韓 穎

（浙江省杭州市文海實驗學校，浙江 杭州 310018）

理論與方法探索

彈性預設(shè) 多元生成
——打造具有生命力的體育課堂

韓 穎

（浙江省杭州市文海實驗學校，浙江 杭州 310018）

“預設(shè)”與“生成”是體育課堂教學中的一個熱點話題。課堂既需要預設(shè)，也需要生成，預設(shè)和生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。本文從關(guān)注體育課堂教學的課前的彈性預設(shè)方面下手，以預設(shè)為核動力，以多元生成為翅膀，讓學生體會到體育活動帶來生命的魅力，打造具有生命力的中小學體育課堂教學。

課前彈性預設(shè)；課堂教學；課堂生成

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！惫P者認為，“預設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預設(shè)”的升華，體育課堂應(yīng)在預設(shè)中生成，在生成中創(chuàng)造。要始終關(guān)注學生的成長和發(fā)展，關(guān)注課堂的“預設(shè)”與“生成”，用動態(tài)生成的理念善待新課改背景下的體育課堂教學。

1 課前預設(shè)：課堂教學有效有序之基礎(chǔ)

體育教師課前充分預設(shè)是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的前提，也是精彩生成的必要條件。因此，要充分了解學生原來知識、個性、情感以及心理狀況。在深入分析教材基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容、學習渠道的預設(shè)。在彈性預設(shè)方面，筆者通常關(guān)注以下幾個方面。

1.1 反復斟酌，確立適合學生的目標

美國著名教學目標研究專家馬捷爾曾經(jīng)說過：“如果能夠提供給學生優(yōu)良的教學目標，學生經(jīng)常自己就可以學得會。”這句話強調(diào)教學目標的地位和作用。在平時課堂教學中，要注重關(guān)注學情，反復斟酌推敲目標，從體育學科三維的、立體的教學目標出發(fā)，在教學中確立適合學生學習的目標，對有差異的學生要有彈性預設(shè)目標。例如，小學四年級的雙手排球墊球教學，在制定教學目標時候，考慮到要雙手擊球、擊球的部位。但是在實際教學中，容易忽視大部分學生對單手墊球更感興趣，更加容易學會的情況。在一拋一墊球中，擊球部位往往不容易確定，可能忽視了學生拋球要求，導致?lián)羟虿课徊蝗菀渍莆盏?。在教學中要思考教師要教什么，教到哪個程度，對教學目標達成條件要重點去把握。所以，老師要有彈性地去預設(shè)適合的教學目標。

1.2 周全考慮，設(shè)計適合學生的學案

課堂教學中學生思維是動態(tài)的，教師思維應(yīng)該是動態(tài)中保持平衡。所以，筆者在預設(shè)時盡量會考慮周全，一定會給學生留下彈性的時空，不要把每個預設(shè)都框得很死，讓教學過程富有更大的包容度和自由度。例如，四年級的排球雙手墊球教學，在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些男同學對單手墊球非常感興趣，于是及時讓這些男同學單手左右手進行有目標性的比賽練習，反而學生練習興趣高、效果好。中學女同學練習基本上是雙手墊球，但是墊球練習中，學生對擊球部位有疼痛感，影響練習積極性。當筆者拋出如何解決疼痛問題時，學生紛紛發(fā)表自己想法，有些同學把袖子卷起來、紅領(lǐng)巾包起來 、帶護腕等。于是筆者把握一個擊球部位核心動作技術(shù)，開展各種各樣的練習方法。所以，在平時課堂教學中，教師要多角度、多方位、多層次去思考學生學習過程的學案。

1.3 彈性預設(shè)，留給學生充足時空

在課堂教學，學習最終還是學生自己的事，教師不是幫學生做好一切，而是給學生預設(shè)一定的“留白”，讓學生自己發(fā)揮空間。筆者在備課的時候，就要想到給課堂的生成留足空間，給學生留出更多的思考時間。例如，在備課中，要去思考如何圍繞學習重難點開展練習，一個技術(shù)動作要教到哪個程度，對動作分解和完整動作的時機如何把握等方面。

2 課堂生成：課堂教學精彩活力之源泉

課堂教學的彈性預設(shè)就是為了能夠有更精采的生成。一節(jié)精采的體育課，關(guān)鍵主要一個“活”字。在平時課堂教學中，要學會發(fā)現(xiàn)學生在語言、行為、情緒方面出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”情況，善于捕捉、果斷整合、巧妙運用、機智生成新的學案，使體育課堂教學更有激情。

2.1 把握學生的需求中“生成”

奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么?！闭n堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質(zhì)疑問難。重視學生的質(zhì)疑，并把學生的質(zhì)疑作為課堂教學展開的依據(jù)。例如，在七年級體育彎道跑教學中，有學生就問為什么要往反方向跑、身體問什么要往內(nèi)傾斜等。筆者問平時跑步的時候是逆時針還是順時針，學生紛紛用手在比劃著。學生回答是逆時針。筆者又問哪位同學知道為什么跑步的時候是逆時針。有學生回答說，與太陽方向有關(guān)，還有是風向問題，因為血液要流動原因等。這個時候筆者肯定了這些學生回答，然后把問題引入血液流動上面來，告訴他們已經(jīng)很接近原因。學生又相互討論。學生這些回答其實跟平時體育鍛煉是息息相關(guān)的，筆者也順著他們的想法都一一解答了，還把問題繼續(xù)延伸下去，讓學生把這個問題帶到科學課堂中進行討論，讓學生可以看到更深層次問題的本質(zhì)。

2.2 把握質(zhì)疑探究中的“生成”

課堂隨機生成的內(nèi)容是學生最真實水平的反映，正因為真實，在平時教學中學生才有質(zhì)疑，甚至認為老師是錯誤的質(zhì)疑等，學生的質(zhì)疑探究能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在一次四年級跪跳起教學中，在最后階段，筆者想進行腰腹肌的力量練習。筆者在墊子上做了一個“兩頭起”動作示范，這時候一個學生就發(fā)話說：“老師你這個是錯的，不是‘兩頭起’動作。”所有的學生目光都聚集在他身上。這個時候筆者馬上動腦筋，就說：“那請您示范一下‘兩頭起’動作?！弊龊弥?，筆者非常肯定他的動作，表揚他比老師做的還漂亮。再讓同學們討論哪種“兩頭起”動作更好看。學生開始進行練習。其實，筆者們是把動作分解，沒有想到一個學生意外質(zhì)疑，讓筆者體會到教學樂趣，分享學生思維。學生的質(zhì)疑有教育價值大小之分，教師要善于引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題于不顧。

2.3 把握嘗試動作中的“生成”

對教學的預設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性和前瞻性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應(yīng)該符合教學實際，符合學生實際。體育是以學生的身體練習為載體的學科，在課堂教學中要把握學生敢于嘗試動作練習，注重學生的生成。例如，在四年級的排球墊球教學中，學生敢于嘗試排球拋球或單手擊高遠球等去嘗試學生感覺有興趣的練習。教師應(yīng)該利用這些練習的載體，充分利用這些資源，合理、有效地去生成?？梢陨勺寣W生進一步熟悉球性，熟悉手對球的控制能力。也可以利用拋球動作，生成實心球動作，最后用力練習。例如，學生非常喜歡“石頭、剪刀、布”游戲，教師可以充分利用生成動作技能的練習。教師要善于利用學生敢于嘗試動作的契機，同時要善于甄別，充分利用即時生成的動態(tài)資源，這是關(guān)鍵。

2.4 把握偶發(fā)事件中的“生成”

水平再好的教師也難以預料體育課堂教學中將會出現(xiàn)的特殊情況。所以，教師要善待意外，變廢為寶。教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的瞬間，善待每一個生成點，并及時判斷生成擴大的必要性和利用價值，巧妙設(shè)計探究的方向和深度，使生成處理得有理、有節(jié)、更有效。例如，一節(jié)體育課，主題是技巧仰臥起坐教學，當筆者正在做準備活動的時候，有一小隊戰(zhàn)斗機經(jīng)過，這個時候?qū)W生注意力就到天上去了。還有學生歡呼地叫：“老師快看，飛機來了?！本驮谶@個時候，筆者就靈機一動，讓學生比一比誰最快低頭跨下找到飛機 ，這個時候全班學生沸騰起來，特別是男生擺出各種各樣的動作，還不停地叫看到了。這個時候，筆者把技巧仰臥起坐教學先放一放，讓學生在墊子做各種各樣的翻滾動作，讓學生模仿低頭跨下看飛機做翻滾動作，為前滾翻的練習做好準備。然后再把課堂引入到仰臥起坐動作教學上來。在平時的課堂教學中，由于各種因素，學生發(fā)生突發(fā)事件，需要教師有變應(yīng)，借題發(fā)揮法的能力、正遷移法的能力，讓學生重新回到你的課堂中來，而敏感和富有實踐智慧的老師會抓住這種機會，變偶發(fā)事件為教育良機，成為教學的生長點。

3 課后反思：課堂教學演繹得更精彩之路徑

實踐證明，課堂教學反思是教師教學能力成長的有效途徑。必須通過課后反思教學中學生對三維目標達成程度，學生對教材的學習程度，學生對學習過程的興趣度等進行仔細梳理，認真總結(jié)。寫教學反思隨筆，使之成為今后再教學的彈性預設(shè)的資源，為生成精彩的課堂做好鋪墊。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設(shè)，也需要生成，預設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

[ 1 ] 楊虎智，王樂.體育教學中預設(shè)與生成的沖突及平衡[ J ].體育研究與教育，2011（4）.

[ 2 ] 王鵬.淺談體育課的預設(shè)與生成[ J ].中國校園導刊，2012（1）.

G807.0

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1674-151X（2012）09-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.067

投稿日期：2012-06-29

韓穎（1978 ～），中教一級，本科。研究方向：中學體育教育。