呂維純,黃世穩(wěn)

(右江民族醫(yī)學院人事處,廣西 百色 533000 E-mail:lv136@163.com)

高等教育事業(yè)的發(fā)展必須有一套行之有效的教師培訓措施,教師培訓工作的任務是建立一支優(yōu)秀的高水平師資隊伍,高校青年教師的培訓工作是促進學校教育事業(yè)發(fā)展的有力保障,因此,我們要認真分析青年教師的特點及培訓存在的問題,不斷采取一系列的方法和措施,制定切實可行的全方位青年教師培訓機制,促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

1 高校青年教師現(xiàn)狀分析

隨著教育事業(yè)的發(fā)展,我校青年教師的人數(shù)越來越多,他們從事著教學、科研、管理和服務等各項工作,將逐漸成為學校教育事業(yè)未來發(fā)展的重要支柱。目前,我校35歲以下且有5年高校工作經(jīng)歷以下教師共92人,主要是近3年從高校剛畢業(yè)的研究生,2人具有副高級職稱,其余全部是中級職稱以下,作為一個特定的群體,他們具有以下幾個鮮明的特點。

1.1 思想政治特點 青年教師處于生理性和社會性逐漸成熟的階段,其思想政治主流是積極、健康、向上的,具有一定的政治理論觀點和政治敏銳力、鑒別力,還具有一定的道德和社會責任意識,但隨著改革開放的深入發(fā)展,西方一些腐朽的思想和文化觀念沖擊,社會上的一些失范現(xiàn)象,也對青年教師產(chǎn)生了消極的影響。在這樣的背景下,由于青年教師剛參加工作或工作時間不久,隨著他們對自身職業(yè)的認識不斷深入,他們的職業(yè)價值觀在不斷的調(diào)整,人生觀和價值觀也發(fā)生了細微變化,其中一個顯著的特點主要集中表現(xiàn)為對奉獻與索取的理解,他們對自身價值的認識和實現(xiàn),理解為社會利益與個人利益的結(jié)合上。

1.2 文化知識特點 高校青年教師大多是研究生畢業(yè),學歷較高,具有完整的專業(yè)基本理論知識體系,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和最前沿的學科知識,但他們的教育理論知識欠缺,教學經(jīng)驗不足,角色適應困難。美國學者舒爾曼(Shulman,L.S.)認為,“教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學法知識;關(guān)于學生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。”[1]對待教學工作認真負責,但教學實踐經(jīng)驗不足,絕大多數(shù)教師是沒有工作經(jīng)歷或剛參加工作不久,對于剛參加工作的青年教師而言,教師身份的形成意味著角色的轉(zhuǎn)換,他們走上教學工作崗位后,教學技能、教學機智等還處于摸索、積累階段。對于課程教學而言,課前有所任課的課時教學計劃,但預見性不強,缺乏靈活性;課中對于課堂管理、學生溝通、教學控制、課堂突發(fā)問題的處理、課堂教學氣氛的調(diào)節(jié)等不能得心應手,缺乏靈活有效的處理技術(shù);課后,教學反思的能力和自覺性還不夠,更多的是關(guān)注課堂管理和教學任務完成情況,而較少思考自我專業(yè)發(fā)展和學生發(fā)展,因此不能提出更好的教學策略。

1.3 職業(yè)發(fā)展特點 青年教師面臨著比較大的職業(yè)壓力和生活壓力,對自我職業(yè)發(fā)展方向不夠明確確。他們一般教齡較短、資歷較淺、職稱較低、教學任務較重,有些緊缺專業(yè)的教師一人講授幾門或一個學期同時講授幾門課。在科研活動中,許多青年教師缺乏明確的研究方向與研究主線,學術(shù)項目、成果較少,學術(shù)研究仍處于“被動狀態(tài)”,往往難以申請到科研項目,一定程度上制約了他們有效地實施教育教學和科研活動,影響到他們科研能力的提高和持續(xù)為社會服務的熱情。同時,青年教師大都面臨著要買房、成家等很多問題,在經(jīng)濟困擾與生活壓力面前,他們的職業(yè)信仰難免會受到?jīng)_擊,一些青年教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱,對專業(yè)發(fā)展動機和信心不足,對自己未來發(fā)展目標的系統(tǒng)化、理論化認識不夠。

1.4 心理認知特點 青年教師一般年齡在30歲左右,有著自己獨特的心理認知特點。對自我身心狀態(tài)以及對客觀世界的認知更多集中在對自己的能力、品德、性格、人生價值等深層次的問題。總體而言,青年教師的心理認知活動在深度和廣度上都在不斷拓展。但有關(guān)調(diào)查研究表明,由于面臨的壓力較大,青年教師不同程度地存在自卑、恐懼、焦慮、抑郁和孤獨等一些心理健康問題,嚴重制約了青年教師健康成長。心理學研究表明,影響心理健康的關(guān)鍵因素是心理壓力,適度的心理壓力可以激發(fā)個體的工作熱情,但過度了則會影響個體的心理健康,引發(fā)心理障礙,甚至精神崩潰。如果青年教師長期處于高強度的心理壓力下,而又沒有采取有效的措施去疏導,就會對個人心理健康、教育教學工作帶來許多負面影響。

充分認識高校青年教師的以上特點,是做好教師培訓工作的前提和取得較好培訓效果的保障,對促進青年教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

2 當前青年教師培訓工作存在的主要問題

2.1 教師培訓形式、內(nèi)容的針對性不強 青年教師希望通過對自身發(fā)展需要的專業(yè)崗位技術(shù)培訓、教育教學方法和理論、教育技術(shù)學等項目的有效的培訓來提高自身整體素質(zhì)。而日常培訓內(nèi)容大多偏重于專業(yè)業(yè)務培訓,忽視教育教學方法和理論、多媒體教學等知識的培養(yǎng)。很少對教師進行學校文化養(yǎng)成類內(nèi)容的教育,同時,許多教師單純的把培訓當作一項任務來對待,從而沒有較好的培訓效果。

2.2 缺乏培訓監(jiān)督激勵機制 青年教師水平的提高是一個長期培訓的積累過程,而這個培訓過程缺乏有效地監(jiān)管,如“以老帶新”、青年教師導師制的培養(yǎng)方式,指導青年教師的情況如何,效果如何,對日常的實施缺乏監(jiān)督。對指導教師沒有建立相應的獎懲制度,使得對青年教師的指導工作變成了一份額外的義務勞動,因此無法調(diào)動指導教師的積極性。做的好和不好都一樣,擔任和不擔任指導教師工作在待遇等方面也一樣,因此許多“老”教師不愿意承擔幫帶新人的工作,使得青年教師沒能得到系統(tǒng)的指導,達不到預期的目的。

2.3 缺乏有效的考核評價機制 學校沒有建立一套完善有效的培訓效果考核評價機制。日常教師參加各種培訓主要是以職稱評審的要求而參加培訓的,培訓目的功利主義價值傾向較明顯,對于教師培訓的效果如何,沒有相應的量化考核指標,培訓效果難以衡量,只是以書面總結(jié)或者取得的培訓證書作為證明的依據(jù)。

2.4 培訓經(jīng)費短缺 由于學校底子薄,教師培訓經(jīng)費較缺,師資隊伍建設經(jīng)費主要是保證教師國內(nèi)進修的,因為經(jīng)費有限,所以不可能同時滿足所有教師的培訓需求,因此學校對教師參加培訓在時間上、人數(shù)上都有限制,申請參加培訓的教師只能排隊等待,青年教師能獲得的培訓機會較少。

2.5 培訓時間不足 青年教師入職教育采用崗前培訓的方式,在短時間內(nèi)強化培訓教育學、心理學、師德教育和法規(guī)概論等方面的知識,考核方式一般都是參加統(tǒng)一的考試。一般培訓只有兩個星期左右,內(nèi)容多,學員不可能通過崗前培訓使自己的教學能力得到較高的提升,造成了有些學員為考證而學習。同時在職教師的教學任務繁重,大部分時間都投入到教學中去,沒有時間去進行系統(tǒng)的培訓。

3 進一步完善青年教師培訓體系的對策

青年教師培訓要不斷適應新形勢的要求,結(jié)合學校人才隊伍建設發(fā)展的需要,樹立一個科學的人才管理思想,形成制度,成立管理機構(gòu),制定計劃,明確培養(yǎng)目標,完善管理辦法,建立健全教師培訓制度體系,不斷完善培訓考核評價體系、實現(xiàn)培訓形式和方式多樣化、多渠道解決培訓經(jīng)費。

3.1 拓寬培訓渠道,提高培訓質(zhì)量

3.1.1 以實際需求為培訓內(nèi)容,提高培訓針對性 目前青年教師中有絕大部分為非師范院校畢業(yè)生,他們沒有系統(tǒng)地學習教育教學知識和技能,難以有效地組織好課堂教學。因此教育教學方法、技能、技巧和教師職業(yè)價值觀的培訓是基礎(chǔ)培訓,培訓的內(nèi)容要有利于青年教師提高課堂教學水平,把握教學規(guī)律,在實踐中能夠靈活應用各種教學技能、手段和方法為出發(fā)點。

3.1.2 采用多樣化的培訓方式,提高培訓效果 在培訓的形式上,除了系列講座和專題講座外,還要多采用同行介紹經(jīng)驗、教學展示、共同研討型的培訓方式,通過觀摩名師課堂、實地考察,使教師積極參與到培訓的過程中。學校要積極倡導“請進來、走出去”的方法,專業(yè)知識更新與科研方法指導相結(jié)合,采用集體學習與自學相結(jié)合的方式,加強集體研討,切實提高培訓效果。

3.1.3 加強科研方法、學科發(fā)展前沿動向的培訓 對青年教師的教學科研能力的培訓是教師培訓的重點內(nèi)容。要通過舉行科研論文報告會、“傳”、“幫”、“帶”和申請科研課題予以優(yōu)先等方式讓青年教師參與到科研項目中,吸收青年教師參加科研工作的各個環(huán)節(jié),使他們在科研研究中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。

3.2 完善青年教師培訓制度

3.2.1 完善培訓考核評價機制 建立科學的教師考核評價體系,完善教師發(fā)展檔案,實施動態(tài)跟蹤管理。在制定考核標準時,要有不同年齡層次、職稱等級的考核標準;在考核時,青年教師應側(cè)重教學基本功及教學水平的考核,采用定量與定性相結(jié)合的方法;在考評教師工作業(yè)績時,要公開、公平、公正;對教師績效考評的結(jié)果要及時反饋,幫助青年教師克服弱點、改正缺點,促進其健康成長。

3.2.2 完善培訓激勵機制 要進一步完善青年教師導師制,明確導師的職責,加強對青年教師專業(yè)發(fā)展的全方位指導,認真落實做好教學督導聽、評課制、試講制度、舉辦青年教師講課比賽、開展評選優(yōu)秀青年教師活動等。在對優(yōu)秀的青年教師進行獎勵的同時,也應該給指導教師和所在科室進行獎勵,重視物質(zhì)激勵和成就激勵相結(jié)合,從而激發(fā)指導教師及團隊在青年教師培養(yǎng)方面的積極性和主動性,為青年教師的發(fā)展建立一個良好的成長環(huán)境。

3.2.3 設立青年教師培訓專項經(jīng)費 培訓經(jīng)費短缺,是制約青年教師培訓工作發(fā)展的一個重要因素。教育主管部門應設立青年教師培訓的專項獎金,專項用于青年教師培訓,以減輕教師及任職學校的培訓經(jīng)濟負擔。學校也要積極采取措施為教師培訓籌措經(jīng)費、教師也要對培訓作出積極反映,適當有比例地調(diào)處一部分培訓經(jīng)費是必要的。通過多渠道籌措教師培訓經(jīng)費,逐步建立教育行政部門、學校和教師個人培訓經(jīng)費的合理分擔機制。

3.2.4 保障青年教師培訓的學習時間 教師平時工作較忙,如何處理好工作與培訓的關(guān)系是我們應該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作,休息日又影響教師休息。因此要充分利用電教資源和網(wǎng)絡優(yōu)勢,采取網(wǎng)絡培訓形式,這樣能比較自由地把握培訓時間,一方面可以為教師提供各種豐富的教育資源,構(gòu)建不受時空限制網(wǎng)絡化研修平臺。另一方面充分利用網(wǎng)絡培訓,對教師進行靈活的知識、技術(shù)補充,有利于緩解教師時間和經(jīng)濟壓力。

[1] Shulm an,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching[J].Educational researcher,1986,15(2):4-14.

[2] 孔凡勝.高校青年教師群體特征的多維解讀[J].中國青年研究,2011(8):84-86.

[3] 習恒珍.高校青年教師培養(yǎng)研究[D].南昌:江西師范大學,2011.