于立博

引言

視聽課程在當前的外語教學(xué)中起著輔助精讀課教學(xué)的作用，聽力是語言交際中的一項重要能力,人們在語言交際中45%的時間用于聽。但在英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫四項基本語言技能中,“聽”被認為是中國學(xué)生的弱項,學(xué)生投入的時間精力不少但收效卻不大,筆者認為這與傳統(tǒng)教學(xué)方法授課方式與學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。

視聽課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境滿足不同學(xué)生的個體需求，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生理解、掌握聽力知識和技能，感受英語這一語言的力量和美；而且可以使學(xué)生更好的去體驗英語視聽教學(xué)內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲望和個性潛力。

一、視聽教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽教學(xué)中,教師為教學(xué)活動的主導(dǎo),負責提供視聽訓(xùn)練材料,控制整個教學(xué)活動的進程和進度,而學(xué)生則按照教師的提示來完成相應(yīng)的練習(xí)，大部分大學(xué)英語教師上課依然是一本書，一張嘴，一支粉筆。這種狀況的教學(xué)模式缺乏師生互動、生生互動與個性化教育不符,不利于學(xué)生個性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生語言綜合能力的養(yǎng)成。這種教學(xué)模式是典型的行為主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式,教學(xué)的目的是激發(fā)“刺激—反應(yīng)”的行為,教師是刺激的提供者而學(xué)生是刺激的接受者。傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)把聽力當成分離式的技能,用單調(diào)的方法進行有限的訓(xùn)練,導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶,教學(xué)效率低下。

（一）首先學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，聽力能力欠缺

學(xué)生們高考時英語的分數(shù)大多數(shù)都偏低，尤其是視聽部分能力更是欠缺，傳統(tǒng)的聽力課只專注于聽力能力的訓(xùn)練,由于“聽”是一項相對被動的技能,一節(jié)課聽下來,學(xué)生本來就基礎(chǔ)差聽不太懂，被動的聽他們很容易就會感覺到疲勞，最終干脆放棄。因此,許多研究者嘗試著把傳統(tǒng)的聽力課配以多媒體設(shè)備的輔助,把英語聽力課程改為視聽課，視聽課上老師往往會給學(xué)生們放一些不帶字幕的英文電影，大部分同學(xué)反應(yīng)只能根據(jù)故事情節(jié)猜電影中的對白，真正能聽懂的部分不多，整個電影下來也只能看懂個大概，詳細的故事情節(jié)很少有同學(xué)能敘述的出來。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識有待于提高

很多學(xué)生習(xí)慣于依賴聽力教材,依賴教師對大學(xué)里的視聽課無所適從,有的學(xué)生剛開始接觸視聽課時新鮮感強,求知欲也強，很想聽懂劇中主人公的對白，后來由于基礎(chǔ)知識有限就慢慢厭倦了,再上視聽課時就僅限于看故事情節(jié)。還有的學(xué)生去上課純粹是為了期末成績考核,是被動學(xué)習(xí)。

（三）聽力課程的重要性

在語言交際中，聽和說、讀、寫等能力有同樣重要的地位。恰恰很多學(xué)生會覺得上視聽課無非就是看個電影不懂得怎樣充分的利用這堂課來增強自己的知識。視聽課是為了讓學(xué)生更進一步的聽到標準的美式發(fā)音以及通過視頻了解西方人的文化氛圍及生活習(xí)慣，在視聽課的過程中讓大家感受到聽力的重要性，懂得聽是人們理解話語的重要途徑，是深入學(xué)習(xí)語言，進行言語交際的基礎(chǔ)。只有聽的準確明白，才能理解對方，才能實現(xiàn)交流。另外，聽的過程并非是一味地接受，而是一邊聽，一邊在大腦中對下面可能接受到的信息內(nèi)容不斷地進行預(yù)測，并不斷地把自己接收到信息量做為自己的存儲以備將來的學(xué)以致用。

二、課堂情境設(shè)置對于視聽課程個性化教學(xué)的必要性

學(xué)生們從中學(xué)到大學(xué)學(xué)了多年的英語卻不會說英語，這和我國傳統(tǒng)的聽力課程模式的陳舊是有著很大關(guān)系的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師先放聽力材料，然后學(xué)生做習(xí)題。所有學(xué)生無論水平層次高低全都如出一轍的模式很難適合每一個學(xué)生。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直扮演被動角色，有限的聽力水平仍是他們交流中一個難以逾越的障礙。英語是一門語言是一個交流的工具，并應(yīng)該經(jīng)常應(yīng)用于生活中一些情境，因此我們可以在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)必然會事半功倍。在情境教學(xué)中教師在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中更是具有不可忽視的作用。教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、目的、興趣,觀察并善于總結(jié)自己和學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略,精選適合學(xué)生的策略,盡可能多的提供多種學(xué)習(xí)策略,滿足學(xué)生不同需求。

三、加強視聽個性化教學(xué)中的情境設(shè)置，滿足不同學(xué)生的個性需求

在課堂交際活動中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)視聽課程的特點，通過不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的課堂情境來感染啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師是交際活動的組織者、合作者和調(diào)控者，而真正的交際活動應(yīng)當由學(xué)生完成在多媒體輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)動機與興趣無疑是影響教學(xué)效果的重要因素，教學(xué)效果的好壞受學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的、興趣左右。因此在視聽說課程中教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生個性差異發(fā)展的過程，需要多考慮如何調(diào)動學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)英語視聽課的興趣；考慮如何創(chuàng)造性地設(shè)置課堂情境以激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中及時獲得學(xué)生掌握的情況及學(xué)生需求的反饋信息;最終讓學(xué)生從情境活動中喜歡視聽課程并從中獲得更多的知識及學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

（一）設(shè)置課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

據(jù)調(diào)查學(xué)生們對于多媒體輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)課堂有著濃厚的興趣，但是有時候缺乏老師正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了把視聽課作為了膚淺的電影課。在給學(xué)生們放片段前應(yīng)給學(xué)生們簡單的介紹此片段的背景，不要讓學(xué)生們感覺突兀及陌生，在放映前讓學(xué)生們記下他們看完片段后應(yīng)該回答的問題，然后帶著問題去欣賞片段，如果對白較長或問題較難的話可重復(fù)放映幾遍，放映完畢后讓學(xué)生們起來回答問題。

（二）設(shè)置音樂情境，激發(fā)視聽興趣

現(xiàn)在大部分的學(xué)生對于聲音特別是音樂中的情緒力量很敏感,特別有音樂的靈性。充分發(fā)揮這一類學(xué)生的智能強項,找一些與課文或課文的背景相關(guān)的英文音樂,讓其在欣賞的同時,激發(fā)其對英語聽力的興趣,同時讓他們對此發(fā)表相關(guān)的評論。讓學(xué)生們說出這首歌寫了一種什么樣的意境，從哪句歌詞可以得出什么感受，真正讓他們做到以聽促說。

（三）設(shè)置片段表演情境，體驗學(xué)習(xí)過程

給學(xué)生們一個電影的片段，看前還是要簡單介紹此片段的背景內(nèi)容，準備好表演時所需的簡單道具，讓學(xué)生們認真的聽遇到較難理解的地方可以重復(fù)聽幾遍，在視聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生們注意片中演員的發(fā)音及表情，看完后找?guī)捉M學(xué)生根據(jù)自己聽到的信息進行模仿，這樣可以極大的調(diào)動學(xué)生們對于視聽的興趣和參與性，并及時的做到聽以至用。

（四）復(fù)述視聽情境內(nèi)容，開闊想象空間

在這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在課前自己準備一個小故事或者一個新聞，一般不超過三百字，念給同學(xué)們聽，如果里邊會出現(xiàn)生詞的話先把生詞寫在黑板上并加以解釋，較難理解的地方可重復(fù)幾遍，當這位同學(xué)讀完后，給大家5分鐘的時間整理，5分鐘后，老師則可以叫幾名同學(xué)起來復(fù)述剛剛聽到的內(nèi)容。

結(jié)語

本文通過對當前我國大學(xué)英語視聽教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，得出以下結(jié)論：首先，如何教會學(xué)生根據(jù)自身聽力水平訓(xùn)練不同的視聽內(nèi)容、引導(dǎo)他們進行個性化學(xué)習(xí)解決視聽學(xué)習(xí)中遇到的實際困難。其次，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情境促進學(xué)生學(xué)習(xí)合作，實現(xiàn)多樣化交互學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生潛力，提升探究合作意識。同時，還應(yīng)積極探索如何通過多媒體技術(shù)解決外語視聽教學(xué)的具體問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)輔助手段進行自主學(xué)習(xí)的能力。再次，應(yīng)大膽嘗試一些有益的聽力教學(xué)法，比如聽寫式訓(xùn)練法、互動聽力法、及學(xué)術(shù)型聽力法。通過這些方法將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，合理運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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