王春艷

（安徽理工大學(xué)土木建筑學(xué)院 安徽 淮南 232001）

建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。伴隨著建筑業(yè)的發(fā)展壯大，社會(huì)對(duì)工程管理人才的需求也在不斷加大，要求也越來越高。目前已有二百多所院校開設(shè)工程管理專業(yè)，為社會(huì)提供了大量優(yōu)秀人才。但是，由于諸多歷史原因，有些高校的工程管理專業(yè)雖然解決了數(shù)量上的發(fā)展問題，但是在質(zhì)量上的發(fā)展卻比較緩慢，主要問題在于實(shí)踐性教學(xué)功能薄弱，沒有解決學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等。

1 工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的重要手段，也為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)主要有物理實(shí)驗(yàn)、材料實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少一般隨課程開設(shè)；實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；實(shí)訓(xùn)主要有上機(jī)操作、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，上機(jī)操作隨課程教學(xué)過程安排，課程設(shè)計(jì)主要有施工技術(shù)、工程造價(jià)（概預(yù)算）、工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，安排在不同的學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一學(xué)期。

盡管國內(nèi)大多高校的工程管理專業(yè)在培養(yǎng)方案中都設(shè)置了專指委所要求的各種實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文,但部分學(xué)校在實(shí)施過程中還存在許多問題。

1.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排脫節(jié)、知識(shí)分割

在教學(xué)計(jì)劃的安排上，首先，存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。即在確定實(shí)習(xí)和與實(shí)習(xí)密切相關(guān)的課程的開設(shè)時(shí)間時(shí)，并沒有考慮實(shí)習(xí)是印證和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、激發(fā)將學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和激情的關(guān)系，將實(shí)習(xí)和理論課程各自獨(dú)立安排。如某些學(xué)校將建筑材料安排在第一或第二學(xué)期開設(shè)，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第五或第七學(xué)期初，使所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)在實(shí)踐中印證，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)理論知識(shí)淡忘，實(shí)習(xí)效果不佳。其次，具有實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論教學(xué)各自獨(dú)立。如工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程均有課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)上各自獨(dú)立，而在課程設(shè)計(jì)安排上也由各任課教師自行安排，隔斷了工程實(shí)踐中它們之間的密切聯(lián)系。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求不合理

如測量實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容為2周的測繪實(shí)習(xí)，而對(duì)于以建筑工程為技術(shù)背景的工程管理專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生從事于施工階段的工程管理工作，開設(shè)工程測設(shè)實(shí)習(xí)更為合適。再如，工程造價(jià)、施工組織各自有課程設(shè)計(jì)，工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)一般為某一工程的投標(biāo)文件中商務(wù)標(biāo)的編制，而施工組織的課程設(shè)計(jì)為某一工程施工組織設(shè)計(jì)的編制，兩課程的課程設(shè)計(jì)均由任課教師各自分別安排，甚至采用不同的工程。然而，針對(duì)某一具體工程而言，其商務(wù)標(biāo)是在該工程的技術(shù)標(biāo)——施工組織設(shè)計(jì)所確定的具體施工方案的基礎(chǔ)上來確定投標(biāo)報(bào)價(jià)的，而施工組織設(shè)計(jì)中的進(jìn)度計(jì)劃安排又是在工程估價(jià)所確定的工程量的基礎(chǔ)上確定的。所以，各自獨(dú)立安排課程設(shè)計(jì)割斷了課程設(shè)計(jì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，出現(xiàn)因果倒置狀況。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)督不力，效果差

主觀認(rèn)識(shí)上,部分學(xué)?；蚪處煂?duì)實(shí)踐教育重視不夠,一定程度上存在著“重理論,輕實(shí)踐;重課堂,輕課外”的傾向,將指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)作為課堂教學(xué)之外的 “輔助性工作”,缺乏高水平教師的參與,缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì),缺乏對(duì)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的重視與指導(dǎo)。

客觀條件上,校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大、成本高。由于社會(huì)條件的變化,確實(shí)存在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、一些企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生等問題,因此一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”,校外實(shí)習(xí)變?yōu)樾?nèi)實(shí)習(xí),甚至有的院系將學(xué)生“放羊”,最后只管學(xué)生交上來的報(bào)告,也不管學(xué)生的具體實(shí)習(xí)過程和收獲。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在諸多問題。課程設(shè)計(jì)一般都是紙上談兵,效果不夠理想,而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授。畢業(yè)設(shè)計(jì)也多選擇不與工程實(shí)際相結(jié)合的虛擬設(shè)計(jì)題目;題目偏小單一,得不到綜合性訓(xùn)練,要求不嚴(yán)、單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)等。

除此之外,課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合還不到位,工程管理專業(yè)的案例庫還未建立,實(shí)踐教育的效果難以評(píng)價(jià)等問題,也困擾著實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。

1.4 教師業(yè)務(wù)水平不足

工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有施工組織設(shè)計(jì)、工程招標(biāo)投標(biāo)文件編制、工程可行性研究、項(xiàng)目策劃等，一般是由一名指導(dǎo)教師獨(dú)自帶領(lǐng)6—10名學(xué)生進(jìn)行某一專題的畢業(yè)設(shè)計(jì)。然而，每一專題的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是多門專業(yè)課程的綜合運(yùn)用，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以對(duì)于某些指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)的不足，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，決定了其不可能真正指導(dǎo)好一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2 工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革方案

2.1 重構(gòu)培養(yǎng)方案，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，合理安排教學(xué)進(jìn)程，提高綜合教學(xué)效果。具體措施有：①靈活設(shè)置課程實(shí)習(xí)。如工程測量、房屋建筑學(xué)、工程項(xiàng)目管理、施工技術(shù)等課程，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)安排實(shí)習(xí)時(shí)間，增加授課過程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為保證實(shí)習(xí)任務(wù)的完成，將這種靈活實(shí)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃，并計(jì)入學(xué)分。②合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。如將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期初，實(shí)習(xí)時(shí)間盡量與工地檢查錯(cuò)開，保證實(shí)習(xí)效果。③優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在第七學(xué)期初增設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)主要是專業(yè)管理崗位實(shí)習(xí)，以掌握崗位技能為出發(fā)點(diǎn)。④以任務(wù)為導(dǎo)向更新畢業(yè)設(shè)計(jì)理念。大四最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課題，不要把知識(shí)割裂開來，盡量讓學(xué)生掌握工程建設(shè)全過程、全方位的知識(shí)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 改革教學(xué)方法

①合理利用多媒體教學(xué)，將工程實(shí)踐引入課堂，以工程建設(shè)過程中的視頻、動(dòng)畫為主要材料，輔助以教師講解；偏管理類的實(shí)踐盡量以信息化軟件為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在信息系統(tǒng)當(dāng)中掌握工程建設(shè)過程當(dāng)中的有關(guān)管理環(huán)節(jié)，理解管理權(quán)力與責(zé)任及組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置等。②采用任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)課程的教學(xué)，多課程聯(lián)合進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)。③畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師組制度。吸收校外工程界專家和具有不同專業(yè)特長的教師組成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.3 完善實(shí)踐教學(xué)的管理制度并嚴(yán)格考核

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，存在教師投入不足、過程監(jiān)控不力、結(jié)果考察不嚴(yán)、實(shí)踐效果差的狀況。為解決這一問題，應(yīng)完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的制度建設(shè)。①建立完善實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書制度。實(shí)習(xí)任務(wù)書和指導(dǎo)書，要由實(shí)習(xí)涉及到得所有課程的任課教師共同研究制定，以指導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)習(xí)體會(huì)理解知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。②完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核制度。如過程檢查制度、實(shí)習(xí)考試制度等。③完善實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制度，實(shí)行校外導(dǎo)師一否決制。

2.4 提高教師業(yè)務(wù)水平

鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐鍛煉，如帶薪掛職鍛煉；實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)輪回制度，即每一專業(yè)任課教師在幾年中將重要專業(yè)課輪回一次；鼓勵(lì)專業(yè)教師參加執(zhí)業(yè)資格考試，促使理論知識(shí)接近工程實(shí)踐；聘請(qǐng)校外工程技術(shù)人員作為實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師。

［1］李立,劉國繁,厲雅萍,孫勝粼,李淑敏.高等工程教育實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3)：85－87.

［2］黃海榮.工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育,2007(3)：641.