潘春宇

（淮南師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽淮南 232001）

1 研究背景與問題的提出

社區(qū)體育指導(dǎo)教學(xué)不能只是單純地采用教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)方式，而應(yīng)該積極探索一種師生雙方進(jìn)入教學(xué)活動，并由學(xué)生主體自主地、主動地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的雙向互動模式。這種模式應(yīng)該貫穿于理論教學(xué)及實踐活動兩方面并應(yīng)促成兩者的有機結(jié)合，從而提高社區(qū)體育指導(dǎo)的教學(xué)效果。主體參與式教學(xué)就是貫徹這一教學(xué)理念的一種主要模式。主體參與式教學(xué)，它既是一種教學(xué)思想、教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是一種教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)要求，還可以是一種教學(xué)策略［1］，在教學(xué)中引用這種教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從思想上行動上改變學(xué)生被動不積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)。

本研究著重探討主體參與式教學(xué)改革的實際效果，并探索符合實際的主體參與式教學(xué)模式，以期待實現(xiàn)社區(qū)體育指導(dǎo)理論教學(xué)和實踐的不斷創(chuàng)新。

2 研究方法與對象

本研究選取淮南師范學(xué)院體育系社會體育專業(yè)本科2006級、2007級、2008級班學(xué)生，其中對2006級學(xué)生在社區(qū)體育指導(dǎo)課的教學(xué)中基本采用傳統(tǒng)教學(xué)法；在2007級學(xué)生社區(qū)體育指導(dǎo)課的教學(xué)中采用了主體式的教學(xué)方法，其實驗場所既包括學(xué)校也包括社區(qū)生活的具體領(lǐng)域。而在對2008級的教學(xué)中，在實踐課程中部分采用了主體參與式教學(xué)法，但主要實驗是在學(xué)校的環(huán)境中進(jìn)行。為了簡化實驗的步驟和環(huán)節(jié)，我們將2006級設(shè)定為控制組1，2007級設(shè)定為實驗組，2008級設(shè)定為控制組2。

2.1 問卷調(diào)查法

通過咨詢專家等方式設(shè)計問卷，發(fā)放給控制組和實驗組。發(fā)到實驗班40份，回收39份，有效回收率96.43%；發(fā)到控制組一47份，回收45份，有效回收率98.47%；發(fā)到控制組二43份，回收42份，有效回收率98.65%。從發(fā)放問卷份數(shù)、回收率以及有效回收率等方面來看，符合統(tǒng)計的基本要求，可以使用中心極限定理和概率論的基本原理，進(jìn)行假設(shè)檢驗和推論統(tǒng)計。

2.2 實驗法

采用隨機抽樣的方法抽取了實驗組和控制組1、2班各20名學(xué)生進(jìn)行實驗指標(biāo)的測試和問卷調(diào)查。試驗進(jìn)行為期3個學(xué)期，在實驗班授課的時候采取“主體參與式”教學(xué)模式，利用各種相應(yīng)的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制組班采用原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，然后在試驗結(jié)束的時候由專家進(jìn)行單項測試，將實驗班和控制組班的成績進(jìn)行對比與分析。

3 經(jīng)驗總結(jié)和效果分析

3.1 社區(qū)體育指導(dǎo)的理論教學(xué)

社區(qū)體育指導(dǎo)課程在結(jié)構(gòu)上主要分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。在現(xiàn)實理論教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對社區(qū)體育指導(dǎo)這門課不夠重視，或者覺得從事社會體育指導(dǎo)員這一行業(yè)沒什么意義，因此對這門課主觀層面的重視力度不夠，從而造成學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)激情不高的客觀結(jié)果。

就體育系學(xué)生而來說，其理論功底相對于實踐經(jīng)驗來說本身就顯得薄弱，而社區(qū)體育指導(dǎo)理論教學(xué)又不像籃球、排球、田徑等課程，學(xué)生前期已經(jīng)有一定的實踐經(jīng)驗儲備和直觀感受，從而不像它們聽起來又有興趣又有一定的針對性。社區(qū)體育因為引入了社會學(xué)學(xué)科中有關(guān)社區(qū)、社區(qū)服務(wù)和社區(qū)建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生而言這些是全新的內(nèi)容，如果組織好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式并能夠積極引入案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)、加強實踐教學(xué)，便可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主體性，因而在理論上完全具備深入拓展的可能性。其實理論教學(xué)是為了更好地幫助實踐教學(xué)，是為實踐環(huán)節(jié)的深化打基礎(chǔ)。而部分學(xué)生對這點理解的不夠深入、認(rèn)識不清。學(xué)好社區(qū)、社區(qū)體育的基本理論，了解社區(qū)服務(wù)與社區(qū)建設(shè)的基本知識，把握我國社區(qū)體育的基本特點，才能知道在社區(qū)體育實踐工作環(huán)節(jié)應(yīng)該做些什么，或者說理解理論教學(xué)時老師講的是什么。

其次，由于援引了社會學(xué)的概念，在教學(xué)中加強了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行社區(qū)分類的教學(xué)時，就可以根據(jù)分類原則引用學(xué)生身邊的事物或關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。比如淮南師范學(xué)院應(yīng)歸為哪類社區(qū)、淮南礦業(yè)集團應(yīng)歸為哪類社區(qū)而淮南軍分區(qū)又應(yīng)該歸為哪類社區(qū)等等。這些是距離學(xué)生生活較近的書本上沒有的，而且他們以前也未按此分類原則對以上社區(qū)進(jìn)行過分類，在思考與現(xiàn)實觀察、體察的過程中，就把社區(qū)的分類方法充分理解并記憶了。

社會體育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要有當(dāng)體育教師、考公務(wù)員、考研究生及進(jìn)入公司上班幾種出路，且后面三種都與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。對于學(xué)生而言，目前為止沒有人立志畢業(yè)要當(dāng)一名社會體育指導(dǎo)員。這主要是因為就業(yè)壓力比較大，社會體育指導(dǎo)員在中國還屬于一個比較新的行業(yè)，或者說因其在我國的行政事業(yè)單位中不是正式的崗位而得不到重視。在日本，社會體育指導(dǎo)員（占90%以上）是義務(wù)工作人員（兼職），但是具有很高的社會地位。而在中國，社會體育指導(dǎo)員很多由社區(qū)中其他部門的管理人員兼任，群眾大都不知道什么是社會體育指導(dǎo)員。正因為得不到重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會認(rèn)為沒什么大用，即使有些同學(xué)考試得到了社會體育指導(dǎo)員二級證書，也不知道拿這個證書能有什么實際用途。所以在教學(xué)中，要不斷加強職業(yè)理念和倫理方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

社區(qū)體育工作不可能是完全的技術(shù)教學(xué)，要通過理論教學(xué)使學(xué)生對社區(qū)體育的工作對象、社區(qū)體育組織、社區(qū)體育活動的設(shè)施經(jīng)費、社區(qū)體育活動的管理者等諸多方面有了詳細(xì)全面的了解，才能真正開展社區(qū)體育活動。

3.2 社區(qū)體育指導(dǎo)的實踐教學(xué)

3.2.1 技術(shù)動作指導(dǎo)

對學(xué)生而言，他們從小到大上體育課時普遍接受的是單純的技能傳授式教學(xué)，即老師教、學(xué)生學(xué)的模式。但對社區(qū)體育的對象和主體來說，不能單純依靠這種模式而要充分依據(jù)主體的特點采取針對性的教學(xué)方式方法。實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍存在著將社區(qū)體育指導(dǎo)教程設(shè)想為理想化的教學(xué)形式即學(xué)生整齊劃一，老師教、學(xué)生們就認(rèn)真地學(xué)的模式。這忽視了社區(qū)體育的服務(wù)特性，社區(qū)體育從特性上來說是社區(qū)服務(wù)的一種，既然是服務(wù)就要充分考慮被服務(wù)對象的年齡、職業(yè)、性別等社會學(xué)特征。因為社區(qū)的顯著特點是社區(qū)成員的復(fù)雜性和異質(zhì)性，因此對于這樣的對象展開體育指導(dǎo)要因材施教，采取與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同的方法，突出在指導(dǎo)之初和過程中與被指導(dǎo)對象的良好溝通及互動。社區(qū)成員與指導(dǎo)員之間的互動狀態(tài)直接決定著社區(qū)體育指導(dǎo)過程的是否成功，由于他們作為被指導(dǎo)著不用考慮學(xué)分和具體考核的限制與制約，完全是一種出于自愿的選擇行為。因此，我們只能進(jìn)行社區(qū)體育指導(dǎo)，而不是社區(qū)體育教學(xué)。在學(xué)校教育中會談到因材施教，這一點對于社區(qū)體育指導(dǎo)而言更為貼切，因為社區(qū)中的人是各式各樣的，他們比學(xué)校教育中的學(xué)生更難于控制。因此對于不同的社區(qū)成員要采取不同的指導(dǎo)方法，溝通疏導(dǎo)方式，并且要保證自己在技術(shù)動作環(huán)節(jié)上的完全正確并突顯技術(shù)熟練從而達(dá)到吸引被指導(dǎo)對象的目的。

3.2.2 社區(qū)體育活動設(shè)計

社會體育活動設(shè)計能力是最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合能力的環(huán)節(jié)。社區(qū)體育指導(dǎo)課程普遍是在第六學(xué)期時開設(shè)，這時學(xué)生已經(jīng)有了一定的技術(shù)動作基礎(chǔ)儲備，因此這門實踐性特別強的課程給了學(xué)生一個綜合運用以前所學(xué)知識的平臺，同時也提供了一個檢驗前期教學(xué)效果的綜合評估媒介。社區(qū)體育活動設(shè)計活動的形式可以是對社區(qū)成員進(jìn)行運動健康方面的講座（因為社會體育指導(dǎo)員必須有一定的答疑能力），可以是為社區(qū)內(nèi)的某一群對象設(shè)計特定的休閑體育活動，還可以是策劃組織小型的社區(qū)體育比賽等等。通過這些可以提升學(xué)生的綜合問題解決能力與處域能力?，F(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)課程體系缺乏對這一方面的關(guān)注，從而限制了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行社區(qū)體育活動設(shè)計實踐時普遍會出現(xiàn)時間安排不當(dāng)和現(xiàn)場控制能力差等突出問題。學(xué)生大多按照學(xué)校教學(xué)模式來考慮問題，不能合理規(guī)劃和制定社區(qū)體育活動策劃書，不熟悉制作流程，社區(qū)體育活動設(shè)計缺乏科學(xué)合理性，存在著靠想象或是單憑經(jīng)驗的傾向［2］。一份完整可行的社區(qū)體育活動策劃書不應(yīng)是文本層面的簡單想象，而應(yīng)該象設(shè)計問卷那樣進(jìn)過預(yù)測、修訂、反饋等環(huán)節(jié)，才能找出設(shè)計中不合理的地方。

在進(jìn)行社區(qū)體育活動時還要注意加強團隊合作精神。社區(qū)體育活動的活動對象較為廣泛，因此，不可能所有的工作全都由社會體育指導(dǎo)員一個人來完成，在工作中要著手培養(yǎng)組建本社區(qū)的體育活動管理團隊，并且培養(yǎng)社區(qū)體育活動骨干。加強團隊合作精神，加強與其他部門的協(xié)作，動員可以動員的力量，才能更好的開展社區(qū)體育活動。

3.3 主體參與式教學(xué)

為此，前期我們已經(jīng)進(jìn)行了一些改革，比如說《社區(qū)體育指導(dǎo)》課在2006-2007學(xué)年課時計劃為36學(xué)時，且全部為理論課，2007-2008和2008-2009學(xué)年調(diào)整為72學(xué)時，其中有48學(xué)時為理論課教學(xué)，24學(xué)時為實踐課教學(xué)；2009年重新修訂大綱時，調(diào)整為54學(xué)時，其中24學(xué)時為理論教學(xué)，30學(xué)時為實踐課教學(xué)。由課時的調(diào)整可以看出該門課的實踐環(huán)節(jié)比重逐漸加大。《社區(qū)體育指導(dǎo)》課教學(xué)雖然安排了實踐課的內(nèi)容，但相較于一些發(fā)展比較成熟的課程如籃球、排球等，其實踐課的內(nèi)容及過程不規(guī)范。學(xué)生也將其視為較空洞晦澀的理論課。在學(xué)生上過實踐課后對該門課的認(rèn)識有所改變，但是實踐環(huán)節(jié)學(xué)生的主體參與性對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的影響到底有多大，卻未曾進(jìn)行具體的定性或是定量的研究。而未進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的學(xué)生學(xué)生缺乏主動性、創(chuàng)造性，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，這些也并未進(jìn)行具體的調(diào)查和研究。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在技術(shù)動作指導(dǎo)、社區(qū)體育活動設(shè)計等環(huán)節(jié)中采取主體參與式教學(xué)能直接對學(xué)生的教學(xué)滿意度造成顯著性影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生對教學(xué)效果一般滿意度較差，而采用主體參與式教學(xué)模式的學(xué)生一般教學(xué)滿意度比較高（表1）。

表1 教學(xué)滿意度的交互分類表

通過實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的選擇與主體對課程主觀重要性的認(rèn)識和評價有著很密切的關(guān)聯(lián)。為了使一問題更加清晰，我們又結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)，并請教專家，設(shè)計了一份李克特量表，用于檢測主體參與式教學(xué)法的效能問題。

表2 主體參與式教學(xué)法教學(xué)效能測量表

從表2不難發(fā)現(xiàn)，主體參與式教學(xué)方法的使用，有效地提高了學(xué)生主體的參與率和有效參與度。它對于提升主體的效能感具有十分積極的意義［3］。由此帶來的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績的大幅度上升，雖然成績不能代表一切，但其畢竟是衡量教學(xué)效能的一個客觀指標(biāo)，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)實驗效果非常明顯。

4 結(jié)論

社區(qū)體育指導(dǎo)是一門新的課程，其教學(xué)方法教學(xué)手段都在不斷的探索當(dāng)中。對于社會體育專業(yè)的學(xué)生或是將來有志于從事社區(qū)體育的同學(xué)來說，如何上好這門課，使這門課教學(xué)的過程輕松愉快，而教學(xué)的內(nèi)容或者說教學(xué)后達(dá)到的效果對學(xué)生來說是切實有用的，需要我們不斷探索。對于理論教學(xué)方面應(yīng)注重課堂的互動及教學(xué)內(nèi)容詳實及教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的貼切性及時性；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)不斷充實內(nèi)容，使學(xué)生具備最基礎(chǔ)的某項體育技能的指導(dǎo)能力，引入更多或是引導(dǎo)學(xué)生能設(shè)計并執(zhí)行更多的社區(qū)體育活動，加強主體參與式教學(xué)法實踐教學(xué)中力度，提高教學(xué)效果［4］。

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