馬燕燕 劉樹龍

(青島黃海學院 山東 青島 266427)

當前社會,人們的很多活動如辦公、教育、科研、學習、社交等，都離不開現代計算機信息技術，計算機技術正日漸深刻地影響著當今社會?！队嬎銠C文化基礎》作為大學里的一門基礎課程，對于培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識的應用能力，發(fā)揮著重要的作用。目前，計算機文化基礎教學仍舊存在照本宣科的問題，很大程度上阻礙了學生學習的積極性和主動性，從而嚴重影響其計算機應用能力的提高。

針對當前計算機文化基礎教學的重點、難點及面臨的困難，我認為當前的《計算機文化基礎》教學，應該在傳統(tǒng)教學的基礎之上，結合實際對教學方法和內容進行創(chuàng)新，同時讓學生學會學習，掌握學習技巧和方法，變被動學習為自主學習，這才是學好這門課程的關鍵。

1 在教學方式中遇到的問題——學生計算機應用水平差異性較大

《計算機文化基礎》課程有比較強的實踐性。由于其內容更新速度快又極富創(chuàng)造性且具有明顯時代特征，因此，該課程具有一定的前瞻性。由于課時限制以及該課程本身的“基礎”屬性，導致了本課程不可能脫離基礎內容進行講授，產生了目前計算機文化基礎課程教學的矛盾和難點。

從學生的角度來看，由于學生存在較大差異，每個人對計算機的掌握水平差別很大，上課時如果偏重前瞻性的內容，則基礎薄弱的學生會顯得很吃力；偏重基礎性的一般內容，則基礎相對比較好一點學生會因為感覺太簡單而產生消極的態(tài)度；如果將課時平均分配，則會又會陷入兩不討好的尷尬局境地。這些問題帶給老師很大的困難，用什么樣的方法才能吸引住我們的學生，使他們喜歡上這門課，怎樣去培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們在傳統(tǒng)教學的基礎之上，有效找到差異性的平衡點，結合實際對教學方法和內容進行創(chuàng)新。

2 改革《計算機文化基礎》教學方式的研究與探討

2.1 尊重學生差異性，切實做到“因材施教”

“因材施教”，是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行有差別的教育教學,使每個學生都獲得進步和提高。教育心理學研究顯示，學生的智力是有差別的，不同學生素質發(fā)展的個別差異性十分明顯。要真正了解學生的差異性，大致把握好每一位學生根基，是進行因材施教的重要條件。對不同的學生提出不同的要求，因材施教，努力提高每一位學生的認知水平。有鑒于此，《計算機文化基礎》課程教學應當實行分層次教學法，對廣大學生進行普及計算機應用技術教育的基礎上，對有潛力、有才華、有悟性的學生進行個別化教學輔導。

2.2 強化理論與實踐相結合，做到“精講多練”

《計算機文化基礎》是一門知識與技能并重的課程。在教學中，應把這門課的實踐動手操作放在首位。教師應把握好每堂課的教學目的和教學內容，每堂課的授課內容不要太多，要多側重學生實驗，即“精講多練”?！熬v”，就是突出課程的核心和重點，淡化一般性的基礎知識，一般性的知識可以讓學生自學。傳授學生學習方法，引導學生自學；“多練”，就是讓學生多上機操作，加強培養(yǎng)學生操作技能，在實踐中鞏固和強化理論知識，在應用中培養(yǎng)應用能力。“精講多練”教學方式中，“精講”是前提，“多練”是關鍵，上機實驗是重要環(huán)節(jié)。一般來講，教師講解理論知識、演示操作要點及步驟的時間與學生親自上機操作的時間之比控制在1：2左右比較適宜。培養(yǎng)學生在操作中發(fā)現問題，解決問題，而老師則可以從中進行指導和現場對重點和難點進行講解，達到一個比較好的教學效果。

2.3 適時采用案例教學法和設置任務驅動式教學方法

案例教學法和任務驅動式教學方法都是效果非常不錯的教學方法，值得大家學習和推廣。案例教學，要重視教學實例，務必要以當前教材涉及的知識重點來進行設計和處理，不能脫離實際教學目的。最好的案例教學要涉及到以前講到的知識點，讓學生在學習新內容時還能達到鞏固和復習之前所學知識的目的。

案例教學，是計算機基礎教學中最常用、最主要的教學方法，教學過程中要不斷進行視角轉換，適時地把教師操作改為學生實踐。比如，當教師將一次授課內容在多媒體電腦上操作一遍后，隨機叫某一位學生上臺進行演示操作，既能考查學生的掌握情況，也加深了下面同學們對操作的印象。又如在講Excel公式和函數這一節(jié)，我們可以采用常見的學生成績表，讓學生自己利用所學知識進行匯總、平均值、最大值、最小值等的計算，反復運用各種函數和公式，使其在實例中學握公式和函數的使用方法。這樣既實現了雙邊教學互動，又適時地考核了學生基本動手能力。

合理采用任務驅動教學模式進行教學。無論學生的“學”，還是教師的“教”，根本目的只有在一個，那就是完成一個具體任務。只有教師教學思路清晰，學生學習目的才會明確，重點核心知識才更容易掌握。比如，在講授word文字處理軟件的排版時，用任務驅動的教學模式，將所有內容設計具體的任務。教師可以首先設計一個圖文并茂的“板報”，然后通過每一步的講解學生需要掌握的學習內容。倘若每一節(jié)上機課都給學生下達一個具體的工作任務，學生思想上就會有一種必須完成任務的緊迫感，在自己去實踐和操作惡過程中，就很容易體會到一種成就感，從而充分激發(fā)他們的主動性和積極性。

3 強調學生的主體地位，摒棄被動傳授，激發(fā)學生主動學習

老師傳授，學生被動學習，仍是現在教育體系的重要弊病。現代教育者如何才能調動學生的學習積極性，讓學生重拾熱情，讓他們在快樂、輕松的學習氛圍下提高知識素養(yǎng)，仍是一個重要的課題。

先進的教學方法是以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生愿學、愛學、樂學?！队嬎銠C文化基礎》作為一種學習計算機的方法論，也要培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生進行自學，培養(yǎng)學生獨立操作、主動探索的能力。作為教師，要打破傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄被動的知識傳授，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和主動意識，提高他們學習的積極性。學生則應針對學習內容，明確學習目標，積極、主動地參與學習活動。

例如，為讓學生更好的掌握Word基礎知識，可以布置學生制作簡報，規(guī)定格式、樣式等，然后引導學生完成。實踐過程中，積極引導他們學會獨立思考，發(fā)現問題，解決問題，最大限度地激發(fā)他們自學的積極性、主動性。教師可以選擇比較有特點的作業(yè)或者完成的比較出色的優(yōu)秀簡報進行現場講解，也可以讓學生來充當“老師”利用多媒體對自己的作業(yè)，進行第二次的現場演練和操作，并在隨堂介紹自己的創(chuàng)意和操作方法，讓同學們進行評價。對于操作不當之處，有同學們和老師共同進行指正。這樣，同學們課堂積極性便會日漸高漲，也有一種參與其中的快樂的感覺，真正能夠將被動學習，變?yōu)橹鲃訉W習。

總之，計算機技術發(fā)展日新月異，新知識不斷涌現。《計算機文化基礎》課程教學改革之路任重而道遠。每一位參與其中的教育工作者都要不斷開拓和創(chuàng)新，研究出更為科學和有效的教學方法提高教育教學水平，讓計算機文化基礎課程并更加具有吸引力和時代感！S

［1］曹青.國內外高校計算機基礎教學的現狀[J].高等建筑教育.2003(02).

［2］王延中，孫沛碩.高校計算機教學的現狀與對策探討[J].信息系統(tǒng)工程，2011(06).

［3］龍映宏.淺議高?！坝嬎銠C文化基礎”課程教學[J].電腦知識與技術，2009(17).