羅俊超

（玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西 玉林 537000）

0 引言

隨著中日兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的交流的日語(yǔ)頻繁，市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也急劇增多，我國(guó)高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育也得到了突飛猛進(jìn)發(fā)展。而在日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)思維能力是發(fā)展學(xué)生智力、挖掘?qū)W生語(yǔ)言交際潛力的重要前提條件。因此，我們教師應(yīng)該在把握日語(yǔ)教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，把對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在日語(yǔ)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。

1 日語(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的必要性

1.1 教學(xué)觀念陳舊，思維能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏

由于陳舊的教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)弊端屢見(jiàn)不鮮，而日語(yǔ)在很多地方高校還是新興專(zhuān)業(yè)，教師在摸索教學(xué)模式的同時(shí)往往仍然習(xí)慣于以自己的傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，課堂灌輸現(xiàn)象仍然普遍存在，造成學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的缺乏。例如，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師每教一個(gè)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往眉毛胡子一把抓，試圖通過(guò)以點(diǎn)帶面形式，一下子把某一知識(shí)點(diǎn)一次講完整、講透徹，這種大容量的灌輸方式使學(xué)生只能被動(dòng)記錄、機(jī)械記憶，無(wú)法主動(dòng)思考，不能把語(yǔ)言知識(shí)所呈現(xiàn)的意義和用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，造成學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言意義理解的分離，學(xué)生思維僵化，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。

1.2 教學(xué)方式單一，思維能力培養(yǎng)過(guò)程乏力

日語(yǔ)和第一外語(yǔ)英語(yǔ)同作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)，課堂教學(xué)如果沒(méi)有一定教學(xué)手段支撐、不在必要的情景渲染下，單靠教師一張嘴、一支粉筆、一面黑板是難以達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的目的的。盡管教學(xué)中面臨諸多不足因素的制約，仍然存在著教師某些不作為行為，日語(yǔ)教學(xué)的不和諧音符客觀存在，例如，有的教師一門(mén)心思沿襲傳統(tǒng)、不思改革，守舊心理明顯；有些教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)手段輔助日語(yǔ)教學(xué)技巧不能掌握，致使學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施閑置，學(xué)生視野得不到拓寬，學(xué)生思維只能止步于課堂的淺層次層面而無(wú)法得到深入發(fā)展，從而造成學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)過(guò)程乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

此外，很多地方高校在各方面條件不夠成熟的情況下倉(cāng)促開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而且之后又在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致目前地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育面臨著很多問(wèn)題，如師資力量薄弱、教材弊病多、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制不夠完善等也成為了日語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。除去一些客觀因素的限制，在日語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)思維能力，真正的學(xué)到日語(yǔ)，學(xué)好日語(yǔ)，實(shí)用日語(yǔ)，這將是一個(gè)值得我們深思探討的問(wèn)題。

2 日語(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的途徑

2.1 在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)指出:“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生主動(dòng)思維下有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！彼裕谌照Z(yǔ)教學(xué)中，我們教師要在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)恰到好處地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如:我們?cè)谏先照Z(yǔ)會(huì)話部分的時(shí)候，除了讓學(xué)生自主練習(xí)會(huì)話外，可以先讓學(xué)生觀看相關(guān)的情景對(duì)話視頻或者錄音，然后進(jìn)行角色扮演進(jìn)行會(huì)話，效果會(huì)更好。

2.2 在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是一種迅速對(duì)問(wèn)題的結(jié)論做出合理的選擇、猜測(cè)和判斷的思維。直覺(jué)思維總是以對(duì)牽涉到的廣博知識(shí)、領(lǐng)域及其結(jié)果的熟悉的通曉為根據(jù)的，也是以對(duì)知識(shí)的透徹理解，對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象的深入思考為前提的。為此，在課堂教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極探索某些事物的認(rèn)識(shí)傾向，這種認(rèn)識(shí)趨向在認(rèn)識(shí)過(guò)程中帶有穩(wěn)定性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，才能高度集中注意力，積極思考。對(duì)某門(mén)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，就能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，獲得創(chuàng)造性的成果。在教學(xué)中可借用引言、故事，及以本課相關(guān)的背景知識(shí)開(kāi)辟第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我們?cè)谏匣A(chǔ)日語(yǔ)第四冊(cè)第九課《七十の手料理》的時(shí)候，從“民以食為天”的角度出發(fā)，通過(guò)各種美味的日本料理和中國(guó)四大料理的圖片、視頻展示，讓學(xué)生用非常直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在無(wú)形中不僅了解了有關(guān)包括餐桌禮儀等料理的知識(shí)，而且對(duì)將要學(xué)習(xí)的本課的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到基礎(chǔ)日語(yǔ)第四冊(cè)第十一課《日本語(yǔ)の學(xué)習(xí)》的應(yīng)用課文篇《一休さんの話》的時(shí)候、播放與課文內(nèi)容相近的一休的故事的視頻給學(xué)生看和聽(tīng)，想必比直接讓學(xué)生去閱讀課文所獲得的效果好得多吧？

2.3 充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過(guò)程中，要改變那種“滿堂灌”的舊教法，同時(shí)研究新教法，不能只是“講透講深”，還要留有“余味”，設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己去品嘗、探尋。不僅是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，更重要的是使學(xué)生 “學(xué)會(huì)”。第斯多惠說(shuō)得好：“不好的教師奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理?！笔谡n時(shí)著重指出思路，提供線索，再問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生去思考、推測(cè)和設(shè)計(jì)可能的結(jié)論。讓學(xué)生有所“知”，更讓學(xué)生有所“思”。課堂提問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生多討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；钴S課堂氛圍。所提問(wèn)題要有新意、啟發(fā)性和迷惑性，組織討論時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)、好說(shuō)、敢想、敢做。允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，同老師爭(zhēng)辯.鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于“別出心裁”、“標(biāo)新立異”。

例如：我們?cè)谏匣A(chǔ)日語(yǔ)第四冊(cè)第二課《余暇》的時(shí)候，可以這樣以問(wèn)題的形式導(dǎo)入。「みなさん、暇のとき、何をするつもりですか?なぜですか?！?、有的學(xué)生這樣回答：「寢るつもりです。毎日毎日勉強(qiáng)して、寢不足だから?！?；有的學(xué)生這樣回答：「旅行するつもりです。友人と一緒に旅行するのはずっと前から望んだから?！?。最后教師再問(wèn)「それでは、暇と余暇とは同じ意味ですか、それとも違いますか」。以這樣一環(huán)扣一環(huán)的形式，不僅發(fā)散學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

2.4 因材施教，倡導(dǎo)合作互動(dòng)，活化教材，培養(yǎng)拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,由于對(duì)日本、日語(yǔ)的了解很少,或者有的學(xué)生是被調(diào)劑到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，所以很多初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生不知道自己到底對(duì)什么感興趣,這時(shí)需要教師把握學(xué)生的興趣指向,給予多領(lǐng)域的接觸,提供更多的選擇機(jī)會(huì)。很多學(xué)生會(huì)對(duì)電影、電視劇、動(dòng)漫表現(xiàn)出很高的興趣,但由于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)不豐富,聽(tīng)懂率不高,容易發(fā)生學(xué)習(xí)興趣偏移,即只注意情節(jié),對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一知半解。應(yīng)盡量選擇一些內(nèi)容難度與精讀課相當(dāng),生詞量少,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)速適中的音像內(nèi)容作為教材。

2.5 通過(guò)豐富的課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在日語(yǔ)教學(xué)中，我們僅僅通過(guò)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于過(guò)分熟悉的環(huán)境下嘗試某種活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞感，時(shí)間久了難免會(huì)覺(jué)得厭煩，從而打擊他們的參與熱情，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的持續(xù)性，所以我們教師還要把目光轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間探尋培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性特征，不僅使教師順理成章地于課堂給予學(xué)生充分思考、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且也要求教師創(chuàng)造條件，提供學(xué)生課外運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行一定數(shù)量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保學(xué)生使用日語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)拓寬視野、多向思維。日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生參與的課外活動(dòng)很多，例如，我們可以不定期帶學(xué)生拜訪日語(yǔ)外教，在與外教得到充分溝通的情況下，舉辦一些簡(jiǎn)單派對(duì)，充分利用外教資源，近距離地多接觸日本人思維方式，助于學(xué)生母語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)變。我們還可以發(fā)揮學(xué)校日語(yǔ)角的作用，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間的自由交流，提高學(xué)生智力活動(dòng)水平，有效訓(xùn)練學(xué)生思維；可以成立日語(yǔ)俱樂(lè)部，定期或不定期地舉辦各種日語(yǔ)歌唱比賽、日語(yǔ)講故事、日語(yǔ)書(shū)法比賽，日語(yǔ)演講比賽，日劇配音比賽等活動(dòng)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐，比如到相關(guān)公司見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)，打工等，這樣不僅讓學(xué)生真正的“學(xué)以致用”，而且能讓他們更清楚的知道學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的，更新固有的思維模式，是思維能力多樣化。

3 結(jié)語(yǔ)

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“When a person is learning a foreign language,he must be able to use the language forgetting all about his own.”（當(dāng)一個(gè)人在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，一定要做到在使用外語(yǔ)時(shí)，忘掉本族語(yǔ)），因此，在教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)思維的能力，形成日語(yǔ)思維的習(xí)慣，才能幫助他們真正掌握日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。教師在從事日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)讓學(xué)生深刻的意識(shí)到這一點(diǎn)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都應(yīng)努力養(yǎng)成日語(yǔ)思維的習(xí)慣。

［1］張漢昌.開(kāi)放式課堂教學(xué)法研究[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2O00.

［2］陳智杰.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)[J].English Weekly，2004.

［3］夏玉娃.高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展方向探討[J].大家，2010 (5):26-28.

［4］王桂英.職校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與改革[J].考試周刊，2010(14): 2-13.