孫娜

摘要： 本園以江蘇省“十一五”規(guī)劃課題《以能力為取向的幼兒園語(yǔ)言類課程開發(fā)的研究》為平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)基于幼兒園研究現(xiàn)狀、幼兒園師資、資源等特點(diǎn)的，有利于促進(jìn)幼兒、教師高效和諧發(fā)展的幼兒園語(yǔ)言類課程。在課程開發(fā)的研究中，本園對(duì)幼兒語(yǔ)言教育進(jìn)行了較系統(tǒng)的探索，在深入思考、分析和概括的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 《以能力為取向的幼兒園語(yǔ)言類課程》幼兒園語(yǔ)言類課程教育實(shí)施策略

我園以江蘇省“十一五”規(guī)劃課題《以能力為取向的幼兒園語(yǔ)言類課程開發(fā)的研究》為平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)基于幼兒園研究現(xiàn)狀、幼兒園師資、資源等特點(diǎn)的，有利于促進(jìn)幼兒、教師高效和諧發(fā)展的幼兒園語(yǔ)言類課程。

一、課程的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）內(nèi)涵。

本質(zhì)：教師在教育過程中關(guān)注幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展，變封閉為開放，變單調(diào)為多元，變機(jī)械記背、答問為豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如體驗(yàn)、探索、討論、游戲、表演、展示、欣賞……

理念：讓幼兒學(xué)會(huì)流暢靈動(dòng)地表達(dá)。

價(jià)值：促進(jìn)幼兒能力提高和全面發(fā)展。

課程的內(nèi)涵回答了語(yǔ)言教育對(duì)人類社會(huì)和幼兒發(fā)展所起的作用，不僅體現(xiàn)我們?cè)凇白觥钡睦砟?，而且反映在“做”的過程中的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，更是該課程的根基所在。

（二）特質(zhì)。

1.主體性

在課程開發(fā)的過程中，我們培養(yǎng)善思的教師，以發(fā)展的眼光看待幼兒和所開發(fā)的活動(dòng)，營(yíng)造多元、豐富、互動(dòng)的環(huán)境，努力激發(fā)幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和具有選擇性的活動(dòng)方法，保障了幼兒的主體地位，避免了幼兒由于缺乏興趣、經(jīng)驗(yàn)和基本的能力準(zhǔn)備產(chǎn)生被動(dòng)卷入、旁觀、等待、無謂地跟隨和冷漠參與的現(xiàn)象。

2.活動(dòng)性

《綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！币虼宋覀兣υ谪S富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件。我們靈活采用集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)形式，重視幼兒與周圍環(huán)境、人、物的對(duì)話與互動(dòng)，力圖使幼兒在聽、看、說、想、議、做的多種活動(dòng)過程中，以幼兒自己特有的方式發(fā)展多種能力，促進(jìn)幼兒表達(dá)流暢而靈動(dòng)。

3.開放性

“語(yǔ)言”是思維的外殼，是人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為語(yǔ)言教育應(yīng)具有一定的開放性。這種開放性體現(xiàn)在：第一，課程實(shí)施的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育開展的，內(nèi)容不是封閉的，還涉及藝術(shù)、健康、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。第二，在實(shí)施的過程中，既有預(yù)設(shè)的，又有可生成的空間；既有顯性課程，又有隱性課程；既重視教師與幼兒的互動(dòng)，又重視幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)。教育內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排、資源的利用都具有一定的靈活性與開放性。

二、課程的目標(biāo)

總目標(biāo)是：培養(yǎng)言語(yǔ)流暢、思維靈動(dòng)的幼兒。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)課程理念，形成了“課程總目標(biāo)—能力目標(biāo)—年齡段目標(biāo)—具體發(fā)展階段目標(biāo)”四級(jí)目標(biāo)體系。

主要目標(biāo)如下。

（一）能聽會(huì)說——具備傾聽、講述、閱讀、欣賞的能力，言語(yǔ)流暢。

小班：能有意識(shí)地傾聽，養(yǎng)成樂于講述的態(tài)度，掌握單幅單頁(yè)圖書的閱讀技能，對(duì)文學(xué)作品感興趣。

中班：能辨析傾聽內(nèi)容，會(huì)完整清楚地講述，掌握單頁(yè)多幅圖書的閱讀技能，感知文學(xué)作品語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。

大班：能理解傾聽內(nèi)容，會(huì)運(yùn)用多種句式連貫有序講述，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)根據(jù)不同類型的文學(xué)作品續(xù)編和創(chuàng)編。

（二）能想會(huì)做——具備交流、溝通、想象、創(chuàng)造的能力，思維靈動(dòng)。

小班：能大方地與人溝通，具有運(yùn)用較豐富的詞匯與同伴簡(jiǎn)單交流的能力，在特色游戲中會(huì)大膽想象。

中班：能主動(dòng)地與人溝通，具有運(yùn)用較完整的語(yǔ)句與同伴交流的能力，在特色游戲中會(huì)發(fā)揮想象、樂于創(chuàng)造。

大班：能較靈活地與人溝通，初步具備在各種場(chǎng)合恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在特色游戲中會(huì)積極想象、大膽創(chuàng)造。

三、課程內(nèi)容主要結(jié)構(gòu)

（一）教學(xué)活動(dòng)類。

包括聽說活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀。

（二）游戲活動(dòng)類。

四小活動(dòng)：小記者、小主持、小導(dǎo)游、小播報(bào)。

劇場(chǎng)活動(dòng)：指偶劇場(chǎng)、圍裙劇場(chǎng)、皮影劇場(chǎng)、舞臺(tái)劇場(chǎng)。

手指樂園：手指廣播操、手指游戲。

四、課程的主要實(shí)施策略

我們強(qiáng)調(diào)教育整體觀，注重從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注兒童興趣和需要，將其置于適宜、豐富、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到多種能力鍛煉并和諧發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)——主動(dòng)建構(gòu)，滿足幼兒語(yǔ)言發(fā)展基本需要。

為了促進(jìn)幼兒“能聽會(huì)說”，在每周一次的“特色時(shí)間”里，教師根據(jù)主題和幼兒發(fā)展水平選擇教學(xué)類活動(dòng)中課程內(nèi)容。如大班主題《動(dòng)物王國(guó)》中，教師選擇教學(xué)類課程中的《動(dòng)物歌》《動(dòng)物絕對(duì)不該穿衣服》等活動(dòng)開展教學(xué)。這種針對(duì)幼兒發(fā)展需要和主題內(nèi)容設(shè)置的課堂教學(xué)能滿足兒童語(yǔ)言發(fā)展基本需要。

（二）游戲活動(dòng)——多元互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒多種能力有效提高。

為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒“能想會(huì)做”，在每周兩次的特色游戲時(shí)間里（在周一到周四中某兩天下午30分鐘），幼兒進(jìn)行課程的四小、劇場(chǎng)、手指兒歌等游戲活動(dòng)。在開展游戲活動(dòng)中我們關(guān)注兩點(diǎn)：（1）讓幼兒感受游戲活動(dòng)的有趣和好玩；（2）促進(jìn)幼兒多元能力的提高，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。

（三）滲透教育——時(shí)時(shí)處處，課程文化氛圍的營(yíng)造與浸潤(rùn)。

滲透教育是指滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及幼兒一日生活中的語(yǔ)言教育活動(dòng)。我們充分利用幼兒園的環(huán)境資源，注重發(fā)揮情感和認(rèn)知的熏陶作用，將語(yǔ)言教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。我們通過環(huán)境營(yíng)造、餐前小廣播等活動(dòng)，在時(shí)間和空間上將課程滲透于幼兒一日活動(dòng)中，關(guān)注課程教育與幼兒生活、游戲的聯(lián)系。

（四）家園共育——形成合力，拓展語(yǔ)言教育更廣闊空間。

在重視開發(fā)園內(nèi)資源的同時(shí)，家長(zhǎng)的參與成為課程實(shí)施和建構(gòu)不可或缺的一部分。為了指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中開展有針對(duì)性的語(yǔ)言教育，我們嘗試開發(fā)了《幼兒語(yǔ)言發(fā)展家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，其中涉及三個(gè)內(nèi)容：（1）幼兒每周一詞（句、段）的表達(dá)練習(xí)；（2）“每周一玩”（家長(zhǎng)在家中和幼兒一起開展的四小、劇場(chǎng)、手指兒歌等游戲活動(dòng)）；（3）“故事大王來啦”（每周家長(zhǎng)在家中可以和幼兒一起講述的故事。

（五）童話節(jié)活動(dòng)——整合資源，課程文化內(nèi)涵的不斷豐富。

童話節(jié)是一種以體驗(yàn)、表達(dá)、欣賞、表現(xiàn)為主的綜合性活動(dòng)，也是我們和家長(zhǎng)溝通特色教育理念的有效途徑。一方面在課程中“言語(yǔ)流暢、思維靈動(dòng)”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)能逐步達(dá)成，另一方面促使課程資源整合，課程文化內(nèi)涵不斷豐富。

五、課程的評(píng)價(jià)

我們希望課程的評(píng)價(jià)能做到：關(guān)注多層次性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，突出現(xiàn)場(chǎng)性，堅(jiān)持多元性；形成幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)和教師發(fā)展評(píng)價(jià)的基本方法和要領(lǐng)。其中比較具體的2項(xiàng)評(píng)價(jià)工具分別是針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的“教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)”和針對(duì)各年段幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的“能力發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)”。我們希望通過這樣的評(píng)價(jià)體系反映幼兒能力的提高和成長(zhǎng)情況，提高課程實(shí)施效益。

六、課程實(shí)施帶來的初步收益

（一）幼兒語(yǔ)言表達(dá)日趨流暢靈動(dòng)，多種能力得到發(fā)展。

幼兒在課程實(shí)施中擁有了更多與同伴、成人、社會(huì)相處的機(jī)會(huì)，得到了更多嘗試、參與的經(jīng)驗(yàn)，傾聽與理解、表達(dá)與交流、閱讀與欣賞等能力大大加強(qiáng)，并通過經(jīng)驗(yàn)遷移和重組，其交往、創(chuàng)造、探索等社會(huì)性和創(chuàng)新性能力得到進(jìn)一步提高。

（二）教師基于能力培養(yǎng)的語(yǔ)言教育策略初步形成。

一批研究性和反思性的經(jīng)驗(yàn)材料伴隨特色教育應(yīng)運(yùn)而生，課程建構(gòu)和實(shí)施以來，我園教師多篇論文參與各級(jí)論文評(píng)比和發(fā)表。教師群體通過課程的開發(fā)研究和實(shí)施，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)基于幼兒能力發(fā)展的課程有了新的思考。

課程是幼兒的，也是教師的，它不只是傳遞和執(zhí)行的過程，也是共同對(duì)話和開發(fā)的過程。我們時(shí)常思考：我們能做怎樣的課程？這些課程能帶給兒童什么？愿我們的課程開發(fā)之路越走越精彩。