左玉燦

江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材（基礎(chǔ)模塊）作為新編教材，充分發(fā)揚(yáng)了“文選型”教材的優(yōu)點(diǎn)。其編制理念和原則貫徹了新課程的諸多要求。其選文系統(tǒng)的編寫對(duì)學(xué)生起到了“理解的、人文的、思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！盵1]但對(duì)其選文系統(tǒng)的實(shí)際效果和存在不足的研究，也是十分必要的。本文旨在了解本教材的實(shí)際使用情況和教材選文系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，以期對(duì)其改進(jìn)與完善提供依據(jù)。

一、學(xué)生使用情況調(diào)查

（一）調(diào)查基本情況說明

本次調(diào)查抽取的對(duì)象為常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 1101、1102、1103、1104 的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷178份，收回有效問卷167份，其中，男生77人，女生90人，四個(gè)班級(jí)入學(xué)成績平均在542分，整體在江蘇省職業(yè)類學(xué)校屬于中等偏上。問卷主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：（1）教材是否符合學(xué)生的接受能力；（2）教材選文系統(tǒng)是否符合學(xué)生自主、合作、探究能力的提高；（3）選文系統(tǒng)如何改進(jìn)和完善。全部調(diào)查工作于2012年5月20日完成。

（二）學(xué)生使用情況調(diào)查

1.對(duì)教材的整體態(tài)度調(diào)查。

第1題：“親愛的同學(xué)，你喜歡本教材嗎？”第2題為問答題：“你喜歡它的原因什么，不喜歡的原因是什么？”調(diào)查的結(jié)果如下。

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通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本套教材的整體印象尚可，有64.2%的同學(xué)喜歡本教材，但是存在的問題也不小，有14.2%的同學(xué)不是太喜歡本教材。而影響學(xué)生喜好的原因主要在選本自身的可讀性、文學(xué)性以及字?jǐn)?shù)和國別等方面。

2.對(duì)教材的選文系統(tǒng)的調(diào)查。

第3題：“你認(rèn)為本教材所選的文章是否符合你的閱讀和理解能力？”調(diào)查結(jié)果如下。

第4題為問答題：“如果認(rèn)為不符合的話，你認(rèn)為教材選文在哪些方面影響您的閱讀？”學(xué)生的回答相對(duì)及集中在一些戲劇小說的長度、外國選文的翻譯和深度以及部分選文的字?jǐn)?shù)等方面。

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第5題：“你認(rèn)為本教材選文內(nèi)容與你對(duì)教材的興趣關(guān)系大嗎？”

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第6題：在閱讀和教授過的選文中，你最喜歡的有哪幾篇，說說理由。

第7題：在閱讀和教授過的選文中，你最不喜歡的有哪幾篇，說說理由。

問卷最喜歡的選文集中在下列篇目上：《再別康橋》、《荷塘月色》、《將進(jìn)酒》、《拿來主義》、《我的母親》、《多年父子成兄弟》、《雨霖鈴》、《鴻門宴》、《雷雨》（均為中國）及《晚秋佳日》、《警察與贊美詩》、《化裝舞會(huì)》、《蟬》（均為國外）。

最不喜歡的選文集中在《建筑師是怎么工作的》、《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》（均為中國）及《獲得教養(yǎng)的途徑》、《寂靜的春天》（均為國外）。

從給出的理由及問卷數(shù)據(jù)分析來看，影響學(xué)生喜好的原因主要集中在文章內(nèi)容的可讀性、譯作的深度、文本文學(xué)性、文本字?jǐn)?shù)方面。

3.對(duì)教材選文的作用和改進(jìn)的調(diào)查。

為了最后了解學(xué)生對(duì)于本教材的期望和改進(jìn)方向，又設(shè)計(jì)了下列問題來作統(tǒng)計(jì)。

第8題：“通過本教材所選文章的學(xué)習(xí)您最希望得到那些方面的提高？”

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第9題：您認(rèn)為本教材的所選的文章對(duì)你分析和創(chuàng)作的能力提升有幫助嗎？

第10題：您還希望教材選擇文章時(shí)在哪些方面做哪些改進(jìn)？

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學(xué)生主要在可讀性，趣味性，名家名作，外國作品翻譯等方面提出了要求。

二、教材選文系統(tǒng)的缺點(diǎn)

顧黃初先生認(rèn)為，教材的編訂應(yīng)該遵循“文質(zhì)兼美，適合教學(xué)”的原則，江蘇省職業(yè)學(xué)校語文新教材（基礎(chǔ)模塊）的選文在選編的內(nèi)容上的一些缺點(diǎn)是客觀存在和不容回避的。筆者主要結(jié)合前一章節(jié)的學(xué)生問卷調(diào)查和自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其主要缺點(diǎn)羅列如下。

（一）選文系統(tǒng)缺乏“時(shí)代性”

所謂選文的時(shí)代性，就是選文能夠及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的問題，并且能夠正確有效的回答這些問題，使得學(xué)生在思想上大有裨益。同時(shí)，選文的時(shí)代性還體現(xiàn)在如何準(zhǔn)確選用那些最鮮活的、最生動(dòng)的，最能夠使學(xué)生覺得切實(shí)有用的語言，尤其是仍然活在人們口頭上的語言。而所選的一些外國譯作，很多教材的編者并未能根據(jù)我國的語言習(xí)慣做出適當(dāng)?shù)母?，或者說有些譯作的選取存在不少的問題，甚至失去了原作的風(fēng)格。而選文對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣和接受程度有著至關(guān)重要的影響。正是由于時(shí)代性因素考慮不周，課文選文的難易有時(shí)失當(dāng)。

（二）選文系統(tǒng)缺乏“有效性”

本教材的選文，在選取國外的選文未能深入考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣和接受能力，甚至有些國內(nèi)一些大家的作品取舍上也存在問題，要么學(xué)生認(rèn)為課文深?yuàn)W難懂，不夠平易近人，要么就是按照學(xué)生的閱讀心理覺得課文毫無情趣可言。選文可以說影響到了學(xué)生對(duì)于文本中所包含的人生哲理、審美情感、倫理道德等多方面的有效接受。

早在1904年，莊俞、蔣維喬在商務(wù)印書館出版的《最新國文教材》(初等小學(xué)堂課本)的序中就有這樣的論述：選文“由淺及深，由近及遠(yuǎn)，由已知及未知，按兒童腦力體力之發(fā)達(dá)，循序漸進(jìn)。”因此，作為選文要難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，只有具備了可讀性，且難易適度，教材的編寫才是有效的?！敖滩牡木帉懼挥薪⒑侠淼暮涂茖W(xué)的聽說讀寫知識(shí)體系和訓(xùn)練體系，構(gòu)筑合理的科學(xué)編排體系。這樣，才能使得編排的教材真正切合實(shí)際，適合學(xué)生、適合需要。”[2]從而真正實(shí)現(xiàn)教材的有效性。

三、教材選文系統(tǒng)編制反思

在厘清了教材選文中存在的一些缺點(diǎn)后，遵循新課程背景下教材的整體構(gòu)想與設(shè)計(jì)，考慮到我國教材選文編寫的傳統(tǒng)，我們有必要在這個(gè)共同前提下對(duì)教材的更新與完善進(jìn)行反思。

（一）要講究教材的“生活性”

語言實(shí)踐離不開也不可能離開生活，生活中的人際交往，也必然要經(jīng)過語言中的聽說讀寫才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，選文應(yīng)該緊貼生活，充滿活力，能夠傳承中華民族的包括當(dāng)下的優(yōu)秀文化，吸收世界先進(jìn)的文化成果。

倪文錦教授曾提出，“在語文教材中反映時(shí)代文化的課文，人們一般稱之為時(shí)文。優(yōu)秀時(shí)文的特點(diǎn)是，能夠適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的課程發(fā)展理念，帶有鮮明的時(shí)代特色，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和時(shí)代精神，同時(shí)，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密?！盵3]這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了教材選文上的“生活性”原則。所以一方面我們需要體現(xiàn)“傳統(tǒng)生活特點(diǎn)的”經(jīng)典文化；另一方面，語文教材的編寫要盡可能與當(dāng)下的生活靠攏，盡量選取那些能夠生動(dòng)再現(xiàn)生活情景的作品。這樣，既使得學(xué)生閱讀起來倍感親切，又容易在這樣的模擬生活情景下，進(jìn)行心志集中的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而通過“生活化”的作品將新的時(shí)代的新的觀念及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生形成符合當(dāng)下的新時(shí)代的價(jià)值觀。

（二）要講究選修教材編制的“生本性”

語文教材的編寫，應(yīng)該由“教本”轉(zhuǎn)向“生本”，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，作為“生本”的教材要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教材在編寫上要以學(xué)生需要為本體，選文編制的目標(biāo)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自己的語文學(xué)習(xí)方式。

為此，我們需要以學(xué)生的需要為本位來編寫教材。譬如，職業(yè)學(xué)校語文新教材（基礎(chǔ)模塊）許多的國外作品有不少的譯本。在選取的時(shí)候，技術(shù)處理上要精選、節(jié)錄、修改和改編。從客觀上來看，現(xiàn)在不少教材的文章大多以成人為對(duì)象，很少考慮學(xué)生的需要，與學(xué)生的生活、興趣和水平相距較遠(yuǎn)。這就需要教材編者自已動(dòng)手編寫課文，或約請(qǐng)作家按要求進(jìn)行創(chuàng)作。這些都對(duì)教材編寫者提出了很高的要求。

總之，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物。”[4]教材的質(zhì)量直接影響著課程目標(biāo)的達(dá)成與否，成效高低。教材選文的編制要適合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際水平，選文系統(tǒng)只有做到“文質(zhì)兼美”和“方便教學(xué)”，才能夠受到歡迎。職業(yè)學(xué)校語文新教材（基礎(chǔ)模塊）對(duì)于中高職相銜接的課程教學(xué)體系至關(guān)重要。因此，希望其能夠不斷修訂完善，對(duì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到更大的作用。

[1]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：37.

[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：45.

[3]倪文錦.語文教材編制的本質(zhì)是選擇文化[J].語文教學(xué)通訊，2009（2）：1.

[4]張中原、徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：78.