李曉

(興義民族師范學(xué)院體育系 貴州興義 562400)

大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠是指大學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之，從而感到厭煩，產(chǎn)生身心俱疲并消極對待學(xué)習(xí)活動的心理狀態(tài)[1]。動機(jī)是指引起個(gè)體活動，維持已引起的活動，并促使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在作用[2]。學(xué)習(xí)動機(jī)則是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的反映[3]。學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)度直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)程及效果。

許多研究顯示體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象已較為嚴(yán)重，大學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦繼而產(chǎn)生消極態(tài)度和行為，更有學(xué)生因此而退學(xué)。有學(xué)者提出可以通過提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平來降低學(xué)業(yè)倦怠程度。對民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以期了解民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平是否會對學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)動機(jī)中的哪些因素對學(xué)業(yè)倦怠影響比較大，以及會影響到學(xué)業(yè)倦怠的哪些方面，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)倦怠程度的預(yù)測力如何。

1 研究對象與程序

1.1 研究對象

選擇貴州省3所高校的194名體育專業(yè)在校大學(xué)生作為參照群體被試，其中男生128人，女生66人；城市生源33人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源161人；少數(shù)民族學(xué)生59人，漢族學(xué)生135人。

1.2 研究程序

采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表》和《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問卷》對212名體育專業(yè)大學(xué)生隨機(jī)抽樣的方法施測，共回收問卷202份，回收率為95.28%。刪除作答不完整或明顯無效的問卷8份，最后保留有效問卷194份，有效率為91.51%。將整理后量表的數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系

表1顯示，大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠總體水平平均分為2.765，顯示他們的學(xué)業(yè)倦怠為中等偏下水平。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中各因子之間的相關(guān)系數(shù)介于0.378～0.562之間，說明變量彼此間的關(guān)系沒有高度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)＞0.70以上)，不存在共線性問題，可以進(jìn)行回歸分析。

求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取和利他取向與學(xué)習(xí)動機(jī)總體水平的相關(guān)分別為：0.761、0.753、0.802和0.810。單獨(dú)對“動機(jī)總體水平”和“學(xué)業(yè)倦怠總體水平”進(jìn)行相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)動機(jī)水平的升高，學(xué)業(yè)倦怠水平有明顯下降的趨勢，基本呈線性相關(guān)關(guān)系。計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)得：r=-0.348，在0.01水平上顯著相關(guān)。這說明，學(xué)習(xí)動機(jī)水平能較好地反映大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度就越低。

2.2 學(xué)業(yè)倦怠在性別、年級、生源地和民族等方面的差異

表1 學(xué)習(xí)動機(jī)及各維度和學(xué)業(yè)倦怠及各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及pearson相關(guān)系數(shù)

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)倦怠及其指標(biāo)影響因素的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)

體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體水平及各個(gè)維度在民族、生源地和年級方面均不存在顯著差異。學(xué)業(yè)倦怠總體水平在性別上無差異，但在三個(gè)維度方面存在顯著差異。男生在身心耗竭(t=2.391*)和學(xué)業(yè)疏離(t=2.449*)方面顯著高于女生，女生在低成就感(t=3.007*)方面顯著高于男生。

2.3 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠的多元回歸

分別以學(xué)業(yè)倦怠總體水平、身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感為因變量，以學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度為自變量進(jìn)行多元回歸分析。由表2可見，對學(xué)業(yè)倦怠總體水平、身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感起預(yù)測作用的變量是不一致的，求知興趣對身心耗竭自變量有較高的解釋力，求知興趣和聲譽(yù)獲取這兩個(gè)因子對學(xué)業(yè)疏離有較高的解釋力，動機(jī)中的四個(gè)因子對低成就感均具有較高的解釋力。因變量可以解釋學(xué)業(yè)倦怠總體水平及其指標(biāo)得分變異的9.7%～27.0%。

從表2還可發(fā)現(xiàn)，求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向四個(gè)自變量與學(xué)業(yè)倦怠變量多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.256，表示四個(gè)自變量共可解釋學(xué)業(yè)倦怠變量25.6%的變異量。其中聲譽(yù)獲取自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為正數(shù)，表示聲譽(yù)獲取自變量對學(xué)業(yè)倦怠變量的影響為正向。其它三個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為負(fù)數(shù)，表示這三個(gè)自變量對學(xué)業(yè)倦怠變量的影響均為負(fù)向。在顯著回歸系數(shù)的自變量中，求知興趣的系數(shù)絕對值較大，表示該預(yù)測變量對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有較高的解釋力，能力追求和利他取向兩個(gè)預(yù)測變量的回歸系數(shù)均未達(dá)到顯著，表示這兩個(gè)預(yù)測變量對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的變異解釋甚小。

2.4 學(xué)習(xí)動機(jī)變量預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠程度的區(qū)別分析

表3顯示，體育專業(yè)大學(xué)生求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取和利他取向四個(gè)自變量可以有效區(qū)別大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠高、中、低三個(gè)組別，有兩個(gè)區(qū)別函數(shù)達(dá)到顯著，第一個(gè)區(qū)別函數(shù)的Wilks，Λ為0.768(p＜0.001)、第二個(gè)區(qū)別函數(shù)的Wilks，Λ為0.986(p＜0.05)。就標(biāo)準(zhǔn)化典型區(qū)別系數(shù)值而言，求知興趣與第一區(qū)別函數(shù)相關(guān)較密切，能力追求與第二區(qū)別函數(shù)相關(guān)較密切。因而第一區(qū)別函數(shù)主要借由求知興趣而有效區(qū)別不同學(xué)業(yè)倦怠程度的學(xué)生樣本，第二區(qū)別函數(shù)則以能力追求變量的區(qū)別力較高。

從表4來看，在103位低度學(xué)業(yè)倦怠組樣本中被四個(gè)自變量區(qū)別分類正確的樣本有87位，分類正確預(yù)測率為84.47%；在68位中度學(xué)業(yè)倦怠組樣本中被四個(gè)自變量區(qū)別分類正確的樣本有44位，分類正確率為64.71%；在23位高度學(xué)業(yè)倦怠組樣本中被四個(gè)自變量區(qū)別分類正確的樣本有18位，分類正確率為78.26%。就全體總預(yù)測率而言，四個(gè)自變量區(qū)別不同學(xué)業(yè)倦怠程度組樣本的百分比為76.80%，其區(qū)別力較好。

3 討論

3.1 民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的一般特點(diǎn)

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的身心耗竭、低成就感和學(xué)業(yè)疏離維度的平均分分別為3.181、2.900和2.213，總平均分為2.765，可見體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況處于中等程度。究其原因，可能與貴州省體育專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知水平較低有關(guān)。相對我國中東部發(fā)達(dá)地區(qū)高校，西部民族地區(qū)大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線較低，體育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線更低，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)科知識水平相對薄弱，在面對相同教材、同樣的教學(xué)環(huán)境，往往會感到力不從心，久而久之就會產(chǎn)生身心俱疲的感覺。另外，由于我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，西部地區(qū)高校的教學(xué)環(huán)境、場地設(shè)施相對匱乏，很多課程不能按照教學(xué)計(jì)劃順利完成，學(xué)生在求學(xué)過程中難免產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。針對這種情況，民族地區(qū)高校應(yīng)積極采取恰當(dāng)合理的措施，推進(jìn)教學(xué)改革，加大體育場地設(shè)施資金投入，切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。

另外，體育院(系)輔導(dǎo)員要積極的深入到學(xué)生群體中去，了解學(xué)生思想動態(tài)，使其形成良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生主動地、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中；高校管理者及教師要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，尤其針對民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏主動性的特點(diǎn)，更要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生從情感上接受自己所學(xué)專業(yè)，不以專業(yè)好壞而喜悲，灌輸“干一行，愛一行”的思想，讓學(xué)生從理性認(rèn)識上得到升華，從而避免學(xué)業(yè)倦怠。

3.2 學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測關(guān)系

研究結(jié)果表明，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)動機(jī)存在中等強(qiáng)度的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.348，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度就越低。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的聲譽(yù)獲取能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠總體水平及其因子，求知興趣維度能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠總體水平及其因子，能力追求和利他取向維度能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠總體水平及其學(xué)業(yè)疏離和低成就感因子，正向預(yù)測身心耗竭因子。因此，體育教師在授課過程中，要充分激發(fā)體育專業(yè)大學(xué)生求知興趣，適度調(diào)控大學(xué)生聲譽(yù)獲取的欲望，平衡能力追求和利他取向，降低學(xué)業(yè)倦怠的程度。

表3 求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向?qū)Σ煌瑢W(xué)業(yè)倦怠程度的區(qū)別分析表

表4 分類正確率交叉表

本研究中，求知興趣對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有較高的解釋力。良好的興趣對學(xué)習(xí)有著巨大的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。興趣能促使體育專業(yè)大學(xué)生深入鉆研、刻苦學(xué)習(xí)、努力掌握體育技術(shù)和理論。就民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生來說，要不斷地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們刻苦鉆研，并進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)業(yè)倦怠程度。

4 結(jié)論

（1）民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠呈中等偏下水平，學(xué)業(yè)倦怠程度在民族、生源地和年級方面均不存在顯著差異。在性別方面，男生的身心耗竭(t=2.391*)和學(xué)業(yè)疏離(t=2.449*)水平顯著高于女生，女生的低成就感(t=3.007*)水平顯著高于男生。

（2）體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)動機(jī)存在中等強(qiáng)度的負(fù)相關(guān)(r=-0.348)，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)業(yè)倦怠程度越低。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)部動機(jī)(求知興趣和能力追求)水平對學(xué)業(yè)倦怠程度區(qū)別力較高，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)倦怠組樣本區(qū)別分類正確率較好(76.80%)。

[1]楊麗嫻,蓮蓉.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2005(2).

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[3]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1980:75.

[4]司繼偉,王金素,楊佃霞.教師工作價(jià)值觀、成就動機(jī)對職業(yè)倦怠的影響[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2009(5):135-138.