金林群

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231）

影響大學(xué)生體育課興趣的因素分析①

金林群

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231）

本文采用文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法，根據(jù)大學(xué)生對體育與體育課的認(rèn)知，從心理學(xué)角度，運用學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三個維度來探討分析大學(xué)生體育課興趣的影響因素，建議學(xué)生應(yīng)端正對體育課的認(rèn)知態(tài)度，體育教師應(yīng)豐富上課的內(nèi)容和形式及增強(qiáng)人格魅力，教材應(yīng)與時俱進(jìn)。

體育 體育課 大學(xué)生 喜歡

近年來，我國大部分高校學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特點上體育課，從而提高學(xué)生上體育課的積極性，使體育課成為學(xué)生滿意度較高的課程之一。然而，幾年來的實踐表明，增設(shè)體育課項目雖然可以滿足更多學(xué)生需要，但部分學(xué)生并沒有因為上了自己所選項目的體育課就表現(xiàn)出真正喜歡體育和參與體育。大學(xué)生對體育課的興趣缺乏現(xiàn)象較為嚴(yán)重，此種現(xiàn)象的存在引起了廣大學(xué)者的重視，然而對此種現(xiàn)象影響因素的解釋卻各抒己見。本文采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，根據(jù)大學(xué)生對體育與體育課認(rèn)知，從心理學(xué)角度，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三個維度來探討分析大學(xué)生對體育課缺乏興趣的動因，建議體育教師應(yīng)豐富上課的內(nèi)容和形式，學(xué)生應(yīng)端正對體育課的認(rèn)知態(tài)度，教材應(yīng)與時俱進(jìn)，為深化體育課程改革和促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大的意義。

1 學(xué)生對體育和體育課的認(rèn)知

“體育”和“體育課”兩個概念中都以體育項目為載體，有一定的身心效應(yīng)，在學(xué)練方法上存在某些一致性，體育存在于體育課中，體育課是對體育的嚴(yán)密選擇和加工。然而查閱文獻(xiàn)分析得出體育與體育課在參與的過程中有很以下幾個主要區(qū)別：首先是目標(biāo)實現(xiàn)的自選性與他選性，學(xué)生選定參與體育的目標(biāo)是主觀的，參與結(jié)果與實現(xiàn)目標(biāo)的是客觀的；體育課則相反，它是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域和水平目標(biāo)的要求，每節(jié)課的教學(xué)都要規(guī)定具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，并目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方式。在實現(xiàn)目標(biāo)的途經(jīng)上可以由學(xué)生選擇，但是實現(xiàn)目標(biāo)完全有教師確定。其次，參與行為的松散性與調(diào)控性，學(xué)生參與體育受外在因素牽扯和干擾較少，體現(xiàn)在參與方式的靈活運用，組織形式的靈活掌握，參與時間的靈活安排，承擔(dān)活動的量與強(qiáng)度的靈活調(diào)控；而體育課是指令性的教學(xué)活動，受課程標(biāo)準(zhǔn)的控制，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、組織形式等都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在此教師對教學(xué)的全過程全方位就要進(jìn)行合理調(diào)控，調(diào)控就意味著規(guī)定與順應(yīng)并顧，提倡與限制并存，啟發(fā)與強(qiáng)迫并存，引導(dǎo)與指令并存。由此可見，參與體育活動與參與體育課學(xué)習(xí)的過程存在著明顯的差異性。

2 大學(xué)生不喜歡體育課的因素分析

學(xué)生喜歡體育課，表現(xiàn)為學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)不滿意度，根據(jù)體育課程學(xué)習(xí)滿意度測量，學(xué)生自身、教師素質(zhì)、教材幾個方面對影響大學(xué)生上體育課興趣進(jìn)行了因素分析。

2.1 學(xué)生因素

2.1.1 認(rèn)知偏差

一些學(xué)生誤認(rèn)為，體育課與參與日常體育活動一樣，與其他學(xué)科的教學(xué)不一樣，上課就是“玩”，不受約束和管教，只以為“玩”得開心就達(dá)到了目的。當(dāng)他們面對體育課的一些合理要求規(guī)范操作時，其想象與實際教學(xué)過程就會出現(xiàn)反差。尤其學(xué)生的身體素質(zhì)也在不斷下降，他們認(rèn)為體育課沒有其他課程重要，甚至可有可無，體育教師要對學(xué)生不正確的體育態(tài)度要加以改變，在此提高學(xué)生對體育的認(rèn)知能力，對他們進(jìn)行體育理論的學(xué)習(xí)，說理論證，以理服人，提高學(xué)生的體育認(rèn)知態(tài)度。

對于學(xué)生對體育課不正確的認(rèn)知及產(chǎn)生的不良情緒反應(yīng)，體育教師需要正確引導(dǎo)和教育，及時糾正其錯誤的認(rèn)知偏差。

2.1.2 體質(zhì)與技能差

體育課教學(xué)的目標(biāo)之一是掌握運動技能。由于受教學(xué)教材性質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)技能、場地器材等多種因素的影響和制約，學(xué)生對技巧性要求較高的教材反復(fù)學(xué)、重復(fù)教，最終還是學(xué)不會，對比較簡單的教材一旦基本掌握不想提高；對教材中的難點和重點部分缺乏主動突破的勇氣和信心。從而使許多學(xué)生對體育技能的掌握始終處于懂與不懂，會與不會的夾縫中，嘗不到學(xué)習(xí)的收獲和樂趣，就會喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.1.3 心理承受差

學(xué)生參與日常的體育活動，可與選擇天時地利。天熱天冷是可以放棄參與，活動超量時可以停止參與，體能不佳時可以暫緩參與。體育課是規(guī)定的教學(xué)課時，又是實踐性很顯露的課，為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須有克服困難的勇氣，勇猛頑強(qiáng)的精神。而有的學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出的正是由于，學(xué)練行為顯得被動。因此體育教師需要消除學(xué)生怕這怕那的心理恐慌，甚至怕出危險的思想念頭。

2.1.4 興趣不一

實踐證明，大學(xué)生在體育課上對自己喜愛的體育項目積極投入，熱情參與，凡遇到雖對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有價值，但自己不喜愛的練習(xí)項目，則不愿參與，厭煩學(xué)習(xí)，甚至逃避上課。尤其在選課制度尚未完善的情況下，學(xué)生選課不隨自己的意愿上課，喜歡瑜伽但由于人數(shù)滿或者其他因素導(dǎo)致其未選上自己喜歡的項目，上課興趣下降。

2.2 教師因素

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)超度

教學(xué)目標(biāo)超度現(xiàn)象是指有的教師不考慮教學(xué)中的主客觀因素，急于求成，把課的教學(xué)目標(biāo)定得過高，超越了學(xué)生接受能力和場地器材能夠提供實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性。學(xué)生面對自己無法實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，對參與教學(xué)，完成學(xué)練任務(wù)失去信心，進(jìn)而對體育課產(chǎn)生悲觀失望情緒。

2.2.2 教學(xué)方法呆板

教學(xué)實踐表明，凡屬體育優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)方法的新穎獨特，實用有效，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與的關(guān)鍵所在。而有的體育課教學(xué)方法陳舊老套，學(xué)生體驗不到學(xué)練過程的成功和快樂，學(xué)生對體育課的興趣就無從談起，厭學(xué)情緒就會顯露。體育教師要創(chuàng)新體育教學(xué)方法，如可多采用游戲的方式提高學(xué)生興趣，體驗體育真正的樂趣；引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念如開發(fā)體育多媒體課件，開展競爭性比賽等教學(xué)策略的改變，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高信心，增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)他們正確的體育觀、人生觀，激發(fā)他們的潛能和激情，鼓勵學(xué)生在體育中達(dá)到自我實現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2.3 師生情感溝通缺乏

不能否認(rèn)，有的體育教師由于自身素養(yǎng)和受自己接受傳統(tǒng)師道觀念的影響，在體育課上把教師的威嚴(yán)當(dāng)尊嚴(yán)，言行粗俗，方法簡單，體罰訓(xùn)斥和諷刺挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，針對的是個別學(xué)生，受影響的卻是全體學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生對教師的抵觸，厭煩體育課的對抗心理。然而隨著學(xué)生年齡增長和年級升高，顯露得越明顯。因此教師在教學(xué)中在教學(xué)的各環(huán)節(jié)要做到對學(xué)生體現(xiàn)愛心、平易近人、平等交流。此外體育教師要超越第一印象，用良好的人格魅力來提高學(xué)生對自己的親和力。

2.3 教材因素

學(xué)生對體育教材接受過程決定著體育課參與程度。據(jù)眾多文獻(xiàn)資料顯示，具有競爭、合作、游戲性的教材或項目通過學(xué)練能真實感受到有進(jìn)步或提高的教材或項目，群體基礎(chǔ)比較普及的教材或項目，被改造、加工、翻新后的教材或項目，危險性小便于安全操作的教材或項目容易被學(xué)生所接受。體育教師在選擇教材是要要符合當(dāng)今世界的發(fā)展方向，盡量滿足學(xué)生的興趣要求，在傳統(tǒng)的體育加試項目上在保證學(xué)生身體達(dá)標(biāo)的同時，盡量設(shè)置一些滿足學(xué)生身心愉悅的項目，同時也要加大體育項目在各類考試中的比重，從而提升學(xué)生參與體育課的積極性。

3 今后研究方向

文章只在理論的角度進(jìn)行了分析，今后研究希望能在實驗研究中加以證實，并運用歸因理論，通過問卷調(diào)查法，從教師的自身，學(xué)生個體認(rèn)知、國家體育標(biāo)準(zhǔn)作為自變量，通過上述提出的觀點作為刺激因素，觀察應(yīng)變量的變化是否一致。

4 結(jié)語

學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課已成為普遍現(xiàn)象，但是這不完全是態(tài)度問題．本文采用文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法，根據(jù)分析體育與體育課的區(qū)別和聯(lián)系，從心理學(xué)角度，運用學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三個維度來探討分析學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的動因，建議學(xué)生應(yīng)端正對體育課的認(rèn)知態(tài)度，體育教師應(yīng)豐富上課的內(nèi)容和形式及增強(qiáng)人格魅力，教材應(yīng)與時俱進(jìn)。

[1]史青.大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度測查量表編制[J].體育學(xué)刊,2010,7.

[2]原儒建.對“學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課”的詮釋和數(shù)據(jù)考證[J].張家口技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009:2～22.

[3]任海東.解讀學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課[J].2007.

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G807.04

A

2095-2813(2012)01(b)-0034-02

金林群(1979～):女,浙江慈溪,講師,碩士,研究方向:體育心理學(xué)理論與應(yīng)用,資金資助:2010年學(xué)院教改課題(JGE201010)。