李秀鴻

四川省簡陽中學(xué) 四川簡陽 641400

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。可以說，交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒有交往互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。那么，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)局面?下面結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)。

一、探索正確的課堂互動(dòng)元素是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的前提

(一)、教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和 氛圍。

(二)、培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對話意識，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐

在教學(xué)過程中，教師的“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”等等壟斷課堂的做法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會(huì)讓針再扎得更深一些”，也要精心設(shè)計(jì)一些帶有開放性的話題，如在《我國動(dòng)物資源的保護(hù)》教學(xué)中，提出“為保護(hù)動(dòng)物資源，我們可以做些什么?”，這種問題的提出，學(xué)生一定有話可說。

(三)、深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生渴望成功，針對這一重要心理特征，教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)中的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，學(xué)習(xí)起來有一定困難。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫等等方式、手段入手，在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上，再通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。

二、采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如，在課堂氣氛過于沉悶時(shí)，要善于運(yùn)用活動(dòng)、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)措施，使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

(一)運(yùn)用啟發(fā)策略

在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。如在“探究環(huán)境對霉菌生活的影響”活動(dòng)作出假設(shè)時(shí)，可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā):(1)冬天和夏天的食物，哪個(gè)季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉?(2)雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會(huì)先發(fā)霉?(3)我們到超市買東西時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的，這是為什么呢?

(二)設(shè)置情景策略

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使知識在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)：從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。從社會(huì)入手，如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中，通過介紹非典、禽流感、艾滋病等社會(huì)關(guān)注的傳染病疫情，再提問:什么是傳染病?怎樣預(yù)防傳染病?從活動(dòng)入手，如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生做一個(gè)小活動(dòng):屏住呼吸，看看誰堅(jiān)持的時(shí)間長。

(三)形成認(rèn)知沖突策略

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī)，刻意營造認(rèn)知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥，可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語:“糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機(jī)鹽，此時(shí)教師可以提出:前面我們不是學(xué)習(xí)過“如果施肥過多時(shí)植物細(xì)胞會(huì)失水嗎”，這樣形成認(rèn)知沖突，既引發(fā)了學(xué)生的思考，又加深了對知識的理解。

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的保證

設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個(gè)特點(diǎn):

(一)關(guān)注學(xué)生的生活世界

教師要以學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，以學(xué)生興趣、愛好、個(gè)性，特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

(二)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下:1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料，以此幫助學(xué)生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學(xué)生完成“評價(jià)自身的營養(yǎng)狀況”活動(dòng)，然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng)，并交流設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。

(三)以問題為中心

教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知為背景，設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，在問題的展開過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的核心

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識是膚淺的，學(xué)生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中，教師要遵循知識的認(rèn)識規(guī)律:從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問題。通過有價(jià)值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維。

生物教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神，只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能很好的對課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。