顧 菁

一、研究背景

（一）現(xiàn)實問題

非英語專業(yè)高職學(xué)生詞匯水平的低下，成為制約他們英語綜合應(yīng)用能力的瓶頸。作為教師，應(yīng)在詞匯教學(xué)的有效性和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略兩方面找原因。本研究的立足點是學(xué)生“學(xué)”這一方面，通過實證研究，探尋詞匯習(xí)得模式中哪些不良誤區(qū)影響了學(xué)生詞匯水平，再力求推廣優(yōu)良的詞匯習(xí)得模式，“授之以漁”，促進學(xué)生詞匯水平的提高。

（二）重要理論和相關(guān)研究

1.詞匯習(xí)得研究的重要性。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說過：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達?！盵1]Lewis也指出“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”[2]，這被視為詞匯語言觀的最基本原則。

2.詞匯水平的內(nèi)涵。Nation認(rèn)為“懂一個詞”，學(xué)習(xí)者必須了解：（1）形式：口頭形式和書面形式；（2）位置：語法行為和搭配行為；（3）功能：頻率和語體語域限制；（4）意義：內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義。[3]Henriksen則采用三個維度對詞匯特征進行描述：（1）部分詞匯知識與確切詞匯知識；（2）詞匯知識深度；（3）接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識。[4]將詞匯能力視為一個連續(xù)體，詞匯能力是沿著這三個維度發(fā)展的。

3.關(guān)于詞匯水平的調(diào)查。上世紀(jì)80年代我國的詞匯研究始于對詞匯量的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的大學(xué)生詞匯量普遍沒有達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。[5-7]

自本世紀(jì)初，對詞匯習(xí)得的研究開始從量擴展到質(zhì)，從關(guān)注學(xué)習(xí)者詞匯的廣度知識進入二語詞匯的深度知識。[7-10]研究發(fā)現(xiàn)：詞匯寬度與深度非同步發(fā)展。寬度習(xí)得速度顯然大大超過深度習(xí)得速度；詞匯深度習(xí)得發(fā)展的速度較慢，在大學(xué)高年級甚至出現(xiàn)了停滯不前的“高原”特征。

4.詞匯習(xí)得策略。Norbert Schmitt把詞匯習(xí)得策略分為兩大類。[11]一類是發(fā)現(xiàn)策略（即發(fā)現(xiàn)新詞語意義的策略），學(xué)習(xí)者或者可以使用他們原有的語言知識和語境線索進行推測,即使用判定策略，或者使用一些社會策略，如詢問他人。另一類是鞏固策略（即知道單詞意思后如何記憶單詞的策略），包括社會策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

國內(nèi)的相關(guān)研究雖然起步較晚但依然成果豐碩，涉及到詞匯學(xué)習(xí)策略的方方面面。比如對詞匯策略與成績的相關(guān)度就做了大量研究，探討究竟哪些策略會影響詞匯學(xué)習(xí)的效果？影響的程度如何？王文宇、張萍等人的研究結(jié)果表明：元認(rèn)知策略和部分認(rèn)知策略與詞匯量和詞匯水平有顯著相關(guān)。[12-13]

二、研究問題

綜上所述，不斷進步的詞匯理論和相關(guān)研究為了解我國學(xué)生英語詞匯習(xí)得提供了科學(xué)量化的依據(jù)，然而這些研究對占全國高?？倲?shù)70%的高職院校大專生的二語詞匯水平及學(xué)習(xí)策略的研究很少涉及。本研究借鑒了以上學(xué)者的研究成果，對非英語專業(yè)高職學(xué)生的英語詞匯習(xí)得狀況進行調(diào)查，主要解決三個問題：（1）高職學(xué)生的詞匯水平如何？（2）他們的詞匯習(xí)得運用了那些策略？（3）影響他們詞匯水平的不良策略有哪些？

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

通過關(guān)于詞匯習(xí)得策略的問卷調(diào)查和詞匯水平（寬度及深度）測試，來分析研究對象的詞匯習(xí)得策略，對比研究寬度和深度的兩個層面的詞匯習(xí)得狀況，再采用Pearson相關(guān)分析，分析哪些習(xí)得策略對詞匯習(xí)得有效，哪些對習(xí)得效果有不良影響，從而擯棄不良的習(xí)得策略，改進習(xí)得模式。

（二）研究對象

研究對象是江蘇蘇州1所高職院校的172名二年級學(xué)生，男生92名，女生80名。這些學(xué)生分別來自于物流管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和機電一體化四個專業(yè)。

（三）研究工具

一是關(guān)于詞匯習(xí)得策略的問卷調(diào)查；二是詞匯水平的測試。

策略調(diào)查按照Norbert Schmitt對詞匯策略的劃分方法，并根據(jù)實際情況對其中某些策略進行了刪減和修改，細(xì)分為22個小項進行調(diào)查（表1）。在使用策略方面，每項調(diào)查采用“從不”、“很少”、“有時”、“經(jīng)?！?、“總是”五個等級的萊克特量表，設(shè)計了A、B、C、D、E 5個選項。五個等級分別記為1分到5分。

表1 習(xí)得策略調(diào)查表及數(shù)據(jù)分析

測試借鑒了Paribakht&Wesche的《詞匯知識量表》[14]，并略作修改。Paribakht&Wesche的量表包括5個類別。其中兩類比較相似：第三類，我以前見過這個詞，我認(rèn)為它的意思是 ；第四類，我認(rèn)識這個詞，它的意思是 。受試選擇時因難以區(qū)別而主觀隨意性大，會影響測試結(jié)果的可信度，因此，本測試刪去了第三個類別，修改成4個類別，要求受試進行選擇：A我不記得以前見過這個詞；B我以前見過這個詞，但不知它的詞義；C我認(rèn)識這個詞，它的意思是 ；D我能用這個詞造個句子，這個句子是 。如果學(xué)生選做D,就必須同時選做C。

圖1 習(xí)得策略調(diào)查的萊克特量表

該測試卷的詞匯總體來自2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）”》中的參考詞匯表，總體詞匯為3 500個，隨機等距離共選詞100個，每個詞后配A、B、C、D四個選項。如果選擇C，需寫出正確的中文意思來計算詞匯量，答對一個記一分，共100分。如果選擇D，應(yīng)以該單詞造句（只考察與該單詞有關(guān)的語義、句法、搭配等是否正確得體，忽略時態(tài)錯誤及造句中其他無關(guān)的詞語）來研究詞匯習(xí)得的深度，答對一題記一分，共100分。

四、結(jié)果分析

（一）詞匯習(xí)得策略問卷結(jié)果與分析

將調(diào)查所得數(shù)據(jù)輸入計算機，然后用SPSS統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析處理，得到表征受試詞匯習(xí)得策略各項平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1。

表1調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)單詞的時候，使用最多的策略是“查閱單詞表”和“查閱電子詞典”，而“使用英英詞典”的頻率最低?？梢妼W(xué)生遇到生詞時主要依靠中英對照式的翻譯，尤其是手機提供電子詞典功能，手機電子詞典的輕便快捷贏得了廣大學(xué)生的青睞。母語中介仍是學(xué)習(xí)者英語詞匯習(xí)得的主要方法，學(xué)生很少注意詞語的英語解釋以及詞語之間的區(qū)別。但由于英漢之間文化的差異，只記住中文意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生多關(guān)注英語解釋。

在鞏固單詞記憶的時候，使用最多的策略是“背誦單詞的拼寫”、“使用單詞列表”，其次是“重復(fù)書寫單詞”、“重復(fù)朗讀單詞”，而使用“通過單詞語音記憶”、“用英語解釋詞義”的頻率較低，“把單詞與上下義詞、近義詞、反義詞相關(guān)聯(lián)”、“在學(xué)習(xí)短語及諺語的同時學(xué)習(xí)單詞”最低。這些使用較少的策略都比較復(fù)雜，要求學(xué)生參與更多的思維活動。這表明學(xué)生往往傾向于使用較少依賴腦力活動的策略。

本次調(diào)查還表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候，較少使用社會策略。學(xué)生有時會“詢問同學(xué)”、“請老師給出例句”，但很少“向老師詢問英語中的近義詞”，“請老師用英語解釋”或“通過小組共同討論來獲取意思”。學(xué)生在鞏固單詞記憶的時候也很少使用社會策略，如“小組練習(xí)使用單詞”，這說明學(xué)生很少進行合作學(xué)習(xí)。但很多實驗都表明，合作學(xué)習(xí)能夠促進積極的信息處理，增強學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師可以創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生很少使用“與母語為英語的外國人交流”這一策略，原因可能是學(xué)生沒有太多與外國人交流的機會，而筆者在教學(xué)過程中了解到學(xué)生非常希望多跟外國人交流以提高英語水平。

（二）詞匯測試結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯量僅為2 668個。而3 000詞匯是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中畢業(yè)生英語詞匯量的要求。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）》對高職院校學(xué)生的英語詞匯量要求，一般要求要掌握2 800個英語單詞，較高要求應(yīng)掌握3 500個英語單詞。Laufer提出，5 000個詞匯應(yīng)該是二語學(xué)習(xí)者閱讀所需詞匯量的下限，低于這個下限的閱讀者會因詞匯量太少而使閱讀策略變得無效。[15]高職新生的詞匯量離此目標(biāo)更是相差甚遠(yuǎn)，尋求提高他們詞匯水平的方法迫在眉睫。

對詞匯深度的數(shù)據(jù)，用SPSS軟件進行分析處理，計算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，再與詞匯寬度進行對比，結(jié)果見表2。

表2顯示，學(xué)生的詞匯深度測試成績明顯低于其寬度測試成績，平均分低了約18.4分。造句中的錯誤主要有：搭配錯誤、用語不當(dāng)、詞不達意，中式英語和表達不地道，反映出學(xué)生們對詞匯的句法特征、深度語義、詞匯搭配等詞匯深層次知識把握較差。

表2 詞匯寬度和深度測試成績對照

（三）習(xí)得策略與詞匯寬度、深度測試的相關(guān)性分析

受試習(xí)得策略中哪些因素阻礙了詞匯的習(xí)得呢？本研究以習(xí)得策略的數(shù)據(jù)為自變量，分別以寬度、深度測試的數(shù)據(jù)為依變量，運用皮爾森（Pearson）相關(guān)分析方法分析自變量與依變量之間的相關(guān)性，得出顯著性水平和相關(guān)系數(shù)，如表3。

表3顯示，學(xué)生通常采用的詞匯學(xué)習(xí)策略，如查閱單詞表、背誦單詞表、反復(fù)朗讀單詞、書寫單詞、背誦單詞的拼寫雖然與詞匯寬度呈一定的正相關(guān)，但對深度習(xí)得貢獻不大。

在工具書方面，使用頻率很高的查閱“單詞表”和“電子詞典”雖然與詞匯寬度呈一定程度的正相關(guān)，但與詞匯深度呈負(fù)相關(guān)。這表明通過單詞表和電子詞典查閱單詞雖然對擴大詞匯量有利，但這些詞匯只習(xí)得了淺層知識，因為一般的單詞表、電子詞典，特別是手機電子詞典只是手機的一項附帶功能，只是給出詞匯核心語義的中英文對照，很少給出詞匯的多重涵義、搭配和例句等。因此，借助這樣的工具所獲得的語義網(wǎng)絡(luò)存在嚴(yán)重缺陷，會阻礙詞匯的深層習(xí)得。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“從上下文語境猜測”策略與寬度習(xí)得呈正相關(guān)，但作用不突出，而對深度習(xí)得有較強的促進作用。這說明在要想深層習(xí)得詞匯，就要盡可能地利用語境建立語義網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在閱讀中，由于詞匯量有限，閱讀技巧不熟練，常常逐詞逐句進行翻譯，碰到不認(rèn)識的單詞便不知所措，無法繼續(xù)閱讀下去，這時教師有必要讓學(xué)生在閱讀過程中先用筆劃出生詞，引導(dǎo)學(xué)生先跳過生詞，繼續(xù)閱讀，并通過后面的信息進行推斷，對那些影響理解的詞語應(yīng)在猜測的基礎(chǔ)上再查閱詞典。

“通過使用英語的載體（歌曲、電影、新聞）記憶”這一策略與詞匯寬度、深度的相關(guān)系數(shù)不高。這可能與使用頻率過低有關(guān)。其實欣賞歌曲、電影是廣大高職學(xué)生喜愛的休閑娛樂活動，隨著使用電腦的普及，他們業(yè)余時間很多都用于聽歌和看電影。而要想深層次習(xí)得詞匯，盡可能利用源語境資源，在源語境中構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)是非常有益的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，與他們的興趣點契合起來，充分利用英語歌曲、電影這些目標(biāo)語資源。

（四）學(xué)習(xí)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的差異

為了進一步探討習(xí)得策略差異對詞匯習(xí)得的影響，本研究將受試詞匯深度測試成績進行排序，選出前20名（高分組）和后20名（低分組），對這兩組的詞匯策略問卷進行了T檢驗。

T檢驗表明，有6項策略差異顯著，分別為：（1）從上下文語境中猜測；（2）制定單詞學(xué)習(xí)計劃；（3）依賴教師對學(xué)生單詞表記憶的檢查；（4）把單詞與上下義詞、近義詞、反義詞相關(guān)聯(lián)；（5）通過單詞語音記憶；（6）定期復(fù)習(xí)單詞。

表3 習(xí)得策略與詞匯習(xí)得寬度、深度水平的相關(guān)性

詞匯測試成績高的學(xué)生使用“從上下文語境中猜測”、“制定單詞學(xué)習(xí)計劃”、“定期復(fù)習(xí)單詞”這三個策略的頻率高。此外,他們還較多地使用“把單詞與上下義詞、近義詞、反義詞相關(guān)聯(lián)”、“通過單詞語音記憶”?？梢?，善學(xué)者在管理自己的學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)方面更為突出，他們也意識到了利用詞語間的相互關(guān)系記憶單詞的重要性。詞匯測試成績低的學(xué)生較多使用“查閱課文所附的單詞表”、“向同學(xué)詢問”、“依賴?yán)蠋煓z查對單詞表的記憶狀況”?？梢?，詞匯測試成績低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更依賴他人的協(xié)助，自主學(xué)習(xí)能力相對較差。另外，他們“利用上下文語境猜測”這一策略使用頻率低。這是由于受到詞匯量不足的限制，在利用上下文語境猜測的策略時，成功機會不大，因此放棄該策略。究其原因，是學(xué)生習(xí)得的詞匯大多表層地、孤立地存在，不利于深層習(xí)得，進入不了心理詞匯系統(tǒng)。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過對高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得策略、英語詞匯寬度與深度水平的實證調(diào)查及相關(guān)性分析，得出以下結(jié)論及啟示：

1.高職學(xué)生的詞匯量低，詞匯習(xí)得深度更是有限，這是個現(xiàn)實問題。這使得有些優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略難以被使用，如“利用目標(biāo)語資源”，這就要求教師充分了解學(xué)生的實際情況，給予幫助指導(dǎo)，如推薦一些簡易讀本，介紹簡單的英文歌曲，配有字幕的電影，難度恰當(dāng)?shù)挠⒄Z音像資料等作為學(xué)習(xí)材料。課后拓展學(xué)習(xí)易分層次，詞匯水平較低的學(xué)生可以推薦他們一些難度較低的材料。

2.高職學(xué)生多利用中英文對照式的工具來學(xué)習(xí)單詞，這對詞匯的深度習(xí)得有副作用。因此，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦好的工具。高職學(xué)生至少應(yīng)該用英漢雙解詞典。根據(jù)學(xué)生喜歡使用電腦的特點，教師不妨也推薦他們使用“金山詞霸”等軟件，因為電腦儲存量大，所提供的詞典也是較全面的，這樣學(xué)生也樂意使用。此外，要教會學(xué)生在查單詞的中文意思時，再看一下單詞的英語釋義。這樣不但能了解生詞的精確意義，更為重要的是通過查詞典，了解該詞的用法，例如該詞可能出現(xiàn)的句型，該詞和哪些詞可搭配。因此，教師不妨在新生入學(xué)伊始，就向?qū)W生推薦適合的詞典，并利用一些上課時間，教會學(xué)生如何充分利用詞典資源。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是事半功倍的。同時還要告戒學(xué)生，不要一碰見生詞就查，而應(yīng)先根據(jù)上下文猜測該詞的詞義，不用詞典。如果這個詞確實很重要，它會在上下文中反復(fù)出現(xiàn)，或是自然而然地明朗化。一般情況下，閱讀結(jié)束前，再把所有碰到過的生詞過一遍，可以根據(jù)需要查閱部分生詞，將猜測的意思和詞典核對一下，再擴展一下該詞匯的其他意思和用法。這種方法得到的印象肯定要比機械地反復(fù)地查詞典所獲得的印象要深刻得多。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，應(yīng)及時給予糾正。因為這種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量與數(shù)量。

3.制定計劃、自我監(jiān)控、自我評估這些元認(rèn)知策略對詞匯的寬度、深度習(xí)得幫助很大，是善學(xué)者常用的策略。高職生已經(jīng)有自己制定計劃及自我監(jiān)控的能力。由于單詞的學(xué)習(xí)在很大程度上是“自主活動”，在課后獨立學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先要制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，然后自己自覺地按計劃學(xué)習(xí)詞匯。而要達到記住單詞的目的，就必須對記憶進行自我監(jiān)控。并且通過檢查自己學(xué)習(xí)單詞的效果，對自己的詞匯學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.改變傳統(tǒng)的詞匯測試方法。由于考試的導(dǎo)向作用，如果對詞匯方面的測試只體現(xiàn)在平時進行單詞默寫，外加階段測驗和期末考試，學(xué)生就會把考前突擊，機械記憶作為學(xué)習(xí)單詞的法寶，也就是我們經(jīng)?？吹降模嚎记皩W(xué)生抱著詞匯表背得熱火朝天，但效果卻往往不佳。在閱讀中利用上下文語境附帶習(xí)得詞匯對詞匯的深層習(xí)得幫助很大，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生課后拓展閱讀，規(guī)定他們完成一定的閱讀量，并在閱讀中積累詞匯，日常性地進行檢查考核。

5.“把單詞與上下義詞、近義詞、反義詞相關(guān)聯(lián)”是善學(xué)者策略，對構(gòu)建詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)關(guān)系重大。但不可能一碰到生詞就把涉及該詞匯知識的方方面面都去掌握。因此，教師就應(yīng)在講解單詞時注重側(cè)重點，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握一個詞匯是個漸進的、不斷增加的過程。在剛接觸一個詞時，可能只知道這個詞的其中一個意思，對這個詞的音或形有個初步的概念。隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)常接觸、使用這個詞，他們對這個詞的詞形和意義的理解不斷加深，同時其他幾個方面的知識也在逐漸增加，直到最后掌握搭配和語域知識。

綜上所述，對高職學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)意義重要。只有讓學(xué)生學(xué)會用有效的策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，成為獨立自主的詞匯學(xué)習(xí)者，才能幫助其擴展詞匯量和加深詞匯知識的深度，從而能較熟練掌握和運用詞匯。

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