獲的效果。

2.2 對不同類型學(xué)生學(xué)業(yè)水平影響

針對不同類型學(xué)生在接受計算機(jī)輔助教學(xué)后對學(xué)業(yè)成績的影響來看，相比較數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生獲益更多，這樣的結(jié)果正好符合我們當(dāng)初研究設(shè)計的初衷——教育公平，縮小差距。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些接受計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)項(xiàng)目的孩子，其父母教育水平差異對孩子的影響也存在顯著差異，即那些父母教育水平較差的學(xué)生的影響受益更多。而此項(xiàng)目設(shè)計開展的另一目的，就是為解決那些因?yàn)楦改附逃捷^差，而無力指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績不如他人的孩子。

2.3 對其他方面的影響

除了學(xué)習(xí)成績以外，計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)模式對學(xué)生其他方面也有影響。和控制組的學(xué)生相比，干預(yù)組（參與了計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）的學(xué)生更喜歡學(xué)校，更有自信，能更有效的去解決問題。此外，該項(xiàng)目的實(shí)施更有可能滿足貧困落后地區(qū)和打工子弟學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過讓孩子們自己動手操作，輔助自己的學(xué)習(xí)；同時，項(xiàng)目對孩子們還有他們所在的學(xué)校、老師都產(chǎn)生了很大影響，特別是對弱勢群體，對學(xué)生綜合素質(zhì)有顯著影響。

2.4 可推廣性研究

通過為期一學(xué)期在三五年級學(xué)生中進(jìn)行計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平有顯著正向影響。為了進(jìn)一步分析該模式的可推廣性，二期持續(xù)進(jìn)行了一年，并擴(kuò)大了受資助學(xué)生的范圍。從學(xué)生和老師訪談中了解到，通過為期一年的計算機(jī)輔助教學(xué)，對干預(yù)組的學(xué)生和老師都帶來了積極的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高，落后學(xué)生和家庭困難學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)，一些孩子對學(xué)習(xí)成績也更有信心了。同時，幫助老師改進(jìn)教學(xué)思路和方法，幫助學(xué)校提高教學(xué)水平，增強(qiáng)老師職業(yè)責(zé)任和榮譽(yù)感。有一些老師談到，雖然計算機(jī)輔助教學(xué)額外增加了一部分工作，但是看到學(xué)生對學(xué)習(xí)變得積極和專注，心里也十分欣慰。計算機(jī)輔助教學(xué)的一些教學(xué)設(shè)計和方法，對老師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上也是非常有幫助的，教學(xué)效果也有了提高。此外，幫助老師和學(xué)生提高計算機(jī)使用技能，縮小了農(nóng)村孩子與城市孩子在電腦操作水平上的差異。可見，計算機(jī)輔助教學(xué)的方式完全可以在更廣、更長時間內(nèi)去推廣，這種模式對于學(xué)生和老師能力的提高都有非常顯著的影響。

3 結(jié)論

計算機(jī)輔助教學(xué)使孩子們的上學(xué)興趣得到很大的提高，并且一些原本成績不穩(wěn)定的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績已經(jīng)有所提高，一些孩子因?yàn)樯狭穗娔X輔助教學(xué)課，也逐漸熟悉電腦的基本操作，能夠合理利用電腦中的教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生通過計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績提高更快，這種輔助學(xué)習(xí)方式，更能提高孩子對學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)校的信心。

對于采用計算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)校來說，老師可以通過這種方式拓展自己的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，老師教學(xué)積極性也得到一定的增強(qiáng)，在老師和學(xué)生的共同進(jìn)步中，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)校排名”也因此開始發(fā)生變化，這對相關(guān)部門的決策者也會產(chǎn)生一定的影響，在教學(xué)資源分配中或許會有相應(yīng)的調(diào)整。

計算機(jī)輔助教學(xué)模式具有很強(qiáng)的可推廣性，它對于提高貧困地區(qū)孩子的學(xué)業(yè)水平具有持續(xù)影響力。接下來要做的是如何開發(fā)出一套適合當(dāng)?shù)睾⒆拥慕虒W(xué)軟件，探尋通過互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，讓貧困地區(qū)的孩子也能分享更多更好的教學(xué)資源，讓更多的貧困學(xué)生從中受益。

［1］孟立永,買洪濤.縮小城鄉(xiāng)教育差距促進(jìn)教育公平[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2007，5（3）：70-71.

［2］楊建芳，龔六堂，張慶華.人力資本形成及其對經(jīng)濟(jì)增長的影響：一個包含教育和健康投入的內(nèi)生增長模型及其檢驗(yàn)[J].管理世界，2006(5)：10-17.

［3］徐英萍.信息化教學(xué)環(huán)境下的情境教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2010，5.

［4］嚴(yán)莉.信息化教學(xué)設(shè)計模型研究與軟件開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2010，5.

［5］喻東麗.信息化教學(xué)設(shè)計研究[D].浙江師范大學(xué)，2003，5.

［6］楊秩華.中國未來數(shù)字化鴻溝的根源：目前小學(xué)生電腦使用與上網(wǎng)情況實(shí)錄[J].吉林大學(xué)，2011.

［7］Word Bank.Information and Communications for Development Global Trends and Policies[J].Washington,D.C.The World Bank.2006.

［8］Lai,F,.R.Luo and L.Zhang et al.Does Computer-Assisted Learning Improve Learning Outcomes?Evidence from a Randomized Experiment in Migrant Schools in Shaanxi[J].RAEP Working Paper.2012.