王喜軍

摘要： 考試研究方法對(duì)高效、科學(xué)的考試研究具有重要的方法學(xué)意義，更新考試?yán)砟?，?chuàng)新考試研究方法是我國(guó)考試研究的發(fā)展方向之一。本文從理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)處理、變量關(guān)系、結(jié)果解釋四個(gè)方面探討我國(guó)考試研究方法發(fā)展的新方向，并從這四個(gè)方面分別介紹了新進(jìn)考試研究的轉(zhuǎn)向。考試研究方法的科學(xué)發(fā)展有利于完善我國(guó)的考試研究。

關(guān)鍵詞： 考試研究方法轉(zhuǎn)向

我國(guó)隋朝產(chǎn)生的科舉考試制度是后期西方現(xiàn)代文官考試的源頭，因此可以說現(xiàn)代化的考試最早起源于我國(guó)。考試是一種考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而合理分配教育資源的活動(dòng)。作為世界人口第一大國(guó)，從規(guī)模、覆蓋范圍、人員參與度等多種因素來講，我國(guó)的考試規(guī)?？涨褒嫶蟆⒔^無僅有。然而，我國(guó)的考試研究卻有些落后。科學(xué)、公正的考試制度是高效人才培養(yǎng)的保障，如果考試本身沒有什么問題，那么現(xiàn)今對(duì)于考試的批評(píng)又如何解釋呢？瑞典著名教育社會(huì)學(xué)家胡森提出教育公平理論：教育公平依次表現(xiàn)在效率優(yōu)先的起點(diǎn)均等論、公平優(yōu)先的過程均等論和突出個(gè)性發(fā)展的結(jié)果均等論。在考試中也表現(xiàn)為考試前（試卷編制），考試中（考試過程控制），考試后（考試數(shù)據(jù)分析及考試后效）。

對(duì)于考試研究要從動(dòng)態(tài)的過程中合理把握，考試研究方法是研究考試過程的基本工具。自從科學(xué)化測(cè)量理論建立以來，考試研究方法不斷發(fā)展，本文主要從以下四個(gè)方面闡述。

一、基本理論——從經(jīng)典測(cè)量理論到現(xiàn)代測(cè)量理論

考試研究的理論基礎(chǔ)是基于測(cè)量理論，真正意義上的標(biāo)準(zhǔn)化的考試產(chǎn)生于西方，其標(biāo)志是1905年比納與西蒙編制的應(yīng)用于智力測(cè)量的比納—西蒙量表。傳統(tǒng)的經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）在五六十年代走向成熟，標(biāo)志是1950年Gulliksen Theory of Mental Test一書的出版，理論上總結(jié)經(jīng)典測(cè)量理論發(fā)展脈絡(luò)，以及主要成果。CTT有其自身的不足：首先，對(duì)誤差的估計(jì)粗糙；其次，考試結(jié)果的推論范圍不恰當(dāng)；再次，考生的能力參數(shù)嚴(yán)重依賴試題樣本；最后，題目難度參數(shù)與考生的能力參數(shù)定義在不同量表上。

正是CTT的不足，催生了概化理論（GT）與項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）。概化理論將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想引入對(duì)測(cè)驗(yàn)的分析，突出的特點(diǎn)是：對(duì)一次測(cè)量，可以根據(jù)研究目的不同提供多個(gè)測(cè)量信度。目前，概化理論應(yīng)用于高考研究、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)構(gòu)化面試等領(lǐng)域。項(xiàng)目反應(yīng)理論將項(xiàng)目特質(zhì)與考生的能力參數(shù)定義在相同量表上，這就意味著不同測(cè)量量表的分?jǐn)?shù)可以統(tǒng)一。項(xiàng)目反應(yīng)理論通過項(xiàng)目特征曲線對(duì)各種項(xiàng)目分析的資料進(jìn)行綜合研究，可以直觀地看出項(xiàng)目難度、鑒別度等項(xiàng)目分析的特征，從而起到指導(dǎo)項(xiàng)目篩選和編制測(cè)驗(yàn)比較分?jǐn)?shù)等作用，其在計(jì)算機(jī)自適測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)等值問題研究、題庫(kù)建設(shè)方面有廣闊的前景。

二十世紀(jì)九十年代，一種理論對(duì)以上三種提出了挑戰(zhàn)——認(rèn)知診斷理論。綜合運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的理論與測(cè)量理論，對(duì)于測(cè)驗(yàn)的編制到結(jié)果解釋的全過程提出了不同于以往理論的新的關(guān)注點(diǎn)。認(rèn)知診斷理論，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、認(rèn)知方法的解釋，不瞞于經(jīng)典理論的線性的解釋，在評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的背后應(yīng)該闡明學(xué)生在認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)與缺陷。目前這一理論的應(yīng)用范圍不廣泛，只在美國(guó)的PSAT中應(yīng)用，但是越來越多的人承認(rèn)，這是今后測(cè)量理論發(fā)展的新方向，某種程度上具有革命意義。

二、數(shù)據(jù)處理——定性方法與定量方法的轉(zhuǎn)變

數(shù)據(jù)處理問題上傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析要求所研究的數(shù)據(jù)是連續(xù)變量并且正態(tài)分布，這一要求在物理、化學(xué)等領(lǐng)域中是比較容易獲得的，但是在教育之中有許多特質(zhì)是不能用嚴(yán)格的比率量表測(cè)量的，滿足不了對(duì)于數(shù)據(jù)處理的要求。這是對(duì)于數(shù)據(jù)的橫向比較。對(duì)于每一個(gè)個(gè)體的縱向比較而言，依據(jù)總分對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)也是不合適的，相同總分的個(gè)體不代表他們的能力特質(zhì)與結(jié)構(gòu)相同，雖然總分相同，但是題目的作答組合有很多，所體現(xiàn)的能力也很可能有質(zhì)的差異。潛在類別模型（LCM）是探討潛在變量的模型化分析技術(shù)，潛在類別分析處理的是類別變量。類別變量雖然沒有連續(xù)變量的技術(shù)特征，所得結(jié)論與統(tǒng)計(jì)方式都相對(duì)單一，但是在實(shí)際應(yīng)用中類別變量在教育中有廣泛的適用性，尤其在考試研究中許多變量類型屬于潛在變量。潛在類別分析的優(yōu)勢(shì)在于把類別數(shù)據(jù)與潛在變量的觀念加以結(jié)合，提高了類別變量的分析價(jià)值。潛在類別分析方法能體現(xiàn)考生具體的能力傾向，尤其是在多維的試題中或者是需要綜合各科成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)，能更客觀地刻畫考生在各種能力維度上的表現(xiàn)。

三、變量關(guān)系——線性與非線性的轉(zhuǎn)變

考試研究中變量關(guān)系的分析，往往關(guān)注變量之間的直線關(guān)系，運(yùn)用一元或是多元線性回歸，探討變量之間的數(shù)量關(guān)系?；貧w分析通過建立變量間的數(shù)學(xué)模型對(duì)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制。有時(shí)研究者會(huì)關(guān)心兩個(gè)學(xué)科之間是否存在相關(guān)關(guān)系，是否可以用一科成績(jī)預(yù)測(cè)另外一科成績(jī)，這時(shí)候就要運(yùn)用一元回歸分析。如果自變量的控制不是一個(gè)，那么預(yù)測(cè)源的分析就要用多元回歸。但是這種回歸分析只能在兩變量或多變量是線性關(guān)系時(shí)才適用。在考試研究中許多特質(zhì)之間存在非線性相關(guān)，例如，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，可以用耶克斯—多德森定律來解釋呈倒U型關(guān)系。這就是一種非線性相關(guān)，可以運(yùn)用曲線回歸來解釋變量之間的關(guān)系，可是現(xiàn)在沒有一種軟件用來進(jìn)行多元曲線回歸。而且，回歸分析并不能說明變量之間的因果關(guān)系。

為了克服變量之間關(guān)系探討的多形態(tài)、多維度，以及因果關(guān)系的分析，考試研究中引入結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），展開探索性與驗(yàn)證性分析。探索性因素分析是在研究的初始階段用來簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)與初步探索潛在維度，以統(tǒng)計(jì)為導(dǎo)向的；驗(yàn)證性因素分析與探索性因素分析的不同在于，驗(yàn)證性因素分析是以理論為導(dǎo)向，先是進(jìn)行理論建構(gòu)，之后再對(duì)其檢驗(yàn)。20世紀(jì)80年代以來結(jié)構(gòu)方程在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用被譽(yù)為是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的第三次革命，尤其是驗(yàn)證性因素分析，通過建立測(cè)量方程與結(jié)構(gòu)方程，探尋全變量之間的關(guān)系。對(duì)考試試卷的潛在維度分析、題目與所測(cè)特質(zhì)一致性關(guān)系分析，以及題目本身性質(zhì)，均可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程。

四、結(jié)果解釋——單維與多維的轉(zhuǎn)變

考試結(jié)果的解釋是考試研究中重要的一環(huán)，可以說對(duì)結(jié)果解釋正確與否決定了考試分析過程的意義。傳統(tǒng)上的考試結(jié)果解釋，運(yùn)用信度、效度、難度與區(qū)分度四大指標(biāo)。以難度為例，難度通常用通過率來表示，通過率越高說明題目越簡(jiǎn)單，實(shí)際上用通過率表示是值得商榷的。難度是一個(gè)相對(duì)指標(biāo)，與被試群體特質(zhì)相關(guān)，被試群體能力越強(qiáng)，同一題目的難度就越小，難度的解釋是相對(duì)的。如此來說，運(yùn)用某一指標(biāo)來解釋考試分析結(jié)果受外在因素影響，應(yīng)該從多維度角度來闡釋考試結(jié)果。在大規(guī)?？荚囍?，像中考、高考這樣的考試往往人員涉及多，社會(huì)影響大。同時(shí)考試的群體來自差異較大的不同省、市、自治區(qū)，不同類型的學(xué)校。通常會(huì)以地區(qū)平均值等指標(biāo)來評(píng)定考試狀況，實(shí)際上不同水平被試由于其自然與社會(huì)條件所限，某些群體之間的比較會(huì)掩蓋一些更小群體的特性。將所處不同地位的群體分開來研究的思想正是基于此。多層線性模型運(yùn)用不同層面嵌套的方法處理不同分層的群體。例如上面提到的學(xué)生嵌套于學(xué)校，學(xué)校嵌套于地區(qū)。多層線性模型考慮了變量之間的不同水平，符合考試的實(shí)際情況。

整體看來，在我國(guó)現(xiàn)代考試研究中還沒有一種思想與方法是可以解決所有的考試中的問題，不同的研究者依據(jù)自己的研究目的，立足不同視角。最終的目標(biāo)就是在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育與考試評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從考試到評(píng)價(jià)的躍升，這既是對(duì)現(xiàn)有考試制度進(jìn)行改革的核心問題，又是教育改革的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱皓政.潛在類別模型的原理與技術(shù)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［2］張厚粲，徐建平.現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［3］戴家干.從考試到評(píng)價(jià)——論我國(guó)考試與評(píng)價(jià)制度的改革［J］.中國(guó)考試，2010，（2）.