黃敏若 胡衛(wèi)東

（南昌師范高等?？茖W(xué)校 江西 南昌 330200）

1 研究背景

隨著工業(yè)化、城市化的進程日益加快和市場對勞動力資源的需求不斷增加，在現(xiàn)代化都市文明吸引與國家對其制定的寬松政策環(huán)境下，20世紀(jì)90年代以來，越來越多的來自農(nóng)村與經(jīng)濟不發(fā)達、就業(yè)謀生條件較差地區(qū)的流動人口以家庭形式進入城市，同時流動兒童的學(xué)習(xí)問題已日益受到人們的重視和關(guān)注。因為流動兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展如何，將不僅影響到其個體發(fā)展，同時也影響到我國公民整體素質(zhì)的提高和城市社會的發(fā)展進步，對于我國未來的社會穩(wěn)定有長遠意義。

為了全面了解流動兒童的學(xué)習(xí)狀況，對其學(xué)習(xí)行為狀況作出比較科學(xué)和全面的認(rèn)識與分析，以采取有針對性的教育教學(xué)措施，我們通過對南昌、撫州、上饒、吉安、贛州等地區(qū)6～13歲的流動兒童進行了問卷調(diào)查、訪談與家訪。

2 研究結(jié)論與影響因素

“課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不愛提問，字寫得東倒西歪，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳”，這是對老師訪談得出對流動兒童學(xué)習(xí)狀況的結(jié)論。

2.1 戶籍制度

流動兒童的教育問題具有多元性，戶籍制度是造成“上學(xué)難”的主要原因，聚集地與城市教育資源分布不一致，教育機會尤其在接受優(yōu)質(zhì)教育方面，機會是不均等的。在公辦的學(xué)校被作為“借讀生”看待，教育管理制度不健全，學(xué)生學(xué)籍和檔案的調(diào)動非常困難，給流動兒童的就學(xué)帶來了很大的障礙。

2.2 流動性

流動兒童以前就讀的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相對低于城市學(xué)校，大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對城市孩子較差。轉(zhuǎn)學(xué)到城市后往往無法跟上新學(xué)校教學(xué)的要求。老師還提到偏科、漏學(xué)、斷層現(xiàn)象，因為不像城市兒童那樣見多識廣，語文沒有想像力，言語貧乏，在部分學(xué)科如英語、美術(shù)、音樂、電腦的掌握上存在“學(xué)科空白”的現(xiàn)象，知識掌握很少或者是一片空白。

頻繁的流動會因生活環(huán)境不同而使流動兒童失去已有的伙伴、同學(xué)和朋友，加劇其孤獨感而無法在短時間內(nèi)適應(yīng)，甚至可能會產(chǎn)生恐懼感和失落感，形成自我封閉、消極的心理，造成孩子學(xué)習(xí)過程不連續(xù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容殘缺不全，致使其學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層、學(xué)習(xí)成績和信心大減，漸漸他們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情和動機，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，如果成績長期落后甚至?xí)?dǎo)致其輟學(xué)。

2.3 學(xué)校環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該是一個最自然的社會融入場所，它不僅是兒童學(xué)習(xí)知識的場所，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要場所。如果師生的互動總是根據(jù)學(xué)生成績、社會經(jīng)濟背景、個性特征、相貌乃至穿戴對學(xué)生進行分類，成績好、經(jīng)濟條件好穿著時尚的孩子、干部子女普遍受到老師的偏愛，那么不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及個性的全面發(fā)展。因為良好的師生關(guān)系是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素，亦是形成和諧、愉快教學(xué)氛圍的核心，不僅決定學(xué)生主體性發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。

2.4 自身因素

本次調(diào)查研究的對象是在江西省的市縣級開展的。流動人口子女均在省內(nèi)或縣市內(nèi)流動，而不是以往跨省流動的那般存在南北氣候不適（北京）、言語不通（珠三角）、或飲食習(xí)慣不同（上海），同時江西各地區(qū)的經(jīng)濟相比不會太懸殊，在價值觀、生活方式、習(xí)慣、行為理念方面也沒有顯著落差，在風(fēng)土人情方面存在很多共性，不會產(chǎn)生很大代溝，如果年齡小，適應(yīng)能力就強，他們均能很快很自然適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗，掌握城市語言、行為方式和價值觀念等方面進而適應(yīng)城市生活。

性格比較開朗、容易接受城市生活中新鮮的文化和知識的流動兒童更容易適應(yīng)城市的生活，他們也比較容易在城市環(huán)境中找到自已的伙伴，建立自已的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)；而性格較為內(nèi)向、敏感的孩子則在心理、人際交往行為、生活、學(xué)習(xí)等方面適應(yīng)能力較差。

3 促進流動兒童學(xué)習(xí)能力提高的建議

3.1 法律、制度層面支持

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第4條明確規(guī)定：國家、社會和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。流動兒童是我國的合法公民，他們所享有的權(quán)利具有天然的道德合理性和合法性，不能因為戶籍、城鄉(xiāng)、家庭經(jīng)濟條件等各種因素的區(qū)別而使每個適齡教育的兒童受到區(qū)別對待（排斥、限制、喪失或特惠）。

由于人受教育的年齡是不可逆的。政府應(yīng)充分發(fā)揮積極主導(dǎo)作用：用法規(guī)保障他們受教育的權(quán)利，改革義務(wù)教育經(jīng)費的分配方式，義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付、城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展并舉，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，緩解城鄉(xiāng)教育差距所造成的需求上的尖銳矛盾。

3.2 教師的教學(xué)環(huán)境

教師要樹立正確的素質(zhì)教育觀，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生，加強交往能力培養(yǎng)。因此教師備課時不僅要備教材，還要考慮到流動兒童已有知識水平與接受能力，關(guān)注學(xué)生性別差異，找到學(xué)生接受知識的“最佳點”。

①以學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接為切入點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接主要從學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法以及暗示法等方面進行。小學(xué)階段重在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度意識流地培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，掌握聽課要領(lǐng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的具體內(nèi)涵。

首先，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要給予流動兒童積極的期望與要求，在思想上增強他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感與義務(wù)感；其次，良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生健康成長的沃土，教師要著重培養(yǎng)他們的聽課、作業(yè)、閱讀等方面的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法和能力；注意引導(dǎo)學(xué)生用暗示法讓自已滿懷信心地去學(xué)習(xí)。

②以學(xué)習(xí)技術(shù)水平的銜接為主渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

在小學(xué)高年級著重對學(xué)生的課堂筆記、記憶與思考等方面進行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的高效學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中自覺進行應(yīng)用，為提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性增強信心。

③以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境為出發(fā)點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

教師在課堂教學(xué)過程中，要多創(chuàng)設(shè)交往的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交往，善于運用鼓勵、表揚去調(diào)動流動兒童的學(xué)習(xí)積極性，多給他們發(fā)言和交流的機會，促進流動兒童充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)和激發(fā)流動兒童的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)機會讓他們體驗成功的喜悅，獲取成功的激勵，從而增強學(xué)習(xí)自信心和成就動機，讓他們真正融入到課堂并感受到學(xué)習(xí)的快樂。

④以完善師生關(guān)系為基本點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

學(xué)生在學(xué)校接受教育，參加團隊組織，評優(yōu)評先，參與文體等各項活動及實行獎勵處分時平等對待，讓每一個孩子在自已不斷積累中找到成長的快樂。教師以學(xué)生為中心的無條件的積極關(guān)注，真誠對待、設(shè)身處地地理解，無疑會建立起尊重、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，可營造出一種有利于流動兒童的良好氛圍，使流動兒童對教師產(chǎn)生親切之感，達到心理認(rèn)同、情感相容，從而促進流動兒童良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

⑤借助科學(xué)的測量工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

教師可借助科學(xué)的測量工具，如采用開放式評價或者過程性評價，建立學(xué)生成長檔案，可增進對學(xué)生的了解，尤其對學(xué)習(xí)困難者進行有針對性的診斷與個別輔導(dǎo)，如學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、應(yīng)試方法輔導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)，是一種事半功倍的方法。同時，經(jīng)常對學(xué)生進行家訪，與家長保持聯(lián)系，可以使家長配合學(xué)校的教育工作，減少流動人口子女學(xué)期中途流失的情況。

3.3 學(xué)校的教育環(huán)境

學(xué)校應(yīng)成立比較完善的心理輔導(dǎo)室，定期做心理問卷調(diào)查，可以及時排查出比較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生并登記在案，進行追蹤和定期心理輔導(dǎo)；同時上好心理輔導(dǎo)課，做好團隊輔導(dǎo)，防止學(xué)生因心理問題走入誤區(qū)。

學(xué)校要成立家長學(xué)校，構(gòu)建家校溝通橋梁；或通過定期舉辦家庭教育講座或召開家長會等方式向家長講授和傳遞新的教育方法和教育理念，提高其家庭教育能力，為孩子的成長創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，使師生、家長、學(xué)校結(jié)構(gòu)明朗化，教師能更加清晰地了解學(xué)生，查找其學(xué)習(xí)不良問題的來源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法。

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