楊毅楊帆

(1.重慶三峽學院體育學院，重慶 404000；2.四川外語學院體育部，重慶 400031)

運動教育模式在高校武術(shù)專業(yè)課中的教學應(yīng)用

楊毅楊帆

(1.重慶三峽學院體育學院，重慶 404000；2.四川外語學院體育部，重慶 400031)

文章根據(jù)體育專業(yè)武術(shù)教學的要求，通過運動教育模式的分析結(jié)合武術(shù)教學訓練的研究，提出運動教育模式在武術(shù)專業(yè)課中的實際應(yīng)用方案，并在教學步驟等方面進行分析介紹，揭示其優(yōu)越性以及應(yīng)注意問題，以期讓武術(shù)專業(yè)課的教學取得更好的效果。

運動教育 教學模式 武術(shù)教學

全國《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》中提出了武術(shù)類課程教學的4個具體目標，之后的《新武術(shù)類課程教學指導綱要》中再次提出要注重學生能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)包括解析動作攻防含義和準確完成動作示范的能力；識圖自學和自練的能力；欣賞武術(shù)類運動比賽和表演的能力；觀察分析與糾正錯誤動作的能力；運用教學原則選擇教學方法組織教學能力以及創(chuàng)編武術(shù)類動作組合的能力。以上六個方面詳盡的闡述反映出武術(shù)教育思想的變革與升華，更為我國體育專業(yè)武術(shù)教學指明了發(fā)展方向。然而，我們在教學中需要采用何種教學手段和方法才能很好的達到以上提出的六點要求？運動教育模式或許是我們最好的選擇之一。

1 運動教育模式概述

運動教育模式是20世紀80年代初由美國著名體育學者西登托普(Siedentop)先生提出的一種課程與教學模式。它是以來自于游戲理論(Play Theory)的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導，合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教育模式。

1.1 運動教育的主要目標

西登托普認為,“運動教育”模式的主要目標有三個。第一，促使學生發(fā)展成為一個有較強運動能力的人。第二,使學生成為熟練掌握運動各方面知識(包括運動形式和運動文化)與技能的人。第三,使學生成為運動的積極參者，也就是說讓運動成為學生生活中的一部分。簡而言之，運動教育的核心目標就是教學生，讓他們參加更加有意義的活動，把學生培養(yǎng)成為有運動能力、有運動素養(yǎng)、有運動熱情的體育人。

1.2 運動教育的主要特征

1.2.1 運動季

運動教育模式中的運動季與傳統(tǒng)教學單元不同，一個運動季包括練習期，季前賽期，正式比賽期和季后賽期。而一個賽季的長度不少于20節(jié)課。

1.2.2 團隊協(xié)助

學生在運動季的開始可以自由的分組，也可以讓老師根據(jù)學生的不同能力進行分組，但是分組一旦形成，在整個運動季都是固定不變的。老師的角色則更像一名教練，教授運動技能知識后，要把其余大部分權(quán)利教給學生，讓學生自己制定練習方案，比賽戰(zhàn)術(shù)，商討運動技術(shù)，并且共同體驗成功或失敗，創(chuàng)造小組的特色文化，捍衛(wèi)小組榮譽。這種團隊協(xié)助的方式非常有利于學生集體榮譽與團隊意識的形成。

1.2.3 競賽

競賽是運動教育模式中的重要組成部分，包括季前賽、正式比賽和季后賽。整個比賽由學生自己組織。競賽形式主要包括對抗、循環(huán)比賽和聯(lián)賽等。學生在整個競賽中充當著不同的角色，如運動員，教練，編委，裁判員以及管理者等等。

1.2.4 成績記錄與保存

在運動教育模式的競賽中，對于與競賽相關(guān)的各方面都要及時的記錄并保存，對不同的項目比賽有不同的記錄方式，如記錄擊球率，投中的次數(shù)，比賽的名次、時間、距離，戰(zhàn)術(shù)學習、小組學習，比賽結(jié)果、評價等。記錄的工作由學生自己獨立完成。

1.2.5 慶?；顒?/h4>

主要包括運動員的宣誓、邀請?zhí)貏e來賓、頒獎典禮、比賽場地的裝飾、拍攝錄像帶等。在這里老師應(yīng)與學生一起共同創(chuàng)造一個歡快的氣氛，這些慶?；顒佑辛Φ脑鰪娏藢W生的運動文化意識和參加活動的積極性，更進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2 運動教育模式在體育教育專業(yè)武術(shù)專業(yè)課中的應(yīng)用

教學模式是教學理論與實踐之間的一個中心環(huán)節(jié)。隨著教學改革的開展，近年來體育課堂教學出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以教師為中心，以教材為核心，根據(jù)教學程序進行教學。然而，這種傳統(tǒng)的教學模式卻忽視了學生的主體地位，以教師的個人觀點凌駕與學生之上，讓學生在學習中喪失主動性，缺乏創(chuàng)造性，被置于消極狀態(tài)。體育教育專業(yè)的學生作為學生時沒有在教學過程中學到更加行之有效的學習方法，且因為創(chuàng)造性的缺失，不僅在專項技術(shù)上沒有更多的空間，反而在以后作為教師教練的身份中同時也不能提供更好的教學方法。針對以上問題運動教育模式能很好地解決這一點。運動教育模式給予了學生太多的自由空間，對于學生創(chuàng)造力、組織能力的培養(yǎng)和提高提供了基礎(chǔ)保障。

2.1 運動教育模式在武術(shù)教學中的實施

根據(jù)運動教育模式的特征，我們可以把一個運動季定為一個學期。期間，把一個武術(shù)教學運動季劃分成三個階段。第一階段是分組后的技術(shù)動作學習，第二階段是團隊合作學習和季前賽，第三階段是正式比賽(即期末考試)和慶?；顒?。

2.1.1 教學設(shè)計

教學分組：教師根據(jù)班級情況進行分組，每組4人，每組成員由學生自發(fā)組成并選舉組長，也可由老師指定組長，盡量使各組實力得到均衡搭配。競賽形式：以武術(shù)比賽規(guī)則為準，實行集體賽以及個人賽。教學設(shè)備：武術(shù)教學常用教學器材，并配置手提型放音機、喊話器、秒表、筆、紙張和夾板以及成績宣告牌。學生角色：學生在整個運動季中分為以下角色：參賽隊員、裁判員、計時員、教練員和組織者。成績評定：在整個運動季中，根據(jù)競賽可分為團體賽成績和個人賽成績，同時評選出最佳教練員以及最佳裁判員。

2.1.2 教學步驟

根據(jù)教學設(shè)計，武術(shù)教學活動運動季的安排，從以下三個階段入手，實行教學計劃。

2.1.2.1 練習期

教師根據(jù)運動季開始后的分組進行教學，運用體育教學原則和方法實施教學。值得提醒的是，老師在教學中要特別注意培養(yǎng)各組組長，提高組長的技術(shù)動作，耐心講解各技術(shù)動作含義。因為他們是各組的技術(shù)骨干，他們要在此后的練習期中發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。此外，教師應(yīng)給學生講解武術(shù)比賽的相關(guān)知識，如比賽的組織，裁判評分標準，計時員應(yīng)注意的問題等等。

2.1.2.2 團隊合作學習和季前賽

分組后的學生在此階段進行合作學習，教師可在各組進行巡回指導，對于技術(shù)動作的練習，教師不再統(tǒng)一組織，而是放權(quán)給學生，由各組學生自行安排。對于學生不清楚的技術(shù)動作和文化知識，教師再進行一一解釋，原則是有問必答，直到學生完全清楚地理解。季前賽的安排則是各組學生根據(jù)武術(shù)比賽規(guī)則進行模擬比賽，以友誼賽等方式進行組間交流和技術(shù)切磋。教師此時的任務(wù)則是根據(jù)季前賽出現(xiàn)的問題，對各組提出解決方案。

2.1.2.3 正式比賽和慶祝活動

運動季的正式比賽則是此學期的期末考試，整個比賽由學生組織，采用武術(shù)比賽規(guī)則，評分裁判由每組學生間推選產(chǎn)生，裁判長由教師擔任，而教師基本不參與評分，但要掌控整個比賽場面，對于比賽評分中出現(xiàn)的問題進行控制。確定各組的比賽成績后，評選出比賽的名次，教師對正式比賽做出點評和總結(jié)。賽后進行頒獎儀式和慶?；顒印?/p>

3 應(yīng)用運動教育模式應(yīng)注意的問題

3.1 教師以武術(shù)技擊內(nèi)容為核心

武術(shù)項目包含縱多攻防技擊內(nèi)容，因此在教學中，教師必須熟練掌握各技擊動作的核心內(nèi)在意義，了解專項技術(shù)特點和合適的教學方法，為學生做出正確完整規(guī)范的示范并闡明深刻的理論意義，為學生打好堅實的專項技術(shù)基礎(chǔ)。

3.2 在運動季各階段培養(yǎng)學生不同角色

此點在運動教育模式中非常重要，學生的不同角色是整個運動教育模式中的鏈接關(guān)鍵。比如在賽前期學生的教練員角色，學生應(yīng)如何去提高訓練效果；在競賽期間，學生又如何去做好裁判員角色，這些都需要在平常的教學中對學生進行培養(yǎng)，只有讓學生從根本上去理解武術(shù)項目的訓練依據(jù)和裁判規(guī)則才能在整個運動季中保質(zhì)保量的完成，又因體育教育專業(yè)的學生是未來武術(shù)教學和訓練的培養(yǎng)對象，因此在這一環(huán)上是一大重點。

3.3 教師做好“顧問”這一角色

教師除了在賽前期是教練員角色以外，在此后的各個階段，教師應(yīng)不干預學生之間的組織和訓練，只是在必要的時候提供必要的技術(shù)支持和理論講解，充當好“顧問”這一角色。否則，教師過多地干預學生之間的內(nèi)部組織，不僅影響學生的積極性，而且對于學生創(chuàng)新和組織能力的培養(yǎng)來說有百害而無一利。

4 結(jié)語

在運動教育模式中，對于學生來說已經(jīng)不僅僅是一個練習者，還是團隊的管理者、競賽的組織者、裁判員等各種角色。通過這些角色的扮演和鍛煉，他們能學習到運動技能知識、競賽知識，還能廣泛的學習運動的傳統(tǒng)、運動文化和運動涉及到的各個方面的知識。

[1]高 航，高 嶸.運動教育模式實施策略研究[J].體育文化導刊，2011(2)：60-63.

[2]譚小燕.“運動教育”課程模式研究——武術(shù)課程運動教育模式的建構(gòu)[J].體育與科學，2009(3)：82-86.

[3]梁 恒，王 鋒.運動教育模式研究述評[J].內(nèi)蒙古體育科技，2010(3)：24-25.

[4]高 嶸，張建華等.運動教育模式教學過程結(jié)構(gòu)探析[J].成都體育學院學報，2007(2)：116-119.

Application of Sport Teaching Education Model in Wushu Professional Course in Universities

Yang Yi Yang Fan
(1.Physical Education College of Chongqing Three Gorges University，Chongqing 404000，China;2.P.E.Section of Sichuan International Studies University,Chongqing 400031,China)

The paper,based on the requirements of the Wushu teaching,according to the analysis of the sport education model,combines the study of Wushu teaching and training mode for sports education in the Wushu professional courses in the practical application of program,and introduces it into the teaching steps,to reveal its advantages and the problem needing attention,tries to help the teaching of Wushu professional courses to achieve better results.

sport education teaching mode Wushu teaching

G85

A

1004—5643(2012)08—0063—02

1.楊 毅(1977～)，男，講師。研究方向：武術(shù)教學與訓練。2.楊 帆(1981～)，男，碩士，講師。研究方向：武術(shù)教育研究。