王寧 杜麗

摘要： 文章介紹了井岡山大學(xué)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中授課對(duì)象的選擇，教材的選用，以及綜合了課程網(wǎng)站、QQ 群、論壇和博客等各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題與不足，提出了正確使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具、增強(qiáng)專業(yè)師資力量和提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平等多項(xiàng)改進(jìn)措施。該教學(xué)模式研究對(duì)促進(jìn)生態(tài)學(xué)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交流能力，改善生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)模式發(fā)展建議

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的發(fā)展，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力的國(guó)際化復(fù)合型人才已成為當(dāng)代大學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)核心問(wèn)題［1］。雙語(yǔ)教學(xué)是指在教材使用、講授課程、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用外語(yǔ)（主要為英語(yǔ)）和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動(dòng)［2—3］，它是衡量我國(guó)高等院校中本科教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)［4］。例如，教育部、財(cái)政部在2007年發(fā)出的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中就明確提出鼓勵(lì)和支持校內(nèi)及聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開(kāi)設(shè)講座，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。

隨著全球生態(tài)環(huán)境的惡化，世界各國(guó)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求劇增，生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高校生命科學(xué)專業(yè)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。采用生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解國(guó)際生態(tài)學(xué)最新研究成果，提高其外文文獻(xiàn)閱讀能力，還可以提高生態(tài)學(xué)教師的教學(xué)水平。因此，國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)開(kāi)始積極推行生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。然而，生態(tài)學(xué)是一門高度綜合、時(shí)代性強(qiáng)、知識(shí)體系十分龐大的交叉學(xué)科，在傳統(tǒng)的課堂雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)完全講授和展示現(xiàn)有的國(guó)外最新生態(tài)學(xué)理論知識(shí)和研究成果，而且有的學(xué)生反映，在課堂上未能充分理解所授英文知識(shí)內(nèi)容并感覺(jué)與老師的互動(dòng)性不足［5］。因此，良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果需要師生在課后加強(qiáng)答疑解惑互動(dòng)。事實(shí)上，國(guó)外的一些優(yōu)秀高校在十多年前就已經(jīng)開(kāi)始了課后網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)探索［6］，而我國(guó)高校則是在近幾年才開(kāi)始重視這方面的改革與實(shí)踐。在平時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)擁有較好的網(wǎng)絡(luò)操作技能，喜歡通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)形式（如QQ、E-mail等）在課后跟教師進(jìn)行知識(shí)交流，闡述自己的見(jiàn)解與看法。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)有望彌補(bǔ)一般課堂雙語(yǔ)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知熱情，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。然而，如何有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)呢？目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此研究較少。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在前期的研究基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育理念，我們探索了生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)模式，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)高校提升生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、授課對(duì)象與教材

本研究的授課對(duì)象為井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2009級(jí)生物技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生（95人）。這些學(xué)生已經(jīng)有了一年多的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，具備了實(shí)施生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中主要參考了兩本生態(tài)學(xué)教材，分別是：北京師范大學(xué)孫儒泳等人翻譯的美國(guó)Robert E.Ricklefs教授編著的The Economy of Nature（5th）（《生態(tài)學(xué)》）一書(shū)和內(nèi)蒙古大學(xué)楊持主編的《生態(tài)學(xué)》（第2版）一書(shū)；使用了我自己制作的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)PPT課件［5］。授課時(shí)間為2010—2011學(xué)年第一學(xué)期，完成一個(gè)教學(xué)周期。

二、生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)課程平臺(tái)

要想實(shí)現(xiàn)師生間有效的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，必須建立和應(yīng)用一個(gè)綜合的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)課程平臺(tái)。為此，我們主要通過(guò)以下幾種途徑，構(gòu)建了一個(gè)跟課堂雙語(yǔ)教學(xué)并行的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并收到了較好的教學(xué)效果。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的校園交互式課程平臺(tái)建立

通過(guò)井岡山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，我們初步建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)學(xué)交互式課程教學(xué)平臺(tái)。如，井岡山大學(xué)《生態(tài)學(xué)》校內(nèi)精品課程申報(bào)網(wǎng)站和井岡山大學(xué)《生態(tài)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課題組成員通過(guò)上述平臺(tái)將生態(tài)學(xué)課程相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)資料（如教學(xué)大綱、PPT課件等）上傳其中，供學(xué)生下載瀏覽，這大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂上生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的回顧和深入思考。

2.生態(tài)學(xué)QQ群的應(yīng)用

騰訊QQ是深圳市騰訊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司開(kāi)發(fā)的一款基于互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)通信軟件，它支持在線聊天、視頻電話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、QQ郵箱和QQ空間等各種功能。其中QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務(wù)，可以邀請(qǐng)朋友或者有共同興趣愛(ài)好的人到一個(gè)群里面聊天。在本次授課班級(jí)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)學(xué)生都是QQ注冊(cè)用戶，且擁有QQ群聊天經(jīng)歷，這為生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)提供了必要基礎(chǔ)。我們組織學(xué)生按照自己的興趣建立了不同類別的生態(tài)學(xué)QQ群，指定不同生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的老師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中使用簡(jiǎn)單的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)QQ群的郵件群發(fā)功能進(jìn)行問(wèn)題討論。其中QQ聊天工具的即時(shí)性深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們認(rèn)為拉近了與老師間的距離，能夠及時(shí)方便地得到所問(wèn)問(wèn)題的反饋。而通過(guò)查看消息記錄，則可以查閱自己沒(méi)有參與過(guò)的生態(tài)學(xué)討論話題或重新審視自己以前對(duì)某些生態(tài)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而獲得進(jìn)一步深入思考。

3.生態(tài)學(xué)論壇的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)論壇BBS，全稱為Bulletin Board System（電子公告板）或者Bulletin Board Service（公告板服務(wù)），是互聯(lián)網(wǎng)上的一種電子信息服務(wù)系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展，很多生態(tài)學(xué)論壇應(yīng)運(yùn)而生，而大學(xué)生也成為這些論壇的主力軍。在此次雙語(yǔ)教學(xué)模式探索中，我們不僅鼓勵(lì)學(xué)生登錄學(xué)校內(nèi)部的生態(tài)學(xué)課程論壇進(jìn)行問(wèn)題討論，還鼓勵(lì)他們多登錄國(guó)內(nèi)外一些知名的生態(tài)學(xué)論壇進(jìn)行課堂生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)知識(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。例如，國(guó)內(nèi)中國(guó)科學(xué)院植物研究所創(chuàng)辦的“普蘭塔——生態(tài)學(xué)與生物多樣性論壇”已成為此次授課對(duì)象班級(jí)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的網(wǎng)站。通過(guò)參與這些生態(tài)學(xué)論壇活動(dòng)，學(xué)生們能夠與國(guó)內(nèi)外相關(guān)生態(tài)學(xué)科研工作者近距離接觸，開(kāi)闊了其生態(tài)學(xué)視野，增強(qiáng)了其對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

4.生態(tài)學(xué)博客的應(yīng)用

博客（Blog），又譯為網(wǎng)絡(luò)日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個(gè)人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。在本次雙語(yǔ)教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用QQ、搜狐、新浪等主要媒體網(wǎng)站，在課余時(shí)間建立自己的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)博客，并作為一項(xiàng)重要的課程成績(jī)參考標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡轉(zhuǎn)載在網(wǎng)上搜索到國(guó)外最新生態(tài)學(xué)研究論文，甚至嘗試進(jìn)行相關(guān)翻譯；有的則喜歡張貼在網(wǎng)上所搜索到各種生態(tài)學(xué)相關(guān)圖片并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；有的則在自己的博客上創(chuàng)建了一些知名生態(tài)學(xué)網(wǎng)站鏈接。這些現(xiàn)象表明生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)博客的建立和應(yīng)用是課堂雙語(yǔ)教學(xué)的有效延伸和拓展，有利于構(gòu)建學(xué)生自己的生態(tài)學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的信息互補(bǔ)和思想交流。

三、生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)發(fā)展建議

本次實(shí)施的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)模式研究，雖然取得了上述成效，但也存在一些問(wèn)題與不足。因此，在今后的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

1.正確使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具

此次基于各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具所構(gòu)建的交互式教學(xué)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的時(shí)空局限性，極大促進(jìn)了教師之間、師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng)和共同進(jìn)步。但是，在此過(guò)程中部分學(xué)生也暴露出對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的操作不熟練，不能通過(guò)它們找到自己需要的生態(tài)學(xué)資料等問(wèn)題。此外，有的學(xué)生熱衷于通過(guò)這些工具搜集大量的生態(tài)學(xué)資料，卻不能夠有效地加以鑒別并吸收，從而提不出有深度的科學(xué)問(wèn)題。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的應(yīng)用是手段，生態(tài)學(xué)知識(shí)的掌握是根本。因此，在今后的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其能夠正確地使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具。

2.增強(qiáng)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量

雙語(yǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施，并取得實(shí)效，關(guān)鍵因素之一在于是否擁有一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍［7—8］。課堂上生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要求教師必須擁有一定的口語(yǔ)能力和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，靈活掌握課堂上雙語(yǔ)講解的應(yīng)用尺度。這就要求各高校應(yīng)重視對(duì)專業(yè)教師的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，當(dāng)條件具備時(shí)，定期選派年輕教師到國(guó)內(nèi)外高校學(xué)習(xí)深造，并適當(dāng)考慮引進(jìn)優(yōu)秀的留學(xué)人員。而課外網(wǎng)絡(luò)上的師生互動(dòng)更是要求教師擁有較為廣闊的生態(tài)學(xué)知識(shí)面和一定的認(rèn)知深度，時(shí)常關(guān)注國(guó)際上生態(tài)學(xué)研究的最新成果，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題盡量做到有問(wèn)必答。事實(shí)上，在本次網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些超出教科書(shū)范疇且存在爭(zhēng)論的生態(tài)學(xué)理論難題。對(duì)這些較難的問(wèn)題，即使不能立即回答，也要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種搜索引擎（如Google和百度）和數(shù)據(jù)庫(kù)查找文獻(xiàn)并掌握正確的研究方法。

3.提升學(xué)生自身的專業(yè)英語(yǔ)水平

授課對(duì)象專業(yè)英語(yǔ)水平的高低，在很大程度上會(huì)影響其對(duì)課堂雙語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的吸收。雖然本次授課班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一年多的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但仍有一部分同學(xué)反映不能完全看懂課堂上的英文PPT課件，甚至有時(shí)會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生畏難心理。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生主要存在兩方面的不足：一是英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，二是缺乏有效的課前預(yù)習(xí)。因此，在生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，需要學(xué)生重視自身專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)英語(yǔ)水平，并加強(qiáng)生態(tài)學(xué)各章節(jié)課前預(yù)習(xí)和相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上充分理解教師所講知識(shí)內(nèi)容，在課外順利閱讀相關(guān)生態(tài)學(xué)研究文獻(xiàn)。

4.編寫適宜的中英雙語(yǔ)教材

目前國(guó)內(nèi)高校中生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)所使用的教材多為英文影印版或中譯本，而這些書(shū)籍的價(jià)格相對(duì)較高，無(wú)形中增加了購(gòu)書(shū)成本，并不適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生購(gòu)買。如，此次教學(xué)使用的孫儒泳院士等人翻譯的美國(guó)Robert E.Ricklefs教授編著的The Economy of Nature（5th）（《生態(tài)學(xué)》）一書(shū)，價(jià)格達(dá)到了149元。而且，我們?cè)诖舜坞p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們非常希望能夠擁有一本中英雙語(yǔ)生態(tài)學(xué)教材，然而這種教材國(guó)內(nèi)尚未發(fā)行。因此，我們建議各地區(qū)高校統(tǒng)一組織人員，組織編寫適合自身實(shí)際情況的中英雙語(yǔ)生態(tài)學(xué)教材。

5.探索更加靈活的考核方式

在本次雙語(yǔ)教學(xué)研究中，我們降低了傳統(tǒng)期末筆試在學(xué)生最終成績(jī)中所占比例，轉(zhuǎn)而增加了平時(shí)成績(jī)所占比例。例如，將學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)課堂口頭表達(dá)、日常專業(yè)知識(shí)雙語(yǔ)測(cè)試和課后生態(tài)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)討論等方面均納入了平時(shí)成績(jī)的計(jì)分，這些手段最終都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了提高學(xué)生生態(tài)學(xué)綜合能力的目的。但是，在此過(guò)程中也有學(xué)生反映出考核方式過(guò)于統(tǒng)一，不能有效反映其生態(tài)學(xué)特長(zhǎng)等問(wèn)題。因此，在今后的考核中也可以嘗試針對(duì)某些在生態(tài)學(xué)方面具備特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的考核方式，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。

總而言之，如何有效提升生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效率是高校管理者、教師和學(xué)生共同面對(duì)的問(wèn)題。只有通過(guò)不斷提高教學(xué)管理模式，增強(qiáng)師生雙方的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)知識(shí)水平，綜合運(yùn)用各種軟硬件設(shè)施和新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，才能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。此次生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)模式研究，雖然在實(shí)施的過(guò)程中存在一些不足之處，但在促進(jìn)生態(tài)學(xué)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交流能力，改善生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等方面作出了有益嘗試。

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基金項(xiàng)目：本文系江西省教育廳2010年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”教學(xué)模式研究”的研究成果。

項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-10-15-17。