江利娟

(右江民族醫(yī)學(xué)院,廣西 百色 533000 E-mail:daisy9832004@yahoo.com.cn)

在語(yǔ)言教學(xué)中,聽、說、讀和寫這四種能力的訓(xùn)練都是教學(xué)目的。著名語(yǔ)言家L.G Alexander曾說過“說和寫是這四項(xiàng)技能中最為重要的,因?yàn)樵谀撤N程度上而言這兩項(xiàng)是聽和讀技能習(xí)得的前提條件”?？梢?雖然聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能各有特點(diǎn),但在一定程度上,說和寫的技能更為重要。而在說與寫這兩項(xiàng)技能上,書面語(yǔ)言相對(duì)口語(yǔ)而言更加嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范,需要在精確掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)技能上靈活運(yùn)用,因此難度也更大。如果學(xué)生的頭腦里儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息量達(dá)不到一定的程度,他們就沒有辦法進(jìn)行良好的寫作。因此,學(xué)生有必要有目的對(duì)一些英文語(yǔ)言信息進(jìn)行有意識(shí)的記憶。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,筆者注意到,由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往沒有系統(tǒng)的寫作課程教學(xué)安排,學(xué)生缺乏寫作系統(tǒng)性訓(xùn)練,而寫作主要目的只是為了通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這種應(yīng)試性質(zhì)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)極大限制了學(xué)生所接觸的語(yǔ)言材料的數(shù)量和質(zhì)量,使學(xué)生的思維受到遏制,在進(jìn)行寫作時(shí)毫無創(chuàng)新,因此非常有必要將篇章背誦的輔助教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué),以有效提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力。

1 學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

1.1 語(yǔ)言輸出匱乏 通過分析學(xué)生作文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫作中運(yùn)用的大都是來自初中、高中里非常低級(jí)的詞匯與句型,而不會(huì)或很少使用大學(xué)課堂里傳授的比較地道的英文表達(dá)方式。例如在學(xué)生英語(yǔ)作文中,當(dāng)需要表達(dá)“問題”這個(gè)意思時(shí),常常能看到的詞就是“question,problem”,而極少有學(xué)生涉及到“issue”這個(gè)詞。即使是用了前者,語(yǔ)言也非常單調(diào),缺少變化或搭配不當(dāng),對(duì)于是用“solve a question”,還是“solve a problem”,學(xué)生都拿不準(zhǔn)。

1.2 受漢語(yǔ)影響嚴(yán)重 由于東西方語(yǔ)言文化存在巨大的差異,受到不同思維方式的影響,英語(yǔ)和漢語(yǔ)在篇章和結(jié)構(gòu)上存在著很大的不同。不同的東西方文化氛圍,造就了各具特色的思維和行為方式。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家卡怕蘭(Kaplan)對(duì)中國(guó)學(xué)生的英文習(xí)作進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),漢語(yǔ)語(yǔ)言的思維模式對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)影響很大。在二語(yǔ)習(xí)得理論中,遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已習(xí)得的語(yǔ)言之間的差異和共性所造成的影響[1]。母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得所產(chǎn)生的影響分促進(jìn)和阻礙兩方面,即正遷徙和負(fù)遷徙,對(duì)習(xí)得起促進(jìn)作用的為正遷徙,而對(duì)習(xí)得起阻礙作用的為負(fù)遷徙。相關(guān)語(yǔ)言學(xué)研究中發(fā)現(xiàn),我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中普遍受到漢語(yǔ)干擾,負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生習(xí)慣性用漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)寫作,更準(zhǔn)確地說是將漢語(yǔ)的思維用英語(yǔ)生硬地進(jìn)行翻譯。

1.3 寫作內(nèi)容缺乏 內(nèi)容是文章寫作的基礎(chǔ),缺乏寫作內(nèi)容則會(huì)嚴(yán)重影響寫作技能的有效發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試要求大學(xué)生在30min內(nèi)完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的文章,學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到束手無策,想不出應(yīng)寫些什么內(nèi)容。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中以通過四、六級(jí)考試為目的進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練。通過筆者調(diào)查了解,大多數(shù)學(xué)生在訓(xùn)練過程中雖然進(jìn)行了大量閱讀訓(xùn)練,但大都以完成習(xí)題為目的,很少留心觀察所閱讀材料中的遣詞造句,更不會(huì)主動(dòng)了解作者的行文思維,然而這種閱讀習(xí)慣對(duì)英文寫作技能的培養(yǎng)毫無幫助。

2 篇章背誦理論

2.1 理論基礎(chǔ) Krashen[2]的二語(yǔ)習(xí)得理論重視語(yǔ)言的輸入,他認(rèn)為最佳輸入包括四個(gè)條件:①可理解的輸入;②密切相關(guān)的輸入;③不以語(yǔ)法為綱的;④大量的語(yǔ)言輸入。背誦并非死記硬背,而是以記憶大量可理解的語(yǔ)料的輸入,且背誦過程中并不需過多琢磨其語(yǔ)法規(guī)則?？梢?篇章背誦符合 Krashen的最佳輸入理論,有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。英國(guó)心理學(xué)家Nick指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累范例的過程[3],背誦正是這樣一種工作。教師精心挑選背誦的材料作為典型范例,背誦的英文詞匯、句型、組織結(jié)構(gòu)也都具有典型性。這樣學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)范例的基礎(chǔ)上消化、吸收和積累知識(shí),并在自己的英語(yǔ)寫作中得以運(yùn)用。

2.2 作用機(jī)制 “熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,背誦作為我國(guó)自古以來就行之有效的一種教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。在篇章背誦過程中,學(xué)生不但可以了解文章中詞匯和語(yǔ)言的使用,而且能夠幫助學(xué)生更好理解英語(yǔ)篇章的整體謀篇和布局。因此,通過一定量的篇章背誦,學(xué)生儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料和知識(shí)達(dá)到一定量,掌握的行文思路方法達(dá)到一定量,就能在寫作過程中更好模仿并運(yùn)用,從而提高寫作能力。篇章背誦不但有助于增加學(xué)生詞匯量,開拓語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和靈活性,還可以增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感,減少漢語(yǔ)負(fù)遷移作用。良好的英語(yǔ)寫作,需要融入地道的英語(yǔ)思維。背誦地道的英語(yǔ)篇章可以幫助學(xué)生更好理解英語(yǔ)思維,在寫作上達(dá)到漢語(yǔ)思維到英語(yǔ)思維的過渡,并最終比較好地運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)寫作。在背誦過程中,學(xué)生需要深入了解篇章的內(nèi)容組織方式,從而深入到英語(yǔ)語(yǔ)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感,而語(yǔ)感則要靠數(shù)量的積累來培養(yǎng)。量的積累在基礎(chǔ)階段最為重要,只有奠定了牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ),才能學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言。背誦加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累,能將顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言技能,學(xué)生的語(yǔ)感也因此而成。隨著背誦的不斷增加,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度不斷加強(qiáng),隱性語(yǔ)言知識(shí)不斷擴(kuò)大,語(yǔ)感也得到很好地提升,為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 篇章背誦方法 為了更好地提高語(yǔ)篇背誦的效率,筆者歸納總結(jié)了如下行之有效的背誦方法。①理解背誦法。理解是背誦的前提,教師要指導(dǎo)學(xué)生理解好關(guān)鍵詞語(yǔ),句子,語(yǔ)篇的主旨大意,理清層次及各層次之間的關(guān)系,使學(xué)生隨作者的思路而活動(dòng),從而提高背誦效果。②關(guān)鍵詞提示背誦法。從篇章中列出關(guān)鍵詞、重點(diǎn)短語(yǔ)、詞組或句型,讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行背誦。這種做法能夠降低學(xué)生背誦的難度,培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的邏輯性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③列表提示背誦法。列表提示法適用于內(nèi)容較枯燥、具有分類性的義章效果尤佳,文中有獨(dú)立的實(shí)體,但從某些方面來講又緊密相連。通過列表,學(xué)生能將頭腦中凌亂的知識(shí)梳理接齊,再根據(jù)列表提示背誦,以免學(xué)生背誦時(shí)張冠李戴,知識(shí)含混不清。④雙向翻譯背誦法。這種英漢對(duì)譯背誦法實(shí)際很簡(jiǎn)單,針對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇不長(zhǎng),并且都比較簡(jiǎn)練,只要先把漢語(yǔ)意思翻譯透了,然后稍加注意力背下來,接著反復(fù)讀上三、五遍英語(yǔ),就能背下英語(yǔ)篇章了。對(duì)于確實(shí)較長(zhǎng)的文章,可以采用化整為零的方法,分成小段來背誦。雙向翻譯背誦法不僅能減輕學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇背誦的難度,而且還能非常有效地增強(qiáng)語(yǔ)感。

3 結(jié)語(yǔ)

寫作能力是英語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要組成部分,但目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)還相對(duì)比較薄弱,因而有效地解決大學(xué)生英語(yǔ)寫作過程中存在的問題,提高學(xué)生寫作能力就顯得十分重要。英語(yǔ)篇章背誦能夠使學(xué)生增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸入,克服母語(yǔ)影響和強(qiáng)化語(yǔ)感的作用,不失為一種非常有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)輔助模式,必將對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力的提高起極大的推動(dòng)作用。

[1] Odlin T.Language Transfer[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989:27.

[2] Stephen D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New Jersey:Prentice Hall, 1988.

[3] Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxfrod:Oxford University Press,1985.