沈云燕

（江蘇省如東縣掘港中學(xué)，江蘇 如東 226400）

系統(tǒng)論的反饋原理指出：任何系統(tǒng)，只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制，沒有反饋信息的系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的.課堂教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng).在這個(gè)系統(tǒng)中，教師按一定的計(jì)劃和層次向?qū)W生輸入一定量的信息，學(xué)生接受信息后產(chǎn)生的結(jié)果再反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸入進(jìn)行調(diào)控，以便變換教法，調(diào)整教學(xué)過程，使得教與學(xué)更加和諧地發(fā)展.然而，當(dāng)前人們普遍對信息反饋流于形式，有相當(dāng)多的物理課，信息反饋不到位或者沒有很好地加以利用.本文就如何進(jìn)行物理課堂進(jìn)行信息反饋與調(diào)控，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì).

1 課前制定合理的反饋計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)要面向全體學(xué)生并提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在物理課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平以及表現(xiàn)出來的物理能力.否則，不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去真正的意義.

由于課堂45min時(shí)間有限，十分寶貴，容不得半點(diǎn)遲疑，要使獲得的反饋信息能準(zhǔn)確、迅速、具體地反映各層次學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)狀態(tài)，同時(shí)也為了盡可能獲得更多的反饋信息，教師在課前必須有一個(gè)合理的收集反饋信息的計(jì)劃.根據(jù)前饋信息，對于教學(xué)中可能產(chǎn)生什么困惑，會(huì)出現(xiàn)哪些問題，教師要做到心中有數(shù).由此要進(jìn)行哪些提問，該提問哪一層次的學(xué)生，要做哪些練習(xí)，該重點(diǎn)深入了解哪些學(xué)生的實(shí)際情況，哪些要板書，該請誰板書，都要一一設(shè)計(jì)妥善，以便在課堂教學(xué)中能迅速、真實(shí)地獲取盡可能多的反饋信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的.

比如，根據(jù)往屆學(xué)生在用隔離法和整體法選取研究對象時(shí)，常常思維不嚴(yán)密，列出的方程常常出錯(cuò).根據(jù)這些前饋信息，在牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)時(shí)教師就要特別重視.多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生上黑板板演，暴露學(xué)生的思維過程，及時(shí)給全班學(xué)生作典型糾正，使他們逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的思維能力.

2 獲取物理課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1 口語反饋

這是師生雙方通過語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起學(xué)生思維的波瀾；問題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通.課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行.要組織好不同想法的交流與爭論.學(xué)生質(zhì)疑就是對所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問或不同見解，由學(xué)生或教師作出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中實(shí)際掌握程度的學(xué)習(xí).

2.2 情態(tài)反饋

這是通過學(xué)生聽課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋.心理學(xué)告訴我們，青春期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中受阻與否的一些跡象.學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對他們有吸引力，教師講授得法；學(xué)生目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容他們沒有聽進(jìn)去，思想上開了小差；學(xué)生表情樂觀、態(tài)度積極，表明他們對所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解；學(xué)生表情冷淡、態(tài)度消極，表明他們對所學(xué)知識(shí)沒有理解好.學(xué)生的這些表情與動(dòng)作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時(shí)觀察，捕捉他們，并進(jìn)行調(diào)控，就一定能收到良好的效果.

2.3 文字反饋

這是通過文字、圖像交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學(xué)生書面練習(xí)、檢測、板演等，書面練習(xí)題和檢測題應(yīng)具有典型性、針對性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生水平應(yīng)與題目的難易相適應(yīng).

通過口語反饋和情態(tài)反饋，只了解了信息的定性方面，量化程度較低；而文字反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取對策.

3 物理課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué)，實(shí)施對課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展.對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式.

3.1 及時(shí)激勵(lì)與啟迪

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問題或有特色的優(yōu)秀解答，對于深入理解概念、公式、定理、定律等有一定的價(jià)值時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對知識(shí)的理解和掌握.

在講滑動(dòng)摩擦力時(shí)，給了這樣一題：利用現(xiàn)有器材：“一端帶滑輪的木板、木塊、彈簧秤、刻度尺、秒表、砂桶與沙”，請?jiān)O(shè)計(jì)測定木塊與木板之間動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)方案，要求簡單，易于操作.

學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案主要以下3種方案：① 如圖1，增減砂桶內(nèi)的砂，使木塊勻速運(yùn)動(dòng)，并測出木塊、砂與砂桶的重力；② 如圖2，用手拉彈簧秤，使木塊勻速運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧秤示數(shù)，稱出木塊的重力；③ 讓木塊從木板頂端加速滑到底端，并測出下滑時(shí)間及相應(yīng)各長度.筆者讓學(xué)生從可行性、準(zhǔn)確性、方便性三方面對三個(gè)方案加以比較和分析.

圖1

圖2

圖3

圖4

而有學(xué)生想出圖4的方案.如果面對學(xué)生的創(chuàng)新性思維不予理睬，可能會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.相反應(yīng)當(dāng)考慮到這個(gè)方法隱含著的物理思想方法，并對解決類似習(xí)題有指導(dǎo)作用，有必要加以深入探究，于是教師在給予肯定、鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)于學(xué)生一起探求這種設(shè)計(jì)的道理.用力拉木板向左運(yùn)動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力的大小可直接從彈簧秤中讀出，與木板抽動(dòng)快慢無關(guān).

這樣不僅表達(dá)了教師對學(xué)生的肯定態(tài)度，使學(xué)生獲得求知的快樂和成功的愉悅，不斷地增加他們的信心，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以使他們加深對物理知識(shí)的理解和掌握，活躍課堂教學(xué)研究的氣氛.

3.2 及時(shí)明辨是非

在課堂巡視過程中，對學(xué)生提出的質(zhì)疑或存在的問題要認(rèn)真分析.如果是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，可進(jìn)行個(gè)別反饋，及時(shí)提供必要的具體材料，以澄清事實(shí)，明辨是非.

講“功”時(shí)這樣一題：如圖5所示，一個(gè)質(zhì)量為m的木塊，放在傾角為θ的斜面體上，當(dāng)斜面與木塊保持相對靜止并沿水平方向向右勻速移動(dòng)距離l的過程中，作用在木塊上摩擦力做功多少？有學(xué)生的答案是0，理由是木塊相對斜面靜止，位移為0.其實(shí)，這里是木塊與斜面的相對位移為0，而“功”中的位移是相對地面的.這樣的錯(cuò)誤教師必須及時(shí)給予澄清.

3.3 及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏

圖5

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為容易，學(xué)生表現(xiàn)出現(xiàn)心領(lǐng)神會(huì)或心不在焉時(shí)，可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)程；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容艱深復(fù)雜，學(xué)生表現(xiàn)迷惘或畏難神色時(shí)，則需放慢教學(xué)進(jìn)度，視具體情況或復(fù)述一遍或改變講述角度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以求得理想的教學(xué)效果.

如在講“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用”時(shí)，用了這樣一題“一個(gè)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在連續(xù)相等的兩個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)，通過的位移分別是24m和64m，每一個(gè)時(shí)間間隔為4s，求物體運(yùn)動(dòng)的初速度和加速度.”

學(xué)生都認(rèn)為這道題簡單：設(shè)初速度為v0，加速度為a.然后用求解，就別無其他的解法.教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此題，條件有什么特點(diǎn)，還有別的解法嗎？”一句簡單的“導(dǎo)”使學(xué)生的思路拓開，紛紛開動(dòng)腦筋，想到：可以用“Δs＝aT2”求加速度.還有學(xué)生想到：可以根據(jù)平均速度的定義，求出2s和6s時(shí)的速度，再根據(jù)加速度的定義求加速度.甚至還有學(xué)生說：先根據(jù)平均速度的方法求v0，然后再求加速度.學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來.

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，該快則快，該慢則慢，可將某些內(nèi)容轉(zhuǎn)至下節(jié)課或?qū)⑾鹿?jié)課的內(nèi)容移至本節(jié)課.若無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地按既定的教案一廂情愿地上課，勢必影響教學(xué)效果.

3.4 及時(shí)調(diào)節(jié)難度

當(dāng)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際情況有一定距離，所設(shè)計(jì)的問題過于生僻艱深，超過學(xué)生的思維能力，或者設(shè)計(jì)淺顯，過于簡單，失去對思維能力的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的.

如“牛頓第二定律”習(xí)題課用了這樣的一題：如圖5所示，一個(gè)質(zhì)量為m的木塊，放在傾角為θ質(zhì)量為M 的斜面體上，木塊沿斜面以加速度a向下加速運(yùn)動(dòng)，而斜面體保持靜止，求地面對斜面體的支持力和摩擦力.

開始筆者以為本班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，采用整體法講解，但觀察到學(xué)生表現(xiàn)迷惘，部分學(xué)生不能理解.立即又采用隔離法講解了此題，此時(shí)學(xué)生的氣氛活躍，臉上露出了喜悅的表情.

3.5 及時(shí)調(diào)整作業(yè)

課內(nèi)練習(xí)的質(zhì)量與速度是教學(xué)效果最具體的反映.如果課內(nèi)練習(xí)完成情況較好，則可以適當(dāng)提高課外作業(yè)的難度與靈活性；如果課內(nèi)練習(xí)的速度遲緩，問題較多，則應(yīng)適當(dāng)降低課外作業(yè)的要求，并與學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有功能.

總之，物理課堂教學(xué)的信息反饋與調(diào)控是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一整體.作為一名教師，如果能在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的反饋信息，就能及時(shí)調(diào)整后繼教學(xué)，糾正教學(xué)中的偏差，從而取得較為滿意的教學(xué)效果.筆者在此所談的僅是粗淺之見，旨在拋磚引玉，意在與廣大同仁一同研究、探討.